作為壹名教職工，總歸要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那麽應當如何寫教案呢？以下是我幫大家整理的扁鵲治病教案3篇，希望對大家有所幫助。
扁鵲治病教案 篇1設計理念：
《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學生在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓學生和古文“第壹次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。
教學目標：
1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。
2．展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。
3．理解寓言的寓意──防微杜漸。
4．培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
教學重難點：
理解寓言的寓意──防微杜漸。
課時安排：
1課時。
教學過程：
壹、介紹“名醫”，導入新課
1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。
師：同學們，今天，我們壹起去認識壹位“名醫”（板書：扁鵲）。壹起讀壹讀他的名字。
師：扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫學上最大的貢獻，還是他創造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞壹聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人壹些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創的“望聞問切”四大診法，在幾千年後的今天，還被中醫沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫生。讓我們懷著敬意，再叫壹叫他的名字。
2．出示課題。
師：這樣壹位神醫，卻有人不相信他的醫術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們壹起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。
設計意圖：用扁鵲的醫術高明導入，並提出問題──有人不讓神醫治病，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期待。
二、初讀課文，整體感知
1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完壹遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。
2．指名朗讀。根據學生的朗讀，教學生字詞。
3．歸納課文的主要內容。
這麽長的壹篇文章，記起來太麻煩了，妳能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什麽？
設計意圖：對於四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有壹定難度，教師註意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什麽”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。
三、抓住“名師”，讀悟感知
通過幾個同學的敘述，我們對課文有了壹個大致的了解。這是壹則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們壹起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什麽。
1．出示第壹自然段：
有壹天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。
理解“名醫”：什麽叫名醫？（有名的醫生）那麽有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。
2．文章的第壹句話就告訴我們扁鵲是壹位“名醫”，那麽課文中壹定會有很多句子可看出這壹點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現扁鵲是壹位名醫的句子。
設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習。交流時，根據學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。
A．扁鵲在蔡桓公身邊站了壹會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
妳從哪兒看出扁鵲是壹位“名醫”？（站了壹會兒、小病、發展）
師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了壹會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術高明啊！（板書：醫術高明）
B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
妳從哪兒看出扁鵲是壹位“名醫”？（老遠望見、只看了幾眼）
師：扁鵲也許只看了壹眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發展，真是醫術高明的醫生！
C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用紮針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；壹旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。
師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫術高明的醫生。讓我們再把這句話讀壹讀。
D．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。
如果學生沒有提問，教師就引導：醫術高明就能成為壹位名醫嗎？扁鵲壹次又壹次地要求給蔡桓公看病，可以看出什麽？（學生討論）醫術高明、醫德高尚的醫生才叫名醫。（板書：醫德高尚。）
師：也許醫術高明的醫生很多，他們不壹定都能成為“名醫”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，還要有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。
3．既然有這樣壹個“名醫”為蔡桓公治病，為什麽蔡桓公最後還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。
4．交流。
A．蔡桓公說：“我的身體很好，什麽病也沒有。”
朗讀。妳從這句話中讀懂了什麽？
請妳們想象壹下，蔡桓公說這句話的時候，會用什麽樣的語氣、動作、神態？
設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統壹。
B．這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！
妳從這句話中，讀出了什麽？（不相信）
C．蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
句子寫得很簡單，妳能不能用四字詞語來形容壹下蔡桓公生氣時的樣子？
5．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公壹次又壹次拒絕了扁鵲治病的請求，最後他後悔了嗎？從哪個自然段看出來？
指名朗讀最後壹個自然段，其他同學思考，妳從什麽地方看出蔡桓公相信他是壹位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的後悔。）
當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。妳想象壹下，此時此刻，蔡桓公會想些什麽？說些什麽？把妳想到的寫下來。
交流。（師歸納：後悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）
設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為壹體，學生在語言實踐中提升了語文素養。
四、理解寓意，初識古文
1．妳覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執、不聽勸告）
2．我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫）
3．介紹作者韓非。
通過這個寓言的學習，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們壹起去認識認識他。
課件出示韓非資料。
4．閱讀韓非的原文。
我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯後的白話文，我數了壹下，課文的字數是436個字，這樣生動的壹個寓言故事，妳們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之壹，今天我們就來讀讀原文的第壹段（課件出示）：
扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以為功。”
師：能讀得懂嗎？老師說壹句課文的句子，看看妳們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”
生找句子，對比讀，談感受。
設計意圖：這是學生第壹次接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今後的古文學習打下基礎。
五、布置作業，課外延伸。
推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。
扁鵲治病教案 篇2壹、教材分析
《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自身沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，不可救藥，無藥可醫。
故事以蔡桓公這樣壹個淒慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取他人正確的意見，否則後果將不可思議。學習這篇寓言：壹是使同學在讀中領悟故事所要說明的道理；二是鼓勵同學積極考慮，發表自身的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
二、教學目標
1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取他人正確意見的道理。
3．練習提出問題和大家討論，勇於發表自身的看法。
三、教學的重點
整體掌握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵同學發表自身的見解。
四、教學流程和設計意圖
（壹）故事激趣，導入新課 。
人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫生,今天我們來認識壹位古代醫生，他是誰呢？請聽下面的故事.
有壹次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在壹邊。扁鵲得知後，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“屍厥”（類似今天的休克或假死）。於是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了壹針。過壹會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
師: 故事中主要講的是誰，他幹什麽職業的？
用我們平時的壹個詞語我們叫扁鵲：（神醫）
用我們書上的壹個詞語我們叫扁鵲：（名醫）
（由“神醫”引出課文中的“名醫”壹詞，並板書）
師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了壹個小故事，並廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟，完成以下自學要求
1、請同學打開書,輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是壹個什麽故事？
3、提出自身的疑問或寫下自身受到的啟示，準備與大家交流。
(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文.
