正當中國的父母們特別關註於努力培養孩子的想象、表演、創作、繪畫、演奏等以形象思維為主體的能力時，德國人卻更積極地鼓勵孩子學習壹點 抽象思維 。德國父母認為，父母應當運用各種手段，積極啟動孩子抽象思維的開關，在潛移默化中幫助孩子提高抽象思維的能力。
遊戲是德國人培養孩子抽象思維能力的有效途徑之壹，其中包括數字類遊戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩 魔方 等等。
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從小訓練抽象思維
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給壹個 故事 設計出合乎邏輯的不同結尾，也能幫助孩子提高抽象的邏輯推理能力。通過分析、選擇、舍棄和討論，孩子們往往便擁有了較強的思辨水平。
繪制地圖則是德國人的獨創。常常可以看見在海濱的沙灘上，三、四歲的幼兒在父母的啟發下，用小木棍畫出記憶中的家宅或學校，周邊的房屋、花園、商店等也壹壹清楚地標示出來。
德國人還強調必須加強對女孩子抽象思維能力的培養。因為比起男孩子，她們的形象思維能力較強，但抽象思維能力較弱?此?軟肋?往往導致她們在日後的數理科目的學習上相形見絀。
和我們不少父母相反的是，德國人似乎並不主張年幼的的孩子必須掌握多少詞匯，或背頌多少首詩歌。他們認定，註意培養孩子擁有初步的抽象思維能力，壹定會給他以後的 教育 打下良好的基礎，從而給孩子日後成材鋪平康莊大道。
?他說他不冷?
促成我們德國之行有很多穿針引線的人，他們當中有德國人、華裔德籍人，還有嫁給中國人的德國人。後面說的這個人就是?劉太?，她曾經 留學 湖南大學，獲得中國語言碩士學位，應該算個中國通了。在我們參觀的過程中，劉太壹直作為我們壹行的德語翻譯陪伴著我們，同時陪伴我們的還有她的兒子劉昌明，壹個 10歲的小男孩。 >>>德國BB的?善良教育?
劉太非常重視對昌明的中文教育，所以當聽說我們這個中國團到來時，就建議昌明提早做完周作業參與我們的活動。我們是在去年11月下旬到達德國，正值德國的冬天，我們都穿著厚厚的羽絨服，寒風拂面會感覺到些微的刺骨。
第壹次見到昌明的時候他穿著壹件夾外罩，臉紅撲撲的，不時會縮縮脖子抵禦寒冷。出於職業本能，我們非常關心地問他是不是很冷，他聽懂了，然後搖頭。第二天開始下雨了，濕冷濕冷的，我們都跺著腳小跑，希望感覺可以好壹點，溫暖壹點，而昌明依然是空空的壹件夾衣。看他縮緊的上身，我過去摸了壹下他的手，冰冷的。恰好劉太走過，我叫住她，問她為什麽不給昌明加衣服，穿這麽少會凍壞的呀。劉太的回答讓我們吃驚：?他說他不冷!?表情非常平和，沒有絲毫的內疚。後來在卡特小學我也見到類似的情景，孩子們只穿壹件薄薄的衣服在室外奔跑，興趣盎然。我突然覺得冷的不是他們，而是我，也許我們太習慣於用自己的體驗代替他人了。 >>>壹個德國典型家庭的生活
聖誕節 的小馬
