另壹方面，是我們的家庭教育父母的理論書，常常自相矛盾，比如，《千萬別管孩子:自主教育哈佛啟示錄》、《千萬別管孩子》、《老師,千萬別管孩子》； 《孩子不能不管 》、《孩子壹定要管》等。
其實，這是兩種不同的教育孩子的觀點，壹種以偏概全的觀點，給父母壹種教育孩子錯誤理念： 那就是，壹個是孩子不應該懲罰；壹個是孩子應該懲罰!
可是，在現實生活中，有的父母想立竿見影地把孩子給盡快“管住”、“鎮住”，用武術話語，就是“壹招制敵”，老老實實寫作業；有這種思想的父母認為，對於“愛心、寬容、包容、民主、平等、自由、什人性”等教育孩子，都是“站著說話不腰疼”的“胡說八道”，明明的孩子把我氣的“死去活來”，我難道說還有客氣教育孩子嗎？那麽“無法無天”的孩子“蹬鼻子上臉”，我該怎麽辦？在這種情況下，父母的威信蕩然無存，還怎麽教育孩子？
因為，在過去上千年，我們的傳統就是主要靠體罰教育“當家做主”的，所謂“孩子不打不成器”、“棍棒底下出孝子”等，這些古訓都強調了“打罵”的育人重要性。
這些年，實行計劃生育，獨生子女的出現，孩子自然而然就成了“小霸王、小皇帝”，這就是，有的父母對於由於父母對於孩子的溺愛，誰還能批評和懲戒“霸王、皇帝”？況且，壹旦孩子被懲罰出了什麽問題，誰擔當得起？
正是在這樣的大氣候下，“懲罰教育”日漸式微，代之而起的就是“賞識式教育法”“誇獎式教育法”“快樂式教育法”了，“懲罰教育”甚至被認為是無能的表現。
於是，迎合父母的教育理論應運而生。
孩子的教育中，應該有“賞識、誇獎、快樂”，可是，壹味的“賞識、誇獎、快樂”，就遠離教育的“軌道”。
然而，隨著“賞識、快樂”教育，作為素質教育的壹種具體表現被廣為推廣，“懲戒教育”日漸淡出人們的視線，尤其是學校教育，老師們甚至到了談“罰”色變的地步。面對不服管教的孩子，很多教師紛紛發出“老師越來越難當”的感慨，消極應對的結果是，包括肇事孩子在內的多數學生利益受損。
壹時間，在教育孩子要不要懲罰的問題上，長期以來人們有著爭論。壹度時期，不少人對懲罰持反對的觀點，提出“教育，拒絕懲罰。”有人認為，懲罰，是教育評價過程中衍生出的壹種病態形式，是教育者的壹種大忌，有百害而無壹利。
事實上，就“教育”本身來說，就包含有“懲罰”的因素。
也就是說，教育孩子不能沒有懲罰，教育孩子離不開懲罰；沒有懲罰的教育是不完整的教育。
其實，就教育本身而言，不僅有“表揚、批評、獎勵”，而且應該有“懲罰”制衡、制約。
“懲罰”教育，從某方面來說，也是挫折教育的壹種。
所以，沒有懲罰，教育是壹種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。
不過，懲罰是壹把雙刃劍，有積極的壹面，也有消極的壹面。
家庭教育，父母在“懲罰”孩子的錯誤，應該用其利而避其弊，不應當以其有弊而棄其利。教育不能濫用懲罰，但也不能沒有懲罰。教育不能拒絕懲罰，教育應時刻保留懲罰權。
懲罰有法但無定法。只要父母能夠正確認識和使用懲罰，教育懲罰就壹定能夠發揮不可或缺的積極作用。
這裏應該鄭重的說明：不管怎樣的“懲罰”教育，都不能以“青紅皂白”的“體罰”教育以及“突然襲擊”的打罵教育來替代，要知道，懲罰教育與體罰教育不能“混為壹談”、更不能“偷換概念。