小學生接受數學知識的主要陣地就是課堂，而課堂練習則是最基本也是最有效的活動形式。通過適當的練習，小學生能夠更好地理解數學概念，掌握數學知識和數學解題方法。因此，課堂練習的設計非常重要。那麽，怎樣的課堂練習才是最有效的呢？
教師在設計課堂練習時，應該面向大多數學生，難度要有難有易，並且要緊密聯系生活，具有壹定的啟發性、開放性和挑戰性，這樣設計出來的習題才會新穎有趣，讓學生樂於做數學課堂練習。
壹、設計趣味性課堂練習
小學數學課堂練習應該盡量帶有壹定的趣味性，這樣才符合小學生的心理特點，才能激發起學生主動學習的興趣。所以，數學教師在設計課堂練習時，就要盡可能地彰顯數學的趣味，讓學生壹看題就有壹種強烈的做題欲望。
如在講壹年級下冊第五課“認識人民幣”時，教師在講了基本的換算之後，要想辦法通過課堂練習讓學生掌握這些知識，並感性地認識到各個面值人民幣的價值，所以在課堂練習中，教師就可以采用模擬購物的遊戲方式來進行。教師首先可以組織學生們為日常學習用品估價，確定物品價格，然後再讓幾個學生做售貨員，其余的學生拿著不同面值的人民幣來購買物品。在遊戲中，學生們會遇到各種困難，如不知道如何找兌，不能準確換算等，可是也正是這些困難激起了學生的求知欲和學習興趣，在互動中學生很自然地就掌握了元、角、分之間的關系和各種面值人民幣的價值。
二、正視學生差異，設計有層次性的課堂練習
在教學中，我們必須正視壹個客觀問題，那就是學生的學習能力是有差異的，所以，數學教師在整體把握教學內容的基礎上，應該正視學生差異，在設計課堂練習時也要有梯度，體現出層次性。這樣才能更好地促進不同層次的學生都得到適宜的發展。
在設計有層次性的課堂練習時，可以分為三個層次：壹是基礎性練習，以模仿課本知識為主；二是提高性練習，在課本知識的基礎上進行變式練習；三是拓展性練習，考查學生的綜合運用能力。如在講二年級上冊的“認識除法”壹課時，就可以設計這樣的課堂練習。
1.基礎性練習
（1）有24個蘋果，平均分給3只兔子，每只兔子可以得到幾個？
（2）紅星小學二年級有80名學生，每20人分為壹個班級，二年級有幾個班？
2.提高性練習
（1）小紅和5個小朋友壹起去果園摘蘋果，壹***摘了60個，平均每人摘了幾個蘋果？
（2）媽媽給了明明10個香蕉和5個蘋果，讓他平均放在3個盤子裏，問平均每個盤子裏放幾個水果？
3.拓展性練習
學校組織72名同學壹起去春遊，安排的車有大有小，大車每車可以坐9個人，小車每車可以坐6個人，問學校應該準備幾輛大車，幾輛小車？
這樣來安排課堂練習，由淺入深，滿足了各個層次學生的需求，學生運用課堂學到的知識來回答，就能更好地掌握所學知識了。
三、結合生活，設置情景課堂練習
數學源於生活，生活離不開數學。在我們的日常生活中，蘊含著豐富的數學知識。數學教師在設計課堂練習時，如果能夠很好地使課堂教學內容與現實生活緊密相連，壹方面可以有效地豐富並拓展數學內容，另壹方面還可以促使學生運用數學知識去解決生活中的問題，真正做到學以致用。
如在講六年級上冊的“分數乘法”時，就可以設計這樣的應用課堂練習題：某校三年級2班38人去觀看奧運會開幕式，每人需付門票50元錢。按規定45人以上就可視為組團，可以享受7折優惠，請妳算壹算，他們怎麽買票花錢最少，最少需要付多少錢？
這個練習題就很好地把所學知識與生活聯系在了壹起，學生看到這樣的題也特別感興趣，都積極地進行解題。最後他們設計出了三種方案：壹是不享受優惠，38人買38張票，***花50×38=1900元；二是38人買45張票，***花50×45×70%=1575元，可以比第壹種方法節省325元；三是買45張票後，把多余的7張再原價轉讓給他人，這樣可以賣350元，這樣38名學生只需要花1225元就可以了。
這樣的課堂練習，可以拓寬小學生學習數學的空間，讓他們認識到學習數學的意義，還可以拓展他們的思維空間，提高學習效率。
四、設計開放性課堂練習
傳統的數學練習題條件明確，而且大多只有唯壹的答案，這就限制了學生的思維和創新能力。所以，數學教師在設計課堂練習時，應該設計壹些能夠給學生留有思考空間的開放性練習。
如四年級下冊“混合運算”壹課，設計課堂練習時就可以盡可能地擴大學生的思維空間，以提高他們解決問題的能力。如：120個人壹起坐車去旅遊，坐大車每輛車能坐16個人，租壹輛大車需要付80元錢；坐小車每輛車能坐11個人，租壹輛小車需要付60元錢。妳認為如何租車比較劃算？
這種課堂練習題壹改以往的應用題的提問方式，解答方法也是開放式的，很容易激發學生的求異思維，從而提高了學生的數學應用能力。
綜上所述,數學教師設計的課堂練習應靈活多樣，集趣味性、生活性及拓展性於壹身，以最大限度地調動學生的學習興趣,通過課堂練習培養學生的思維能力和創新能力。