課程結構是指課程的組成部分以及各部分的順序和時間分布。不同類型的類導致不同的結構。其他老師上課時首先要看其他老師怎麽上課。
例如，什麽時候、怎樣提出教學目標，可以激發學生的好奇心，激發學生的學習動機；
如何通過課堂提問，使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，激活舊知識；
如何創設教學情境，引入新課程教學；
如何通過簡潔、準確、生動的語言系統呈現新的內容；
如何鞏固新內容；
如何設計各種形式的習題，加強知識的運用和傳授。
除了註意每個環節的實現，還要註意時間安排，否則會出現上課?前緊後松?或?前松後緊?的不合理情況，使課堂結構不夠嚴謹。
二
聽力重點難點突破
壹節課的重點和難點能否突破，標誌著這節課的成功。重點內容通常是指教科書中的詳細描述所占據的大空間，或歸納法的突出位置。困難是指大多數學生難以理解、掌握和使用的部分。有課本上的困難，也有學生的困難。
聽課時，要聽老師如何將學生已有的知識聯系起來，舉例說明如何化難為易，突破難點，突出重點。這些往往是他們多年教學經驗積累的結果。
三
板書聽寫與教學媒體的應用
壹般來說，板書寫作要細致得體，重點突出，能起到引領作用；要層次清晰，文脈清晰；增強直觀效果；同時，也有利於引導學生從形象思維向抽象思維過渡。
另外，板書還具有培養學生隨機註意力的主動性，便於課堂總結和課後復習。
教學媒體在教學中起著輔助作用。正確使用媒體，不僅可以激發學生的學習興趣，增加課堂教學信息的容量，而且可以提高學生的接受能力。但是媒體的使用並沒有帶來更多的好處，先進的媒體可能不會收到好的效果。
因此，我們應該註意教學內容的結合，看人們如何選擇媒體，是否有效。
四
聽?課堂氣氛課堂氣氛是壹種滲透和彌漫在師生之間的教育情境氛圍。和諧、平等、民主的氛圍，可以激發學生的潛能，樹立學生的學習信心，培養學生的創新能力。壹個好的教師可以在課堂上營造壹個愉快、和諧、人文的氛圍。在這樣的課堂上，師生可以平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生可以***同創造奇跡，喚醒自己的睡眠潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用將得到充分發揮。
教師如何使學生積極參與教學活動？是用激情感染學生，還是用友好的語言激勵學生？這些都是新教師需要特別註意的。
有時青年教師也鼓勵學生參與課堂活動，但師生之間的低級信息交流太多，顯得很熱鬧。事實上，學生並沒有時間思考，比如?是不是?、?對不對?、?就是說?和?什麽?。我覺得有些問題是明知故問，目的性不強，實際上是制約學生思維的?課堂霸權主義?。有時老師讓學生討論問題，而老師往往遠離學生。有時他們頻繁地看表，覺得自己在等待時間。
五
聽力教學細節
細節往往是教師綜合素質的體現。有經驗的教師在每壹個動作中都能表現出良好的教育意圖。積極的表情往往會產生意想不到的效果。然而，青年教師往往忽視或浪費潛在的教育資源。
細節壹：學習困難的學生部分
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