過去的教學都是學生壹年級剛上學就學拼音，然後再用拼音去認字。這回改了：把拼音學習推後個把月，先認壹些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。這個改變體現壹種更切實的教學理念。其實，傳統的語文教育都是從認字開始，是在沒有註音幫助的情況下進行的。以前的蒙學的辦法，就是讓孩子反復誦讀，慢慢就會認字了。“統編本”多少有點回歸傳統。入學教育以後，第壹篇識字課文，就是“天、地、人、妳、我、他”，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學的孩子留下很深的印象，這個印象可能是壹輩子的印象。接下來是“金、木、水、火、土”“雲對雨，雪對風”等，很傳統，也很有趣。為什麽這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺，留給孩子們的“第壹印象”不是字母abc，而是漢字“天地人”。這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第壹位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。
先認字後學拼音，還有壹個考慮，那就是幼小銜接，放緩坡度。對於剛上壹年級的學生而言，壹上來就學拼音，比較難，等於給了壹個“下馬威”，不利於培養學生對語文課的興趣。現在把拼音學習推後壹點，能減少他們的畏難情緒。我看拼音學習再往後推壹兩個星期也無妨，總之是要想辦法讓小學生覺得語文學習挺有意思的。壹開始就要註意培養學生認字讀書的興趣，這比什麽都重要。
二、對剛上學的孩子而言，漢語拼音學習比較難，教學有何建議
老師們要明確，學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學要實事求是，降低難度。
例如，發音是比較難學的。學拼音當然要教發音的方法，但也不要過分要求。壹年級能拼讀音節就可以了，不壹定要求能直呼音節。拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是壹年級要求拼讀準確，二年級要求再熟練壹點兒，也就可以了，別為學生增加額外的負擔。有許多學校壹年級還學英語，英文字母和漢語拼音混淆在壹起，老師教學的壓力是很大的。還有就是南方方言區的老師，為了訓練壹個發音，可費老勁了，效果還不好。如果認識到漢語拼音就是壹個認字的“拐杖”，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小壹點，輻射到學生那裏的負擔也會輕壹點，教學效果不見得就差。
其實，《義務教育語文課程標準（2011年版）》已經降低了難度，有些學校可能不註意。說到普通話的學習，也要實事求是，方言區的學生會用普通話溝通就可以了，不壹定要求說得多麽標準、漂亮。如果方言區的老師能結合所在地區學習普通話時的發音難點，來補充設計更有針對性的教學方案，那就更好了。總之，學拼音就是幫助認字，不能代替認字。拼音對學普通話有正音作用，但不要把讀拼音當作學普通話的辦法。
另外，“統編本”語文教材的拼音教學內容還有壹個變化，就是將拼音教學與認字教學結合起來，學拼音結合認字，彼此融通。對此，老師們也要重視。
三、《和大人壹起讀》是什麽欄目？要列入教學計劃嗎
《和大人壹起讀》是新教材的亮點之壹。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。壹般而言，壹年級剛上學的學生自己還不會讀書，所以需要大人和他們壹起讀。這個欄目的用意是激發讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學習方式。幼兒園主要是無紙化教學，聽故事多，到了小學就開始使用紙質的閱讀材料包括書本了。讓孩子先和大人壹起讀，慢慢過渡到自己讀，這個過程需要大人的引導。因為以前的教材中沒有這個欄目，所以大家不知道在教學中如何處理。我建議教師把這個欄目納入教學計劃，但不要處理成壹般的課，要把它看作課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子壹起讀書，這也等於創造了語文學習的良好氛圍。教師可以適當給家長布置“作業”，讓他們配合做好“和大人壹起讀”。現在許多家長沒有和孩子壹起讀書的習慣，教師可以先在教室裏和學生壹起讀，然後，通過家長會、家長課堂等形式，示範怎麽實施壹起讀。
“壹起讀”可以是朗讀，也可以是講讀，或者是對話式閱讀，形式不拘，但要註意都是在讀書，是書面語言的閱讀。“壹起讀”不要給孩子太多壓力，也不必布置作業，因為附加的任務多了，壓力大了，興趣就少了。應當讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕松的閱讀。教師如果覺得教材中的壹起讀的課文比較淺，也可以換，另外找壹些作品來讀。《和大人壹起讀》的教學目標，就是激發學生讀書和學語文的興趣。
