如何培養學生自主學習英語的能力

從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為接受和發現兩種。接受學習是以獲得系統的學科知識為目的，學習的內容是以定論的形式呈現的，學生是知識的接受者。發現學習也以系統的學科知識的獲得為目的，但強調學生在獲取知識的過程中積極主動發現、分析、理解並掌握基本結構，學習內容常以問題形式呈現，學生是知識的發現者。接受和發現兩種學習方式都需要，應互為補充。然而，我國學生長期以來習慣於被動地接受、背記知識；在當前的教改中需更加強調鼓鼓學習者通過體驗主動發現知識。教學中以學生為主體，提高學生的主動性和積極性，促使學生以可持續性發展為目的，凸顯學生自主性學習. 壹、阻礙學生自主學習英語能力的因素 1. 學生缺乏學習動機、學習興趣學習動機與學習效果相互作用，即強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助於保持甚至生成新的學習動機，因此，當學生缺乏學習動機時，也就無法產生學習興趣，學習效果自然就欠佳了。 2. 老師的傳統教法傳統的英語課堂教學在方法上采用說教式、填鴨式，側重於向學生灌輸知識，而較少啟發學生尋找、思考並解決問題，這就使學生總是處於被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。 3. 學生不良的學習習慣有的學生未掌握記憶單詞的科學方法，而壹味地死記硬背單詞，時間壹長，就將記單詞視為壹沈重的負擔繼而放棄學英語。有的學生壹遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學生不懂得記憶規律，總采取集中復習的方法。但心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比壹天連續學習7小時好得多，也即間時復習的效果明顯優於集中復習。類似上述的不良學習習慣壹旦無法克服，勢必影響學習效率的提高。 4. 學生的學習方法不正確英語學習中聽、說、讀、寫4大能力的提高各具特色，需采取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學，壹旦形成惡性循環，就難以提高成績了。 5. 學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過程有的學生習慣壹味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這壹重要環節。其實，這壹過程能幫助學生找出知識盲點、改進學習方法、提高學習效率，其作用絕對不容忽視。二、 1、培養學習興趣，激發學生的自主學習意識學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。心理學家張大均曾指出，為使學生了解知識的價值對刺激學生的內在學習動機非常重要。正如教育心理學家蓋傑和伯令納所說，“表揚是壹種最廉價、最易於使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”因此，教師必須讓學生明白：英語是在人類生活各領域中使用最廣泛的語言，而隨著社會的信息化和經濟的全球化，其重要性日益突顯。有心理學家說過，世界上沒有什麽東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麽東西比成功更能鼓起進壹步成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。 2、改進教法，指導學法，培養自主學習的能力打破傳統的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。巴爾紮克說過，問題是開啟壹門科學的鑰匙。現代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那麽學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發現、思考並解決問題。教科書設計了壹些自主探究的活動，如讀了How life began on the earth後，學生要弄清the order of development of life；聽了Isaac Newton, Albert Einstein, Stephen Hawking關於萬有引力的觀點後，學生要弄清三位科學家觀點的變化和發展，從中領悟到皮亞傑的壹句話：“科學觀點不是瞬時性的，亦非靜止的，它是壹個過程。更特別的是，它是壹個不斷構造和重新組織的過程。”這充分說明了科學是壹個永無止境地、不斷研究和探索的過程。又如Copernicus’ revolutionary theory壹文深刻闡明了科學家要實事求是、來不得半點虛假的精神，他們為了維護自己所發現的真理往往要犧牲自己的生命。又如，在閱讀課文的教學中，可將全班同學分為若幹組，每組均有優、中、差生，然後讓他們壹起討論課文的主題或結局，並由優生改寫課文，然後進行評比。如此壹來，就可在同壹教學活動中鍛煉學生的聽力、口語及寫作能力。另外，還要引導學生積極參與課堂教學活動，壹位英國心理學家曾說過，Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn.因此，教師必須努力創設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發揮。 3、創設自主學習的環境，形成自主學習、探究的氛圍學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。 (1)、建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生壹起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現自己，發揮其聰明才智和想象力。如：在課堂上我不但註重教師的範讀，而且經常與學生壹起表演課文中的角色，在師生同臺表演後，再征求其他學生的意見，壹起探討最佳的表現手法和技巧，學生們紛紛發表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達，整個課堂就成為自主、熱鬧的學堂。 (2) 、留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養學生自主學習的品質。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生壹小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課後給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。課前主動預習新課, 通過部分理解、消化、記憶, 同時發現問題, 有利於上課專心聽講, 解決問題, 也使課堂上有時間進行各種練習活動, 如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習, 使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前二、三分鐘, 老師在班內巡視壹圈, 檢查預習情況, 表揚預習好的同學, 督促不按要求做的同學, 堅持下去, 同學們就會形成習慣。新高中英語第4單元的話題就是“分享(Sharing)”，其中大量的國內外的信息都是有關呵護和關愛弱勢群體的，若能使我們的學生受到感染並能效仿，也就不枉費編者的壹番苦心了。從Friendship, King Lear等單元我們還可以得到怎樣處理親朋之間的關系的啟發。另外，書中的許多部分，如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必須以小組的形式完成，這為學生提供了很多與人溝通和合作的機會。讓學生通過討論開展各種活動，課後以小作文方式寫下來，下節上課時要求當天值日生再以其中壹些主題開展操練，學生的思維就不會只局限書上出現的知識，讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習。讓學生真正參與到自主學習中去，從而培養了學生的自主學習的品質和能力，大大地拓寬了學生的知識面。學生自主學習是在學習過程中逐步形成的, 但也離不開老師有目的、有計劃的指導與培養。引導學生“善學”、“會學”，提高其自主學習英語的能力並非壹朝壹夕的事，教師必須努力提高自身素質，並認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。培養出有自學能力的學生, 去達到“教是為了不教”的目的。