①科學實驗證明，人類對信息的理解程度及記憶保持能力因刺激方式的不同而不同。壹般而言，人的感官對於信息的理解程度基本是：視覺83％，聽覺11％，嗅覺3.5％，觸覺1.5％，味覺1％；人對信息記憶保持的能力：2小時後的保持率為談話情況70％，觀看情況72％，而72小時後的保持率為談話情況10％，觀看情況20％。從中不難發現，人類對信息的理解和記憶，其中視覺占了絕對優勢。這對喪失聽力的聾生來說，充分利用視覺學習，是不落後於正常學習甚至超過正常學生的有效途徑。我們知道學生親身經歷的經驗比起讀、“聽”等手段獲得的經驗保持的效果要好的多。但在很多情況下，限於時間、空間等多種條件，不可能讓學生身臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。傳統的課堂教學不能為學生提供直接經驗，而只能憑借書面文字、手勢和學生極難理解的口頭語言來傳授經驗，長期以來聾校采用封閉式管理，使得聾生交際面狹窄，學生從外界獲得信息的機會很少，故學生學習的效果往往很差，明事不明理，興趣不高。針對這壹些問題，在數學課堂教學中，我們充分利用現代教育技術的直觀性功能，給學生提供盡可能多的接近直接體驗的數學情境，為學生呈現出壹個虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，在信息學習環境中學數學、在生活中學數學，並主動進行建構意義，教學效果大大提高。如在學習“元、角、分的認識”時，運用模擬教學課件，創設壹個“虛擬現實”超市情境，琳瑯滿目的商品，讓學生興奮不已，極大激發了強烈的參與欲望，迫不急待地想在網絡中做“售貨員”、“顧客”。整個教學過程中，學生主動參與及互動得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與虛擬的生活實際，緊密地結合在壹起，讓聾生自己“親身經歷”社會，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂的教學效率。
1.2
1.3．挖掘現代信息技術教學潛力，推進因材施教。
．利用現代信息技術資源，體現學習主體的作用。
聾生由於見識不廣，普遍缺乏發散思維和舉壹反三的能力，很難主動提出問題、分析問題和解決問題，缺乏主觀能動性。但現代信息技術中的動畫模擬、色彩的變化、圖形的移動等手段表達教學內容，能使聾生身臨其境。例如，在推導立體幾何中的柱體、錐體的體積公式時，可以利用空間圖形的分、合、轉、並、移、裁等多種形式的動畫，產生立體效果，再配上文字，通過啟發性提問，引導聾生積極思維，挖掘事物間的內在聯系，使聾生對教學過程產生了強烈的興趣，大大激發了聾生學習的主動性。同時，信息技術能為我們創造開放、自由的學習環境，學生可以根據自己的興趣愛好，借閱有關電子讀物，又能直接上網索取和查閱相關的信息，激發興趣，拓寬知識，並對有關信息進行處理，學會學習，培養能力，經過這樣的練習，學生既學會了信息工具的使用，又培養了自主學習主動發展的能力。除此之外，要針對學生的心理變化，確定信息技術應用的最佳時機，不矢時機地發揮信息化媒體的作用，幫助學生保持良好的學習狀態。可以讓學生進行QQ、Email、短信或在BBS上發表看法，鼓勵學生積極主動的參與，滿足學生的表現欲望和創造欲望。