如何利用鄉土資源開展幼兒遊戲論文

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要根據幼兒的興趣、愛好、需要和發展水平，將周圍的自然環境、社會環境、人文環境作為幼兒發展的重要資源。我園是壹所農村中心幼兒園，根據周邊環境，發揮農村地域優勢，實現低成本、高質量的幼兒教育，是落實《幼兒園教育指導綱要》精神、推進農村幼教課程改革、優化幼教質量、提高農村幼兒教師教育教學水平的關鍵。因此我們根據區域活動的新理念、結合本園的環境，挖掘壹切可以利用的鄉土資源，開展了豐富多彩而又具有本土特色的區域活動，讓每個幼兒在活動中獲得自主愉悅的發展，真正體現出陶行知先生所倡導的“活的鄉村教育要用活的環境”教育思想。壹、區域活動中鄉土材料的收集在開展的區域活動中我們非常註重鄉土材料的收集，我們的材料主要是通過以下途徑進行收集的。途徑壹：通過幼兒收集。幼兒收集的區域活動材料主要是通過采集、參觀等活動收集的，在幼兒收集的材料中主要是自然材料。如：我們在春天來臨的時候帶幼兒上竹山采集山上竹殼、竹葉。夏天帶幼兒到小溪撿石頭。秋天時在散步、認識秋天、秋遊中引導幼兒將落葉、樹枝、野稻草帶回來進行活動。同時引導幼兒收集果實、種子等還有稻穗、麥稭、玉米皮、各類豆子、花生殼、瓜子殼、開心果殼、蘆葦等豐富活動區的材料。途徑二：通過家長收集。通過家長收集的區域活動材料主要是在活動區開展中需要家長參與制作或提供的。如“好玩的稻草玩具”區域的開展中我們發動家長制作稻草玩具，家長通過自己的制作，制作了許多稻草玩具有草墊、草繩、草榔頭等。我們還發動家長收集了布條、竹制品、毛線、勞動工具等等壹系列材料。途徑三：通過教師收集。通過教師收集區域活動材料主要是通過教師自身及教師潛在的引導作用實現的。如教師利用空余時間采集、制作活動區材料。如在“果寶寶”區角中教師收集了松果等壹些野果，在編織區中采集棕櫚葉等編織材料。同時也通過教師作用引導幼兒與家長***同收集與活動區相適應的材料。途徑四：通過社會收集。通過社會收集民間故事、民謠等素材，把廣泛流傳於本地的傳說故事、民謠、民間遊戲等運用到活動區當中，同時我們利用民間手工藝師傅的工藝水平讓幼兒了解傳統的手工藝制作。二、區域活動中鄉土材料的利用（壹）植物資源的利用我們在幼兒園裏專門開辟了種植區，種壹些簡單易長的蔬菜與農作物，讓幼兒了解蔬菜、農作物的生長特性，了解其生長環境及生長過程，並引導幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，並且帶領幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們還把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，並對教師和幼兒***同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進行了巧妙的利用：美工區給種子貼上“五官”制成種子娃娃，或進行種子、果核、果殼貼畫；進行蔬菜瓜果創意制作，塑造壹些活潑可愛的娃娃、小動物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝；操作區讓幼兒學大人用竹篾編竹籃、席子等竹編工藝品；體育區利用竹制玩具開展豐富的體育鍛煉活動，如跳竹竿、跳草繩、竹棒接力等。（二）動物資源的利用對幼兒來講自然界中“神秘”的小動物特別具有探究性。春天我們把小蝌蚪帶進了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化過程。孩子們壹來幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會在每天的觀察中發現小蝌蚪先長出後腿，再長出前腿，再蛻去尾巴。對每個發現，孩子都會奔走相告，並在自然角的記錄紙上記下這壹變化。還讓幼兒對知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻，以及家禽、家畜等進行探索，觀察這些動物的特點，並產生好奇、提出問題，學會用自己喜歡的方式表達探索結果和與同伴分享。（三）自然物質的利用自然資源的利用已突破了以往的觀賞價值，教師們的是將教育目標融入其中。農村最缺不了的是沙土石木。於是我們把泥巴搬進了“玩泥區”，讓幼兒用泥巴捏成各種生動有趣的動物、水果。在“操作區”放置不同大小的木塊和竹片、竹筒，讓幼兒用這些材料搭橋、搭桌子、構建房子等，很好地促進孩子進行多種探索活動。我們還將本地的民俗風情帶入區域活動中，發動家長壹起收集人們以前用的勞動工具和生活用品陳列在區域中，創設“勤勞農家”認知區，讓幼兒了解農具的名稱、作用以及農家生活，還讓他們了解傳統的手工藝制作，學習了民間的歌謠和遊戲，讓孩子們在各種區域活動中懂得了協商謙讓，樂意與人交往，學會了互助、合作和分享。三、區域活動中鄉土材料的投放（壹）材料投放的目的性將教育目標隱性地體現在材料之中，是區域活動的壹大特點。也就是說，在開展區域活動時投放的材料應有目的性。比如在中班的美工區我們投放了許多鄉土特色的材料如：種子、石頭、竹塊、球拍開展了種子粘貼、石頭畫、竹印畫、裝飾球拍等活動。通過幼兒對材料的操作使用體現本土材料帶給自己的樂趣並達到了教學的目標。（二）材料投放的層次性我們在區域活動材料投放中註重了材料投放的層次性。如小班開展的“操作區”餵小動物活動時，教師準備的材料是經過精心考慮並細化分解的。在幼兒操作初期，教師提供的是小動物紙盒，幼兒通過自己的手將各種果子餵給小動物吃。接著提供小勺，讓幼兒通過小勺盛給小動物吃。最後提供筷子，讓幼兒嘗試用筷子夾物。這樣的材料投放能夠適應孩子不斷提出的新要求、新挑戰，具有可發展性，可以幫助幼兒通不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種經驗，提高各種能力。（三）材料投放的豐富性材料提供的豐富性可以體現在兩方面：教師為幼兒提供的可選擇的材料具有多樣性和材料數量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要。如大班開展的“趣味編織角”中我們就提供了多種的編織材料有棕櫚葉、稻草、竹殼、彩帶、皺紙、毛線、紙板等，在活動中根據幼兒的意願添加和滿足，體現了活動區活動自主性特征。環境是幼兒成長的搖籃，農村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉土材料為農村幼兒提供了寶貴的教育資源。在以後的活動開展中我們將本著以“幼兒發展為本”的思想，充分利用本地、本園獨特的自然、地理、人文等鄉土資源，為農村幼兒提供更為廣闊的創造空間。