民族童謠，即流傳於民間的歌謠。民族童謠是以兒童為主人公創作的短詩，主要用口頭形式在民間傳播，特別註重韻腳和格律[2]。民族童謠的來源主要有兩部分：壹是對歷史題材的加工而成，二是以古代儀式慣用語為依據演變而來。民族童謠具備豐富的本土文化，通俗易懂且朗朗上口，得到大範圍的傳播。童謠多呈現兒童的內心世界，旋律簡單，節奏活潑，極易調動幼兒學習興趣。所以，在開展幼兒音樂課程時，應充分運用童謠優勢，將童謠以唱誦形式引入音樂課堂，開啟幼兒音樂教育的新模式。在童謠曲目的選擇上，應當以如下三個條件為切入點：教育性、愉悅性和積極性。換句話說，所選曲目不但要能吸引幼兒註意力，還要符合幼兒自身的心理環境，同時還必須具備豐富的文化知識，只有這樣，民謠才能更有效地發揮自身功用，為幼兒養成謙虛好學、勤奮努力的優良品質做出貢獻。例如，可以選用《春節童謠》《壹二三四五》《排排坐》等童謠，組織幼兒以唱誦的方式對其進行學習，這在刺激幼兒主動學習的同時，還能培養幼兒謙虛禮讓的品德，同時也促進幼兒對傳統文化的了解。
（二）打擊樂的融入形式
節奏是音樂的“骨骼”，支撐著整個音樂旋律的流動。以幼兒的角度來看，節奏是幼兒在認識音樂的過程中最先感知到的。對幼兒節奏感的培養，要以幼兒的興趣愛好和年齡特點為依托，通過打擊樂的模式增強幼兒學習音樂的興趣。值得註意的是，在進行打擊樂器的選擇時，要有針對性地以具體課程情況為基礎，采用節奏模仿的形式將打擊樂融入音樂課堂教學。具體的實踐教學，可以通過以下環節進行：第壹，要培養幼兒對打擊樂的興趣，可以從引導幼兒跟著節奏拍手、踏地開始，當幼兒感知到壹定的節奏變化之後，教師再以擊打簡單的打擊樂器作為正式音樂活動，讓幼兒進行更多樣的節奏展示;第二，要讓幼兒對現有的每個打擊樂器都有壹個初步的認識，然後根據自身了解選擇最喜歡的樂器盡情玩樂;第三，要讓幼兒與同伴互相交換打擊樂器，保證每名幼兒對每種樂器都有充分的體驗;第四，師幼***同制定打擊樂常規，制定方法應該靈活壹些。教師可以鼓勵幼兒表達自己對制定常規的觀點，並充分尊重幼兒意見，最終整合所有建議，完成常規制定[3]。
（三）特色舞蹈的融入形式
幼兒通常進行的律動與實際生活活動的聯系是非常密切的，如鉆、爬、走、跳、跑、攀登基礎行為能力。根據這些最基礎的動作，幼兒可以對生活中的各種現象進行模仿。在幼兒音樂教育課程中，舞蹈教學是壹種很常見的形式。要將中國傳統音樂融入幼兒音樂課堂，可以用充滿地域特色的舞蹈來展開。而且，幼兒本身具有樂於表現的天性，教師要引導學生用肢體動作表達音樂內容，從而呈現各式各樣的生活情景。另外，為了加強幼兒的音樂表現力，教師應該引導學生想象音樂形象，並將這種形象生動地刻畫在腦海中。因此，教師在選擇特色舞蹈音樂的時候，應以地域風貌作為主要選擇標準。例如，《長鼓舞》《青春風暴》《掀起妳的蓋頭來》等，讓幼兒集中掌握不同的音樂風格。