壹、加強了情境性,減弱了學生的意誌品質
“課標”指出:義務教育階段的數學課程,強調從學生已有的生活經驗出發,學生學習數學的內容應當是現實的,有意義的,富有挑戰性的,內容的呈現應采用不同的表達方式,以滿足多樣化的學習需求。在這壹理念的指導下,我們可以發現在當前的數學課堂教學中,創設情境成了課堂引入的重要方法,甚至是“唯壹”的方法,我統計了壹下,在《河南省小學數學典型課例賞析》壹書中,刊登了30篇教學設計,其中有24篇都是通過創設情境引入新課的;從所聽的各級各類的教研課來看,也基本是以創設具體情境引入新課為主。
通過創設情境引入新課可以激發學生學習的興趣,由於創設的情境大都是童話故事、生活事例等學生喜聞樂見的形式,因此,在新課開始學生就能夠集中精神從教師精心創設的情境中獲取知識。這壹教學形式對培養學生情感有著較為明顯的作用。然而,如果我們深入思考壹下:在課堂教學中為什麽要創設情境,其產生的背景是什麽?想清楚這個問題是很關鍵的。在以往的課堂教學中,由於教材,教師,考試等多種因素的影響,學生接觸的學習內容是枯燥的,與實際生活脫節的,導致了部分學生產生厭學等不良心理,正是這壹影響,創設情境能夠讓學生感到學習的樂趣,因此受到了許多教師的推崇。那麽隨著創設情境的增加,學生丟掉了什麽?情境的創設真的能夠增強學生學習數學的興趣嗎?數學作為壹門學科,其最獨特的吸引力莫過於當學習者通過冥思苦想解決壹個問題時所帶來的成功感,而要獲得這成功感學生必須具有壹定的意誌品質,要有知難而上的勇氣。創設情境有點遷就於學生,學生感到枯燥無味的就避開,久而久之,學生再碰到壹些不感興趣的問題時也會放棄,而不是去潛心研究。從教學實踐看,學生在具體情境中學習數學時能夠積極地探索問題的解決方法,但碰到抽象的數學問題時卻沒有足夠的信心和毅力去思考探索。如,我聽壹位教師教學“圓的周長”壹課時,創設了測量呼啦圈周長的情境引入課題,學生測量時大都能積極地參與數學活動,積極性很高,當引導學生思考圓的周長與什麽有關時,部分學生不夠積極;在引導學生進行計算探索圓的周長與直徑的關系時,有壹部分學生光看,不再動手。測量時學生在具體的情境中學習,不需要太多的、復雜的關系時,不僅需要學生思維活動的參與,還需要進行稍復雜的計算,學生由於意誌品質等方面的原因開始打退堂鼓了。實際教學中,數學學習總會需要進行思維活動,甚至是復雜的思維活動,總會面對枯燥的數字。如果教師僅僅創設了生動形象的情境,而沒有引領學生從解決問題中獲得學習數學的信心,成功的樂趣,學生的興趣只能是表面的,浮燥的,而不是自發的,持久的。