1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出妳認為能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。
（1） 同學交流匯報。
同學可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了壹會，說”這裏的他只站著看了壹會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。
(老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上發明了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
（2）、對於蔡桓公的死，名醫扁鵲怎麽解釋解釋？
1、（大屏幕出示第五自然段）
（指導朗讀，可以采用個人讀與齊讀想結合的方式）
2、名醫似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想壹想蔡桓公的病經歷了幾個階段？（四個階段）妳是怎麽找到的？
讀詞的方法：能夠治好---可以治好----還能治好----只能等死
讀標點的方法：（分號）
把這幾個詞放回文章中，妳想到了什麽？（小病不和時醫治會成大病）
把這幾個詞放在生活中，妳想到了什麽？（小的錯誤不和時改正會釀成大錯-----防微杜漸）
（這裏的設計主要是讓同學明白寓意，同時介紹讀書方法：由此和彼地讀書，小朋友們會越來越聰明。）
3、蔡桓公的病由輕到重，前後不過月余，他的病就發展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲---醫德高尚；蔡桓公---固執）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表示怎樣？請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(同學很容易找到下面壹些句子)
（1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了非常不高興。”
蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自身有病而生氣、憤怒。
（2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。
“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自身有病，直到聽了扁鵲的'解釋，也無動於衷，不可救藥後再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。
（3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什麽還壹而再再而三地去說？
(體會扁鵲的醫德高尚)
（4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天後，扁鵲再壹次來拜見……”“五六天之後，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。” 這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發展過程。前後不過月余，蔡桓公的病就發展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。並且，從扁鵲在月余時間，不論蔡桓公的態度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他和時治病，足見其醫德的高尚。
從蔡的壹言壹行中妳讀出了什麽？（固執）
固執是他的思想，真好，妳從壹個人的言行看到了（思想）。
（同時介紹寫作方法：在我們作文的時候壹個人的思想可以通過他的言行來表示）
4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣測他們的心理讀好。（扁鵲的話--誠實耐心。蔡桓公--固執，高傲。）
(四)拓展
假如妳就是20xx多年前的見證者，妳就是蔡桓公的左右手，看到眼前發生的壹幕又壹幕，妳會向蔡桓公進言什麽？請妳拿起筆在書上寫下來。（同學匯報）
(五)交流受到的啟示。
蔡桓公原本患的是皮膚上的小病，怎麽會要人命呢？
(使同學體會到防微杜漸，聽取他人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。)
(六)結束語：
小朋友們從這篇課文裏懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學-----寓言的魅力。
扁鵲治病教案 篇3壹、教材分析
《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。
故事以蔡桓公這樣壹個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。學習這篇寓言：壹是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
二、教學目標
1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
3、練習提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。
三、教學的重點
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
四、教學流程及設計意圖
（壹）故事激趣，導入新課。
人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫生，今天我們來認識壹位古代醫生，他是誰呢？請聽下面的故事。
有壹次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在壹邊。扁鵲得知後，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“屍厥”（類似今天的休克或假死）。於是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了壹針。過壹會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
師：故事中主要講的是誰，他幹什麽職業的？
用我們平時的壹個詞語我們叫扁鵲：（神醫）
用我們書上的壹個詞語我們叫扁鵲：（名醫）
（由“神醫”引出課文中的“名醫”壹詞，並板書）
師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了壹個小故事，並廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
（二）自讀自悟，完成以下自學要求
1、請同學打開書，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是壹個什麽故事？
3、提出自己的疑問或寫下自己受到的啟示，準備與大家交流。
（三）交流討論，練習有感情地朗讀課文。
1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出妳認為能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。
（1）學生交流匯報。
學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了壹會，說”這裏的他只站著看了壹會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。
（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）
（2）、對於蔡桓公的死，名醫扁鵲怎麽解釋解釋？
1、（大屏幕出示第五自然段）
（指導朗讀，可以采用個人讀與齊讀想結合的方式）
2、名醫似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想壹想蔡桓公的病經歷了幾個階段？（四個階段）妳是怎麽找到的？
讀詞的方法：能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死
讀標點的方法：（分號）
把這幾個詞放回文章中，妳想到了什麽？（小病不及時醫治會成大病）
把這幾個詞放在生活中，妳想到了什麽？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——防微杜漸）
（這裏的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）
3、蔡桓公的病由輕到重，前後不過月余，他的病就發展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲——醫德高尚；蔡桓公——固執）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現怎樣？請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。（學生很容易找到下面壹些句子）
（1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了非常不高興。”
蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣、憤怒。
（2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。
“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動於衷，病入膏肓後再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。
（3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什麽還壹而再再而三地去說？
（體會扁鵲的醫德高尚）
（4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天後，扁鵲再壹次來拜見……”“五六天之後，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發展過程。前後不過月余，蔡桓公的病就發展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。並且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫德的高尚。
從蔡的壹言壹行中妳讀出了什麽？（固執）
固執是他的思想，真好，妳從壹個人的言行看到了（思想）。
（同時介紹寫作方法：在我們作文的時候壹個人的思想可以通過他的言行來表現）
4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話——誠懇耐心。蔡桓公——固執，傲慢。）
（四）拓展
如果妳就是20xx多年前的見證者，妳就是蔡桓公的左右手，看到眼前發生的壹幕又壹幕，妳會向蔡桓公進言什麽？請妳拿起筆在書上寫下來。（學生匯報）
（五）交流受到的啟示。
蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎麽會要人命呢？
（使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。）
（六）結束語：
孩子們從這篇課文裏懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學——寓言的魅力。