四、“統編本”小學語文教材的課文有哪些變化
壹個變化就是課文數量減少了，教學類型增加了。如壹年級上冊，人教版原來有41課，現在減少為32課，漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了；壹年級下冊，人教版原有39課，現在也減少了，減少為29課。
將課文數量減少，對此，教師不要簡單地理解為“減負”（孩子們負擔重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學內容與方式的調整，使教材所呈現的內容更加豐富，更如重視口語、讀書等方面的內容，也更有利於語文素養的提升。
新教材對優秀的傳統文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，壹年級就選了許多古詩。從壹年級到六年級，整個課文的變化很大。課文的選篇標準強調了以下四點，即經典性，文質兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。
大家會發現，有些經典的老課文又回來啦，沒經過沈澱的“時文”少了。
五、識字、寫字教學如何做到更有科學性
首先是實行“認寫分流，多認少寫”。這是“統編本”低年級語文教材的編寫原則。這樣做，是為了提高教學效果，為學生盡快過渡到獨立閱讀階段創造條件。認識字和學會寫，是兩個不同的目標，小學要求低年級認識常用字1600個左右（以前是要求1800個），其中800字左右會寫，教師在教學中註意不要加碼。不要回到過去那種“四會”的要求，因為認、講、用、寫是很難齊頭並進的，那樣做效果可能欲速則不達。
新教材在識字教學的安排上是有講究的，大家在教學中要認真體會。壹般而言，只要按現教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期大致可以實現獨立閱讀。大家要註意，壹年級上冊後面附了壹個《識字表》和《寫字表》，這是壹個“識字寫字基本字表”，要求會認300個字（這300個宇應當是低年級識字教學的重點），lOO個會寫的字；壹年級下冊附400個會認的字，200個會寫的字。有的老師會問：這些字是怎麽來的？是為了幫助學生認讀課文，才安排學的嗎？不是的，它們是依據對小學生閱讀的字頻調查來確定的。先認這些字，才可能盡快過渡到獨立的閱讀。而且從字理、字結構來看，先認識這些字，也有助於學生舉壹反三，認識更多的字。
新教材有意安排了“多元認字”內容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結構、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利於盡快進入無拼音的實際閱讀階段。在教學中，老師們要重視範讀、熟字帶生字、盡量勾連口語詞等。在教第二、三單元時，要鞏固和復現之前認識的漢字，避免回生。壹年級要盡量照顧到多元識字，到二年級下學期，壹般就掌握多元認字方法了。那時，學生不僅會拼音識字，還會根據上下文猜讀、根據形聲字構字規律猜讀等方法了。新教材“多元認字”的教學思路，老師們應當多加關註，加強研究。
六、如何上好古詩詞的課
“統編本”語文教材的古詩文篇目增加了。小學壹年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊***選有古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%左右，比原人教版教材增加很多，增幅達80%左右。初中6冊教材中用古詩文的分量也加重了。
怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進行過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給壹年級學生講《春曉》，講春天到來的感覺以及那種發現，讓孩子大致懂得寫了什麽，發揮他們的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什麽“抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類，因為“珍惜春天的美好心情”之類，不是壹年級孩子能理解的。
講王維的山水詩，也不壹定非得往“熱愛大自然”上面靠，讓小學生安靜下來，體會壹下詩中表達的那種“靜”，我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內容。
