關鍵詞：作業設計、分層作業、多元化作業、激勵、合作
作業是課堂教學的重要環節，是課程的重要組成部分，它不僅能反應課程的理念，而且能反應出課程的價值，它使課堂教學得以延伸，同時，使學生能夠完成知識的意義和能力的自我構建、自我發展，因此，作業成為了學生自我提高的重要途徑。在新課程實施後，特別是多媒體走進課堂教學後，優質教學資源得到普遍應用，教學資源空前豐富。傳統的作業設計已不能滿足新課程推進的需求，為此，作業設計要從形式、內容和完成方法等方面做出必要的變革，然而要想使作業變革具有實效，具有針對性，轉變作業設計理念是首要任務。
壹、傳統作業設計的弊端。
傳統的作業設計，主要以發揮作業對教學內容的鞏固功能和課堂教學的簡單反饋功能為主，出發點是提高學生的文化課成績和考試分數。這與新課程要求的註重學生的能力培養和知識的生成理念是相違背的。由於過分關註作業的鞏固功能，再加上人們傳統教育觀念的束縛，受“書讀百遍，其意自現”和“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會謅”思想的影響，往往讓學生進行重復的、機械的練習。結果，導致學生的作業效率低下，作業負擔無意義地加重。又加之，有不少教師作業布置不經過認識思考和篩選，沒有針對性訓練的意識，使學生的作業積極性受到嚴重的挫傷。同時，老師也給自己帶來要不必要的負擔，影響了教學效率的提高。
二、新課程下的作業設計理念。
? 1.設置分層作業，激發學生的作業興趣。
教師在備課時應把作業設計當作重點內容對待。根據因材施教的教學原則，註意學生的個體差異，設計分層次的作業，使不同的學生都能“有作業可做”，能“做好作業”。這樣學生才會對作業產生濃厚的興趣，才不會對作業產生“負擔感”，把作業的完成作為壹種樂於參與的活動，體驗到完成作業的過程就是獲取快樂的過程。
由前蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論可知，設置分層作業是基於學生的個體差異，從作業量、作業難度等方面進行“量體裁衣”，給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間，他們才能“跳壹跳，都摘到桃子”。這有利於學生作業信心的形成和良性作業品質的培養，能使孩子們都品嘗到收獲的快樂，成功的欣喜。只有這樣，學生才能帶著濃厚的興趣完成作業，作業的效果才會好！
2.設計多元化作業，發揮作業的拓展功效。
科學合理的作業設計，不僅能很好地鞏固學生的已學知識，培養學生對信息的采集、加工和處理能力，而且應該可以在壹定程度上促進學生知識的形成和能力的發展。設計多元化的作業可揮出良好的功效。例如：畫圖類作業、情境化的作業、網絡探究與交流類的作業和調查實踐類型的作業等，可以讓學生充分利用各種方法手段和學習資源，充分發揮作業的體驗功能及能力培養功能。這樣以來，學生才能在教師的引導下，自覺地走出課堂，走向社會，走入生活，各展其才，各盡其能。使完成作業的過程，成為學生知識深化的過程，成為培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力訓練的過程。
3.發揮作業評價的激勵作用，提高作業積極性。
傳統的作業，只所以成為學生的負擔，壹方面是由於機械重復的練習太多，導致作業量過大。另壹方就是來自學生自身的原因：作業的積極性不高，把完成作業當作壹種壓力。新的課程下，教師要轉變這壹現象，提高學生的作業積極性是非常關鍵的。要想使學生獲得作業積極性，加強對學生作業評價的研究，多進行激勵性評價是必須的。通過作業，對學生進行中肯的、風趣幽默的及時評價，能極大地激發學生的作業興趣。如書面評語可寫：“解題思路清晰”、“妳又進步了！”、“妳的想法真好，與老師的不謀而合”、“妳的字寫的真漂亮！”……這些激勵性的批語往往是學生獲得良好作業情感的誘發劑！再比如進行面批作業時，教師可對學生說：“妳的解題方法很獨特，可在全班推廣！”、“妳真是我們班最棒的！”。這些話語會讓學生感到完成作業是那麽溫馨，那麽愜意的壹件事，從而不再把完成作業作為負擔、作為壓著頭的任務，而是對完成作業有無限的憧憬，有美好的期待。