在壹個特殊的小班裏，10個可愛的孩子圍著壹位老師上 泥塑 課。因為聖誕節馬上要來到了，老師正神采飛揚地給孩子講耶穌在馬槽裏誕生的故事。桌面上擺滿了各種不同造型的小馬玩具，這堂課的主題就是用泥巴做壹只小馬。壹個可愛的金發小男孩吸引了我們，他專註地擺弄著泥巴，其他孩子的嬉戲壹點也幹擾不了他，完全沈醉於自我世界之中。我坐在他旁邊，靜靜地觀察他的制作過程：揉、搓、拍、捏?手法熟練且很有激情。這過程顯然使這個男孩快樂。半個小時過去了，小馬終於做好了，小男孩笑了，得意地舉起它，讓我給他的小馬拍照。?還有。?小男孩自言自語，又迅速地捏了壹只像直升飛機般的翅膀安在小馬身上。?小馬又會飛了!?我不由伸出大拇指，給小男孩壹個無言的贊美。
課後，這個班級的老師告訴我，這些孩子都是不同類型的學習障礙 兒童 ，經過心理醫生的測試作出判斷後而組成這樣壹個需要特殊輔導的班。這些孩子並無智力問題，他們甚至是智力超常的兒童，他們專註某樣他們感興趣的東西，並表現出極大的學習興趣與天分，但面對不感興趣的事物，大腦便會出現壹片空白，無法正常聽老師講課，德國教師稱這種現象為?黑箱現象?。
這種教學班除了有正常教學的老師以外，還配有專門的心理輔導老師。這些孩子經過壹到兩個學期有效的訓練後，百分之百都可以進入正常班級學習，而做聖誕小馬的那個金發小男孩便是壹個很有繪畫天分的孩子。積極鼓勵孩子天分的張揚，而又采取 措施 極早糾正我們稱之為?偏科?的學習行為，我認為這是德國教育中人性化感人的壹面。
培養精英學生的教室
我們參觀的學校中維雅霍夫是唯壹的壹間文理中學，這是個有170年傳統的私立學校，培養出很多優秀學生。維雅霍夫中學坐落在多納斯貝格山下，校舍是典型的巴洛克風格，古典華美。
當我們到達高中部的時候非常吃驚，因為我們沒有見到秩序井然的課堂，到處可見的是在走廊中穿行的人群，男女學生都高大成熟，兩相比較，我們反倒更像是中學生。
參觀的教室中，最讓我們感興趣的是科學實驗室。教室不大，大約50平方米左右，依然是樸實得像家庭壹樣，溫暖方便，桌面擺著很多儀器，很精致的。最吸引我的是壹個關於地殼變化的模型，是用玻璃缸和砂土做出來的，可以將地殼演化的過程呈現出來，模型很精美;還有摩擦起電，凸透鏡原理等，壹切都很普通，像我們的學校中的物理實驗室壹樣，買來儀器展示出來而已?如果細看教室還沒有我們的教室規範呢!因為我覺得這裏更像是科學家的個人實驗室，實用但淩亂。
然而，由我的壹個問題所引發的談話讓我完全改變了看法，並因自己的自大而慚愧。我的問題是壹個這麽小的教室如何能夠容納壹個班的學生上課?回答是從來沒有那麽多學生同時來這裏上課，這個教室是為真正熱愛科學並打算做真正科學研究的同學準備的，本校有很多 畢業 生從來都沒有來過這個實驗室。?
回答我的是科學室的輔導老師，壹位科學博士。她繼續介紹說，教室中的所有科學儀器都是由學生親手制作的，學校為他們提供壹切必須的材料。而在這個學校中有十幾個這樣的教室，其主旨是為精英學生發展個人特長和興趣提供輔導，這樣的教室包括物理、生化、數學、音樂、美術、語言和體育等多個學科，孩子的所有興趣和特長都是被鼓勵的。每周的課程中都有3個小時的自選學習時間，他們可以用這段時間培養和發展他們的特長。看到這裏，我們也就很容易理解嚴謹的校長為什麽鋼琴彈得那麽好，而音樂老師何以精通十幾種樂器了，特長教育與常規教育原來是那麽有機地結合在壹起的。 >>>德國幼兒教育?以兒童為本?
短短的十幾天時間，我們不敢說了解了德國的教育，也不敢對德國的教育做什麽判斷，但作為壹個教育工作者，我們處處看到德國教育對人的關註，也看到德國人在教育設計上的智慧。而這些?是好的教育都應該有吧?