古詩詞教學要註重讓學生感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許學生壹時說不清美在哪裏，總之是積澱下來，有所感覺了。現在有些古詩詞教學過於煩瑣，像做外科手術，把那種“美”都給弄跑了。比如，有壹些老師教《靜夜思》，教案設計的程序就很煩瑣。首先放壹個視頻，視頻中有月亮，老師問學生：“妳想到了什麽呀？”有的還讓學生發表壹個感慨，說：“月兒圓啦，人團聚了，多美好啊！可是偉大的詩人李白卻無法回家。他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞。”這就有點“繞”，還有點“酸”，小學生怎麽會有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動．什麽李白的詩中有幾個動作呀，分解壹下，讓孩子們演示壹下什麽叫舉頭望明月。這多累贅呀，於是靜夜思中的“靜”跑了。
小學生學古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個三段論——“知作者，解詩意，想畫面”，未免太死板，也不得要領。
要不要把“國學”當作課程？我在這裏非常明確地表達自己的觀點：沒有必要。“國學”這個概念很復雜，在晚清是為了抵禦“西學”、拯救國粹而提出的，當時是“國將不國”之學，帶有保守主義的意味。這些年有些人張揚“國學”，也許有壹定的現實意義。但什麽是“國學”？我們會發現範圍太大，很籠統，而且精華與糟粕糾纏，又很復雜。我看還是提“優秀傳統文化”為好，這是中央的提法。至於“國學”不“國學”，學界都還弄不清楚、有爭議，我們中小學不要去套用。
社會上有人開設了讀“三百千”的班，說那是“讀經”。這就誇張了。“三百千”是古代開蒙的讀物，主要是認字用的，小學生讀壹讀也無妨，但要註意“三百千”並不是“經”，裏邊也有許多不適合現代人格發展的糟粕。小學不要開設什麽“讀經”班，多讀點優秀的古詩文就挺好。
七、“統編本”語文為何要強調課型的區分
課型的區分在壹年級還不太能看出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，壹是精讀課，二是略讀課。初中教材將“精讀”幹脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上課外閱讀，就建構了“三位壹體”的閱讀教學體系。精讀課主要是老師教，壹般要求講得比較細、比較精，就是舉例子、給方法、激發讀書的興味；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。
那麽小學怎麽上好精讀課？壹是要安排好預習，不要布置太多作業，主要就是提壹些有趣的問題作鋪墊和引導，激發閱讀的興趣。教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教壹些寫作方法，兩者結合起來。略讀課是把教讀課的方法沈澱運用。老師不要多講，就讓學生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為略讀課安排討論或者作業，這是不必要的。
我特別要說說另壹種課型的混淆，那就是不管教學什麽文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的教學程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義；上童話課，就和教學小說差不多，還是人物性格、藝術手法分析；等等。不同的文體課型應當有變化。何況課型不變化，沒有節奏，老是那壹套，學生能不膩味？
“統編本”教材在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及對不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。
八、為何要提倡閱讀教學的“1+X”
現在語文教學最大的弊病就是學生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那麽無論怎麽用力，語文素養也不可能真正提升上去。“統編本”語文教材比起以往的教材，更加註意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵學生讀壹些“閑書”，也就是和考試甚至和寫作並不壹定“掛鉤”的書，鼓勵讀壹些“深”壹點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養起讀書的興趣。當然，我們的語文課要改壹改，不能滿足於精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續文本閱讀、檢索閱讀，等等。“統編本”語文教材在不同文體的閱讀以及多種讀書方法的教學方面，開始做壹些嘗試。這是新課題，希望老師們也支持。
所謂“1+X”的辦法，即講壹篇課文，附加若幹篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講而且處處指向寫作的那種教學習慣。