教學實踐表明，在低年級學生的作業上評價結果為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學，學生們會認為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是幼稚的，但依理而推，教師用鼓勵性的符號進行評價還是十分必要的。可以評定作業的質量為甲、乙、丙、丁或優秀、良好等的差異，也可換用英語“good”“very ?good ”等評語，同樣能使學生獲得作業的動力，效果也是很好的！
經過教師精心地設計與引導，作業才能成為學生自身學習和生活的需要，變“要我做”為“我要做”。如此壹來，學生有了作業的情趣，作業也就有了活力，就不再是負擔，而成為帶動學生全面提高學習成績的有效方式。
4.讓合作完成作業成為學生合作能力培養的有效途徑。
新課程標準明確指出：學生的合作精神和合作能力是重要的培養目標之壹。依據奧蘇貝爾的認知結構同化理論，學生合作完成作業，可以提高作業的效率。可以培養集體的凝聚力，增強學生之間的友情，有利於學生情商的發育。在合作完成作業的過程中大家齊心協力，***同出謀劃策，彼此信任，相互幫助，在互助中交流，在交流中合作，使知識達成***享，能力達到***進。有句話說的好：彼此分享了智慧，我們都有了更多的智慧！這是合作的高境界。
社會的發展越來越證明，靠個人的力量完成復雜的工作和任務，越來越困難，甚至不可能。這就需要合作，而這種合作的精神和意識，來自於少年時期的良好教育和培養。設計合作型作業，讓學生在合作過程中，培養合作意識和合作品質，學會“合作”，這是學生身心健康發展的需要，是未來發展的需要。
5.讓作業設計與評價成為師生交流的平臺。
優秀的作業設計，不僅是學生知識拓展的途徑，學生能力提升的方式，而且應該是師生心靈交流與溝通的平臺。教師除了通過激勵性的批語、幽默的評定，達到對學生的鼓勵和鞭策外，還應該能通過壹本本看似簡單的作業，看到其中蘊含的學生身心發展的規律和特點，如學生的書寫習慣、語言風格、觀念想法以及價值觀、生活觀等。教師依此及時抓住學生的思想動態，走入學生的學習生活和內心世界，引導他們熱愛生活，熱愛學習；走出生活的低谷，邁過人生的溝坎；轉變學生的生活態度，與孩子們同甘苦，***快樂，潛移默化地引導學生學會生活，學會學習和學會做人。
教師還可以通過設計師生***批型的作業，在充分發揮學生的學習主體作用的同時，積極引導學生形成正確的學習觀念，把握科學的方法，讓快樂學習、快樂思考成為習慣，將“批閱”與“導學”、“導練”有機結合，形成師生間的教學相長，其樂融融的交流氛圍，該是多麽令人快味呀！
三、結束語。
好的作業設計是推動和優化課堂教學的“興奮劑”，它不僅能使學生的個性得到張揚，讓學生思維得到拓展和升華，達到舉壹反三的效果，而且能讓師生以最少的“量”，達成最優的“效”，這才是新課程所孜孜以求的作業設計。唯有這樣，作業才能高效，教學的質量才會不斷提升。老師們，還等什麽呢？快行動起來，實施新的作業設計方案吧！
參考文獻
1 明智 主編. 《命好題：命題與作業的技術研究》[M].湖南人民出版社，湖南，長沙. 2011年5月.
2 黃艷. 淺談作業設計改革 (來自網絡).
3 楊煥海.物理特色化作業的設計思想[J].《中學物理》，哈爾濱師範大學.2011（1）.
4 陳倩. 聚焦作業環節 打造實效課堂[J].《中學物理》，哈爾濱師範大學.2011（11）.