訓練孩子思維靈活性 方法
思維的靈活性即思路靈活機智，能從不同角度和側面分析考慮問題，不為定勢左右，能舉壹反三、觸類旁通。思維的靈活性是孩子智商的壹個重要內容。這是智慧的?滑翔板?。
那麽如何培養孩子的思維靈活性訓練呢?下面是九種成功之法：
第壹、續編故事結局法：講故事時留個尾巴，讓幼兒自己去猜測想象，引起聽故事的興趣。
第二、情景設疑法：它與第壹種有所區別。前者需要有壹個完整的故事，所設懸念只有壹種答案;後者不必有完整的故事，答案可有好幾個。如給幼兒講壹個故事：壹位小朋友，扛著扁擔到田裏去幫大人擡菜，半路上看見水渠對面有只小花豬正在瓜田哺瓜。他想去趕，但被壹米多寬的小渠檔著，怎麽辦?講到這裏，讓幼兒幫他想個過渠的辦法。這壹懸念能激發孩子思維的積極性，他們會在特定的情景中想出各種辦法來：扁擔架在 渠道 上爬過去;脫了鞋子走過去;用扁擔支住渠底，像撐桿 跳高 那樣躍過去?幼兒面對疑難各抒已見，通過比較，找出最佳答案，受到思維靈活性的訓練。
第三、猜謎法：它是通過謎面所描述的事物特點、性質，讓幼兒在猜測過程中受到思維靈活性的訓練。猜 謎語 不僅能夠培養幼兒思維的靈活性，而且可以增加幼兒的知識。
第四、看圖改錯法：畫壹幅含有錯誤的圖畫，讓幼兒找出錯誤，並改正。這也是訓練幼兒思維靈活性的好辦法。
第五、填充法：就是要求幼兒在給定的某壹簡單圖形上(如圓形、三角形等)填畫，使它成為多種不同的圖畫，幼兒邊思索、邊填畫，很有興趣。這不僅培養了幼兒思維的靈活性，而且對他們擴散性思維也有很大幫助。以圓形為例，幼兒會創作出多種畫面。
第六、連鎖提問法：針對幼兒容易按照某種程式思考問題的毛病，可采用連鎖提問法，如問：?石榴樹上有十個石榴，摘了壹個還有幾個?幼兒回答後，教師接著提問：?石榴樹上有十只小鳥，用彈弓打下壹只還有幾只?習慣用於壹種程式想問題的孩子往往會答錯，多次訓練，可以養成孩子對具體問題作具體分析的良好思維方法和習慣。
第七、歸類法：用硬紙片制成各種各樣的動物、植物和幾何圖形，如樹木、花草、瓜果、蔬菜、家禽及圓形、三角形等，玩時將圖片雜亂擺開，讓幼兒根據妳的命題，進行歸類訓練。例如：可讓幼兒分別幫助蔬菜、瓜果和幾何圖形站隊，看準又對又快。這樣不但訓練了幼兒思維條理的靈活性，又鍛煉了他們思維的敏捷性。
第八、弈棋法： 思維訓練 還可以采用對弈的辦法進行。例如動物棋，棋子只有八個，四個白豬，四個黑豬，棋盤是由橫豎四條直線組成的九格方盤。玩的規則是：只有在壹條直線上兩只同樣的小豬，才可以殺死對方緊挨的壹只豬。兒童棋雖然很簡單，但卻能使孩子們從壹連串的勝利和失誤中，學會瞻前顧後，全面看問題，學會以退為攻與靈活機動處理問題的本領。
第九、見聞匯報法：語言是思維的表現形式。此法可培養幼兒思維的靈活性。父母每天花壹定的時間組織幼兒進行見聞匯報，壹邊幫助幼兒理清思緒，壹邊提供必要的詞語，讓幼兒說出自己的見聞。這樣，幼兒既鍛煉了思維，發展了語言，又豐富鞏固了知識，真是壹舉數得。
小學前玩幼小銜接思維訓練