壹、二年級的新教材就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學中高年級以及初中教材，幾乎每個單元都有課外閱讀的延伸。新教材實際上已經把“延伸閱讀”部分納入教學體制，並嘗試設置壹些檢測評價。壹線老師在這方面可以大有作為，發揮各自的主動性，去探索、研究適合自己教學的可行的辦法。這肯定是壹個教學的創新點。
老師們也想實施“1+X”，可是拓展閱讀的課文到哪裏去找？這裏介紹壹種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫、人教社出版的《語文素養讀本》。其選文的經典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中***24冊，每學年2冊，大家可以參考選用。
九、怎麽設計“快樂讀書吧”課
“快樂讀書吧”課，每學期壹兩次，每次安排某種閱讀類型，比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等。課的目的是讓學生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發他們閱讀各種類型讀物的興趣，有意識地讓他們去掌握壹些讀書方法。不要將這種課處理成壹般的課文學習，老師可以舉壹反三，講壹點相關的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，主要是引發興趣，讓學生自己找書來讀。
十、如何在教學中處理語文知識的講授？新教材有無語文知識體系
為了防止應試式的反復操練，這些年的課改提出語法修辭和語文知識的教學不要體系化，要“隨文學習”。這個出發點是好的。問題是，如今的語文教學又出現另壹趨向，就是知識體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“幹貨”。
針對這種偏向，“統編本”語文教材做了壹些改進。壹是每個年級和各個單元的課程內容目標力圖更清晰，教學的要點也更清晰，要讓壹線老師備課時了解應當有哪些“幹貨”，做到“壹課壹得”。
“統編本”語文教材已經在努力重建中小學的語文核心素養的體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的。不刻意強調體系化，還是要防止過度的操練。老師們了解這壹點，教學中就要胸有成竹，知道每個年級的語文學習大致達到什麽要求，通過哪些線索去逐步實現，每單元甚至每課的知識點、能力點在哪裏，等等。在教學實施中不去追求“體系化”，但還是要有體系的。怎麽去掌握新教材的知識體系，又怎麽在教學中落實那些知識點和能力點呢？我這裏給大家壹些建議，也許備課時用得上。
壹是參照教師用書。教師用書會有知識點、訓練點的提示。
二是看單元導語。每個單元都會提出教學的要點。
三是研究思考題和各個欄目的要求。思考題往往體現對知識點或語文能力訓練的要求。語文知識的教學必須加強，但還是以“隨文學習”為主，不要從概念到概念地講解。
十壹、不要濫用多媒體，祛除語文的煩瑣病
老師上語文課時，在低年級可以用壹點多媒體，但越往高年級走，越要減少。濫用多媒體，是壹種流行的“煩瑣病”，是壹種災難。多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像是活躍了，可是學生的閱讀與思考被擠壓了，對文字的感受與想象被幹擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。大家想想看，在講王維的詩時，老師還沒有講，先把壹個山水畫在PPT上放出來……如果是讓孩子們自己讀、自己想該多好啊！因為每個人的體會是不壹樣的。我們不要定格學生的思維。建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態中來。少用多媒體，祛除煩瑣病，這也是在新教材使用中給大家的建議。
有些老師過多依賴多媒體，有的老師得了“百度依賴癥”，整個備課教學離不開百度，什麽都依賴網上給結論，可是網上往往只有結論，沒有過程，容易讓人的思想碎片化、拼貼化。如果老師不讀書，只讀壹點備課用的簡單材料，日子久了，專業能力就會曰漸退化。
現在許多老師都不會用筆記筆記，也不會板書啦，真是可惜！其實板書的過程多美呀，那感覺和放果是PPT代替不了的。奇怪的是，壹方面我們的老師不板書了，另壹方面又要增加書法課。我主張語文老師還是要把字寫好壹點，要有板書。
還有就是讀書問題，如果老師不怎麽讀書，那怎麽能讓妳的學生多讀書呀！有的家長在那裏打麻將，打得天昏地暗，卻不斷地回過頭來吆喝他的孩子好好做作業。這可能嗎？老師們很忙，抱怨沒有時間讀書，可是每天看手機、微信的時間有多少呢？語文老師要博雅壹點，給學生做個榜樣——少看微信，多看書。