=?u?p? 新課程下的作業設計理念淺析
摘要：傳統的作業設計對於新課程來說存在嚴重的不足，不能適應新課程的需要，必須進行改革。本文在分析傳統作業弊端的基礎上，提出了新課程下必須樹立的作業設計理念：設置分層作業、多元化作業、合作完成作業等，這是新課程教學的需要。而通過作業評價激勵學生，實現師生心靈的溝通與交流是作業在新時期的重要作用。本文對此進行了詮釋，希望以此推動作業改革的有效進行。
關鍵詞：作業設計、分層作業、多元化作業、激勵、合作
作業是課堂教學的重要環節，是課程的重要組成部分，它不僅能反應課程的理念，而且能反應出課程的價值，它使課堂教學得以延伸，同時，使學生能夠完成知識的意義和能力的自我構建、自我發展，因此，作業成為了學生自我提高的重要途徑。在新課程實施後，特別是多媒體走進課堂教學後，優質教學資源得到普遍應用，教學資源空前豐富。傳統的作業設計已不能滿足新課程推進的需求，為此，作業設計要從形式、內容和完成方法等方面做出必要的變革，然而要想使作業變革具有實效，具有針對性，轉變作業設計理念是首要任務。
壹、傳統作業設計的弊端。
傳統的作業設計，主要以發揮作業對教學內容的鞏固功能和課堂教學的簡單反饋功能為主，出發點是提高學生的文化課成績和考試分數。這與新課程要求的註重學生的能力培養和知識的生成理念是相違背的。由於過分關註作業的鞏固功能，再加上人們傳統教育觀念的束縛，受“書讀百遍，其意自現”和“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會謅”思想的影響，往往讓學生進行重復的、機械的練習。結果，導致學生的作業效率低下，作業負擔無意義地加重。又加之，有不少教師作業布置不經過認識思考和篩選，沒有針對性訓練的意識，使學生的作業積極性受到嚴重的挫傷。同時，老師也給自己帶來要不必要的負擔，影響了教學效率的提高。
二、新課程下的作業設計理念。
1.設置分層作業，激發學生的作業興趣。
教師在備課時應把作業設計當作重點內容對待。根據因材施教的教學原則，註意學生的個體差異，設計分層次的作業，使不同的學生都能“有作業可做”，能“做好作業”。這樣學生才會對作業產生濃厚的興趣，才不會對作業產生“負擔感”，把作業的完成作為壹種樂於參與的活動，體驗到完成作業的過程就是獲取快樂的過程。
由前蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論可知，設置分層作業是基於學生的個體差異，從作業量、作業難度等方面進行“量體裁衣”，給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間，他們才能“跳壹跳，都摘到桃子”。這有利於學生作業信心的形成和良性作業品質的培養，能使孩子們都品嘗到收獲的快樂，成功的欣喜。只有這樣，學生才能帶著濃厚的興趣完成作業，作業的效果才會好！
2.設計多元化作業，發揮作業的拓展功效。
科學合理的作業設計，不僅能很好地鞏固學生的已學知識，培養學生對信息的采集、加工和處理能力，而且應該可以在壹定程度上促進學生知識的形成和能力的發展。設計多元化的作業可揮出良好的功效。例如：畫圖類作業、情境化的作業、網絡探究與交流類的作業和調查實踐類型的作業等，可以讓學生充分利用各種方法手段和學習資源，充分發揮作業的體驗功能及能力培養功能。這樣以來，學生才能在教師的引導下，自覺地走出課堂，走向社會，走入生活，各展其才，各盡其能。使完成作業的過程，成為學生知識深化的過程，成為培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力訓練的過程。
3.發揮作業評價的激勵作用，提高作業積極性。