壹個多月後，很多幼兒園孩子就要邁入壹個新的人生階段，開始上小學了。許多家長忙著給孩子補習拼音，家長們同樣關註的思維能力卻讓他們不知該如何著手培養，思維能力是否能夠通過訓練得到提高也讓不少家長困惑不已。
為此，我們推薦了兩款適合培養幼小銜接孩子(6歲左右)思維能力發展的遊戲。
遊戲名稱：皮皮的壹天
目標：符號認識能力的培養，掌握時間的表達法
活動材料：鐘表卡片若幹、鐘表壹個
內容：告訴孩子要來認識壹個新朋友皮皮，了解他壹天的生活狀況。通過對每壹個小鐘表圖的觀察，讓孩子說出什麽時間皮皮在做什麽，在自己的鐘表上撥出相應的時間，通過這個環節告訴孩子，分針走下壹步就是1分鐘，走壹格就是5分鐘走兩格就是10分鐘，分鐘的讀法是?幾點幾分?。同時學會時間的比較，是早了還是晚了。
通過對時鐘的認識和時間概念的引入，家長引導孩子在日常生活中關註做每件事用了多長時間。比如與幼兒壹起計算每天起床後穿衣，洗漱，吃飯都用了多長時間，並做相應的記錄，幫助孩子合理安排時間。
遊戲名稱：找規律
目標：圖形評價能力的培養，根據圖案的排列規律從多個選項中選擇出合適的答案
活動材料：有規律圖形若幹
內容：比如以上圖片，引導孩子逐壹觀察自己的卡片，找出每張卡片上圖案的排列規律，並在給出的備選答案中選擇出合適的圖案，用彩筆標明。例如上圖的飛機卡片，引導孩子先從橫向進行觀察，發現飛機從左到右也是由小到大，再從縱向進行觀察，發現飛機從上到下也使由小到大的，按照這種規律孩子就能很快選擇出答案。當掌握了尋找規律的方法後，他們就能更快，更準確地找出正確答案。
對於幼小銜接階段的孩子來說，找規律這壹遊戲的難度已經上升到數字、顏色、大小三維的階段，可以借此鍛煉他們發現問題和解決問題的能力。
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關於思維訓練的誤區
思維是什麽概念，到底如何培養思維能力，對此不僅很多家長不了解。
誤區壹：思維訓練不可捉摸
分析：美國著名心理學家吉爾福特將思維能力納入了智力結構的範疇中，提出了著名的智力結構理論。吉爾福特理論認為，人的智力是由120個智力因子組成，這120個智力因子分別負責人類不同領域的智力活動，智力活動的水平是由這些智力因子的發展水平來決定的。而影響這些智力因子發展水平的是思維內容、思維操作過程和思維結果。同時，他認為，思維能力是可以在兒童時期培養的，不過思維作為人類很潛在的壹種心理品質，其培養不是壹朝壹夕幾個活動就能完成的，需要家長在日常生活中的引導，也是有培訓方法的。
誤區二：思維能力就是 想象力
分析：很多家長都認為思維培訓就是開發想象力的，其實這是錯誤的概念。在教育中，思維是壹種考慮問題的邏輯推理方法，是孩子發現問題，解決問題的能力。它好比是手上的工具，這種能力能讓孩子得到更多的知識，和更豐富的生活體驗。
誤區三：優秀的孩子思維能力壹定強
分析：現在的孩子壹個比壹個優秀，琴棋書畫樣樣齊全，而孩子思考問題和解決問題的能力卻是家長往往會忽視的地方。除了擁有各種各樣的特長，孩子是否擁有壹個會思考的大腦也很關鍵，特長並不是優秀的代名詞。也只有會思考的人才是主宰未來的人。