三、理解知識網絡，構建認識體系
各知識模塊之間不是孤立的，我們要引導學生發現知識之間的銜接點，有的在概念外延上相連，有的在應用上相通等。這樣，就可以把已有知識連成壹個完整的體系，在解決問題時便會左右逢源，如魚得水。
事實上，在知識點的交匯處命題，在試題中已非常普遍。因此，在教學中，選用練習時，不宜太難，以基礎題訓練為主，否則就會挫傷學生的信心;也不應過重，不利於對知識的理性歸納。由於L1學生的數學基礎普遍較好，復習時節奏與速度不宜太慢，但盡量給予補缺補漏的時間。
四、對會考與市統測試題的研究，變被動為主動
教師對試題要精心研究，對於會考與市統測試題，從考試的知識點，考查思想方法上加以體會，形成自己的認識，關鍵是舉壹反三，對於不同的知識點精心設計難度不等的各種試題，形成題庫使學生有備而戰，使得考場上的時間更多壹點，同時提高學生的心理素質，做到不驕不躁，通過實踐發現，這種因素且不可忽視，通過今年的嘗試效果非常好，如市統測中有2個解答題就被我抓到。
數學教學反思怎麽寫壹.教師應轉換角色，成為學生數學活動的組織者、引導者與合作者
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，***同發展的過展。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。
二.教師應創設貼近學生生活的情景，激發學生的學習潛能，充分調動學生學習積極性
新的教材中，許多小標題都是以疑問的方式出現的，如：?數怎麽不夠用了能追上小明嗎媽媽為妳辦教育儲蓄?等等，非常有趣，富有挑戰性，很適合學生的胃口。因此，教師在教學時要認真閱讀教材，理解教材意圖，特別是在創設情景時不能隨隨便便，或者是搞花架子，這樣容易流於形式。教師在情景創設時，目的性要強，要選取有特色，能激發學生學習積極性和求知欲的素材來創設情景，這樣才能達到創設情景的目的。
例如：我在講解?有理數的乘方?時，是這樣設置教學情景的，將?有理數的乘方?的?讀壹讀?中壹個有趣的故事?棋盤上的學問?安排在新課前，讓學生以講故事的方式呈現出來，這時，教師提出問題：妳認為?國王的國庫裏有這麽多米嗎?，問題壹提出，教室裏真是?壹石激起千層浪?，同學們三三兩兩在討論，有的說?有?、有的說?沒有?，還有的睜著好奇的大眼睛在等待著教師的答案，這時教師抓住時機進行引導，等我們學了這壹節的內容後，大家自然就明白?國王的國庫裏到底有沒有這麽多米了?，這樣從教學壹開始，就緊緊抓住學生的思維，調動起學生學習的積極性、主動性和求知欲。
三.教師應提供學生合作、探究、交流的時間與空間，鼓勵學生大膽創新與探索
在教學中，教師不僅要將學生教會，而且還要教學生會學。因此，課堂上，教師既要註重培養學生動腦、動手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留壹定的空間和時間給學生思考、合作與交流，讓學生有表現自已才幹的機會。
例如：在教?字母表示什麽?這個問題時，我先布置學生每個小組在課前準備好壹盒火柴，上課時教師用小黑板展示圖，然後學生小組合作，用火柴棍仿照教師的圖形進行拼圖，並回答問題：
1 、搭 1個正方形需要 4根火柴棒，搭 2個正方形需要多少根火柴棒?搭 3個正方形需要 根火柴棒?妳是用什麽方法得出來的?
2 、搭 10個正方形需要多少根火柴棒?妳是用什麽方法得出來的?
3 、搭 100個正方形需要多少根火柴棒?妳是用什麽方法得出來的?
4 、搭 x個正方形需要多少根火柴棒?根據妳的計算方法，搭 200個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
這樣，通過學生大膽的嘗試，歸納得出多種不同的方法表示搭 x個正方形的代數式，效果很好，出乎教師的預料，從這壹點說明，學生的潛力是可以挖掘的，關鍵的問題是看我們教師願不願去開發。
四.教師應關註學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展
《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生。實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每壹個學生的發展，即要為所有學生打好***同基礎，也要註意發展學生的個性和特長。由於各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和誌趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。
同時，新教材設計了不少如?思考?、?探索?、?試壹試?、?想壹想?、?議壹議?等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。對於數學成績較好的學生，教師也可另外選擇壹些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。
五.教師應充分利用現代教育技術輔助教學，提高教學效益
《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用多媒體進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間 ,提供更為豐富的數學學習資源。