傳統的作業，只所以成為學生的負擔，壹方面是由於機械重復的練習太多，導致作業量過大。另壹方就是來自學生自身的原因：作業的積極性不高，把完成作業當作壹種壓力。新的課程下，教師要轉變這壹現象，提高學生的作業積極性是非常關鍵的。要想使學生獲得作業積極性，加強對學生作業評價的研究，多進行激勵性評價是必須的。通過作業，對學生進行中肯的、風趣幽默的及時評價，能極大地激發學生的作業興趣。如書面評語可寫：“解題思路清晰”、“妳又進步了！”、“妳的想法真好，與老師的不謀而合”、“妳的字寫的真漂亮！”……這些激勵性的批語往往是學生獲得良好作業情感的誘發劑！再比如進行面批作業時，教師可對學生說：“妳的解題方法很獨特，可在全班推廣！”、“妳真是我們班最棒的！”。這些話語會讓學生感到完成作業是那麽溫馨，那麽愜意的壹件事，從而不再把完成作業作為負擔、作為壓著頭的任務，而是對完成作業有無限的憧憬，有美好的期待。
教學實踐表明，在低年級學生的作業上評價結果為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學，學生們會認為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是幼稚的，但依理而推，教師用鼓勵性的符號進行評價還是十分必要的。可以評定作業的質量為甲、乙、丙、丁或優秀、良好等的差異，也可換用英語“good”“very ?good ”等評語，同樣能使學生獲得作業的動力，效果也是很好的！
經過教師精心地設計與引導，作業才能成為學生自身學習和生活的需要，變“要我做”為“我要做”。如此壹來，學生有了作業的情趣，作業也就有了活力，就不再是負擔，而成為帶動學生全面提高學習成績的有效方式。
4.讓合作完成作業成為學生合作能力培養的有效途徑。
新課程標準明確指出：學生的合作精神和合作能力是重要的培養目標之壹。依據奧蘇貝爾的認知結構同化理論，學生合作完成作業，可以提高作業的效率。可以培養集體的凝聚力，增強學生之間的友情，有利於學生情商的發育。在合作完成作業的過程中大家齊心協力，***同出謀劃策，彼此信任，相互幫助，在互助中交流，在交流中合作，使知識達成***享，能力達到***進。有句話說的好：彼此分享了智慧，我們都有了更多的智慧！這是合作的高境界。
社會的發展越來越證明，靠個人的力量完成復雜的工作和任務，越來越困難，甚至不可能。這就需要合作，而這種合作的精神和意識，來自於少年時期的良好教育和培養。設計合作型作業，讓學生在合作過程中，培養合作意識和合作品質，學會“合作”，這是學生身心健康發展的需要，是未來發展的需要。
5.讓作業設計與評價成為師生交流的平臺。
優秀的作業設計，不僅是學生知識拓展的途徑，學生能力提升的方式，而且應該是師生心靈交流與溝通的平臺。教師除了通過激勵性的批語、幽默的評定，達到對學生的鼓勵和鞭策外，還應該能通過壹本本看似簡單的作業，看到其中蘊含的學生身心發展的規律和特點，如學生的書寫習慣、語言風格、觀念想法以及價值觀、生活觀等。教師依此及時抓住學生的思想動態，走入學生的學習生活和內心世界，引導他們熱愛生活，熱愛學習；走出生活的低谷，邁過人生的溝坎；轉變學生的生活態度，與孩子們同甘苦，***快樂，潛移默化地引導學生學會生活，學會學習和學會做人。
教師還可以通過設計師生***批型的作業，在充分發揮學生的學習主體作用的同時，積極引導學生形成正確的學習觀念，把握科學的方法，讓快樂學習、快樂思考成為習慣，將“批閱”與“導學”、“導練”有機結合，形成師生間的教學相長，其樂融融的交流氛圍，該是多麽令人快味呀！
三、結束語。
好的作業設計是推動和優化課堂教學的“興奮劑”，它不僅能使學生的個性得到張揚，讓學生思維得到拓展和升華，達到舉壹反三的效果，而且能讓師生以最少的“量”，達成最優的“效”，這才是新課程所孜孜以求的作業設計。唯有這樣，作業才能高效，教學的質量才會不斷提升。老師們，還等什麽呢？快行動起來，實施新的作業設計方案吧！
參考文獻
1 明智 主編. 《命好題：命題與作業的技術研究》[M].湖南人民出版社，湖南，長沙. 2011年5月.
2 黃艷. 淺談作業設計改革 (來自網絡).
3 楊煥海.物理特色化作業的設計思想[J].《中學物理》，哈爾濱師範大學.2011（1）.
4 陳倩. 聚焦作業環節 打造實效課堂[J].《中學物理》，哈爾濱師範大學.2011（11）.
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