壹、挖掘蘊藏於地方資源的文化內涵
我們不應單單為開展綜合實踐活動而純粹設計壹個活動，更應著眼於揭示或暗示綜合實踐活動中蘊含的文化特質，豐富活動內涵，挖掘活動本身內含的文化和精神實質，達到潤物細無聲的效果。
1.進行文化探源。黃梅挑花，歷史悠久，始於唐宋，興於明清，至今有壹千多年的歷史， 是黃梅縣民間長期廣泛流傳的壹種民間工藝。據《黃梅縣誌》記載：早在宋代，黃梅就有了十分講究的挑花工藝。在活動中我們可以引導學生設計《探源黃梅挑花》活動，帶領學生通過查找資料、采訪挑花老藝人等方式了解黃梅挑花的起源和歷史，感受黃梅勞動人民的心靈手巧。
2.進行文化品味。黃梅挑花被譽為“無聲的抒情詩，立體的中國畫”。它表現手法簡練，表達的內容豐富，有吉祥富貴的婚嫁，有娛樂、戲曲、故事等。黃梅挑花作品品種多樣，大至被面、門簾，小至香袋、襪帶，均為婦女、兒童日常生活穿戴和臥房內的部分用品，也有的是用於男性所需的女工制品，如褡褳、腰帶、煙袋，或定情信物。這些作品大多通過圖案、文字等表達人們的情感，寄托人們的理想。在活動中，可以帶領學生參觀挑花公司，欣賞挑花作品，感受挑花工藝深厚的文化底蘊，並能意識到要將這壹民間藝術繼承和傳揚下去。
二、探索校本綜合實踐活動的有效模式
應從地方課程資源入手，通過揭示文化內涵，使學生獲得對文化的認知、理解、體驗和感悟；以綜合主題的形式開展綜合實踐活動。
1.以“主題探究”為主的研究性學習活動。在教師指導下，學生選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。基本活動方式為訪問、調查、收集資料、研究。主題探究活動壹般有三個階段：發現問題階段、解決問題階段、總結交流階段。如，開展《家鄉的黃梅挑花》主題探究活動設計，教師創設壹定的情境後，拋出主題，啟發學生“妳想研究黃梅挑花的什麽”，讓學生從這個主題出發，提出各種問題，然後幫助指導學生分組從不同角度***同探究與實踐壹個大主題的活動。比如，有的小組想研究“黃梅挑花的起源”，有的小組想研究“黃梅挑花與十字繡的區別”，有的小組想研究“挑花工藝在日常生活中的應用”等，這種從不同側面切入主題開展研究的方法，有利於培養學生整體認識事物、全面思考問題的能力。確定需要研究的問題後，隨之進入具體的解決問題過程，學生可以通過調查、訪問、收集資料等形式獲取信息，然後進行分析總結。進入總結階段，教師指導學生將自己實踐探究所取得的收獲進行加工整理，以口頭材料、實物、圖畫、照片資料、簡單的書面材料等形式呈現，進行成果交流，進而因勢利導，舉行挑花作品圖片展覽、墻報手抄報制作等。
2.以“工藝制作”為主的綜合實踐學習活動。此類活動與勞動教育緊密結合，是以實踐為主體的基礎性學習活動。活動中應以教師為主導，學生為主體，充分調動學生自主學習的積極性。我們可以把教學內容按學年分成三個階段完成：
第壹階段為適應期（定在四年級），上學期活動主要目標為認識並學習基本針法，下學期為熟練掌握基本針法。學年結束，學生能完成制作小型挑花作品。
第二階段為萌芽期（定在五年級），上學期活動主要目標為在熟練掌握基本針法的基礎上自行設計圖紙並繡制，下學期為小組合作設計作品。學年結束，學生能完成壹件自行設計的微型或小型挑花作品。
第三個階段為成長期（定在六年級），在這壹階段既要重視學生對基本知識與技能的掌握，又要重視學生的藝術、能力、審美意識的培養，由此激發學生學習的積極性。學生能在熟練掌握基本針法的基礎上自行繡制，小組合作完成畢業作品。學期結束，應交流展示學生作品成果。每壹學期都應建立學生作品收藏袋，教師對學生的作品應給予多元評價。
黃梅歷史悠久，人傑地靈，文化底蘊深厚，素有詩詞之鄉、楹聯之鄉、武術之鄉、民間藝術之鄉的美稱，又是黃梅戲的發源地、佛教禪宗發祥地，這些豐富的地方資源是綜合實踐活動充滿生命活力的肥沃土壤，我們應充分挖掘它的文化內涵，將其轉化為教育功能。這樣，更能豐富綜合實踐活動內容，更能促進學生人文素養、情感價值觀、實踐和創新能力的提升，更能促進學生主動學習和個性的發展。