在交際法影響我國英語教學開始，就有壹些教師認為：根據行為主義的“刺激---反應”理論，只要有足夠的實際交際的語言刺激，對交際中出現的語言形式和語法知識，學生都會自然習得。他們認為只要交際的雙方能溝通、交流，語言形式和語法運用的對錯是無關緊要的。在實施新課改的今天，部分教師則片面強調學生語言交際能力的培養，誤認為現在的中學英語教學中語言基礎知識教學特別是語法教學已經不重要了，部分教師甚至簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學，淡化就是不必重視。結果，不少青年教師不關註中學英語基礎語法，更不研究中學英語語法教學的教學理念和方法，最多也就是對教科書上的語法部分照本宣科地過壹過。從而導致中學英語教學中，必須而且有效的語法教學淡化到無。導致許多學生由於基礎語言知識和結構掌握不牢，不僅不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何語法錯誤的完整英語句子。
《英語課程標準》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”，顯而易見，“改變過分強調語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學的教法，並不是要求放棄語法教學。因為中國學生不可能象以英語為母語的學習者那樣的學習環境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激並內化其語言規則，進而自然習得英語。中國學生的英語學習主要得通過有意識的學習，而學習掌握基礎英語語法規則可以幫助學習者較快地掌握語言形式。何謂“語法”？“Grammar———rules for forming words and combining them into sentences."（《牛津高階英漢詞典》）正因為語法揭示了詞形變化和譴詞造句的規律，所以說，學習語法有助於培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學的學習者來說，稱得上是壹條學習的捷徑。
新的《英語課程標準》所倡導的語法教學不論在教學目標上還是在教學方法上與傳統的語法翻譯法的確是不盡相同。新課標要求教師明確中學語法教學的目的，並且改變語法教學的方式。教師教授語法不是最終目的，而是達到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住壹些語言規則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。在教學方式上則要完全拋棄過去那種以講解與傳授為主，死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學模式，采用壹種全新的建立在 FORM、MEANING 和 USE 三個不同維度上的三維語法教學法，即將語法教學與聽說讀寫各項技能的培養融為壹體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來。
語法教學除了沿用我國傳統語法教學中合理、有效的部分外，必須作出調整、改進和創新，必須體現新課標的語法教學的目標要求及其新的教學理念。例如，新課標的八級語法教學的目標要求是： “1. 進壹步掌握描述時間、地點和方位的表達方式；2. 進壹步理解並掌握比較人、物體及事物的表達方式；3. 使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度和情感等；4. 學習並掌握常見語篇形式的基本結構和邏輯關系。”其中第 1、2 兩條要求學習者掌握某些語言表達形式，這與傳統語法教學的要求是完全壹致的。而第 3、4 兩條則在傳統語法教學的目標要求上進了壹步，要求學習者將學到的語言形式去做事，這種強調將語言知識在實際交際中的運用、 強調語言運用能力的培養正是新課標的語法教學目標要求的精髓所在。另外，新課改實施中的語法教學必須體現“發現探究、實踐運用、任務型活動、自主學習、合作學習”等新課標的新理念。
二、新課程實施中語法教學的教學模式
中學語法教學應該根據不同的教學任務、不同的教學目標、不同的教學時段采用不同的教學模式。
1．“觀察-發現-討論-歸納-鞏固-運用”單元常規教學模式
平常教學中不應該也不可能見到壹種新的語法項目就深挖細啃，花大量的時間去講解操練。我們應該根據教材編寫者的編排意圖，每壹單元用壹段時間運用這種歸納法對該單元的重點語法項目進行專項突破。例如，人民教育出版社編寫的NSEFC SB1的 Unit 3將 The Present Progressive：expressing fu－turity 作為該單元的語法學習重點。教材編寫者在Warming Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language，即全單元的四大主要部分的語言素材中都有意識地、反復多次地呈現了這種語法結構，教師可在Learning about Language階段（也可選擇其它時機）引導學生仔細觀察教材中出現的所有的這類語言形式（教師最好再補充壹些含有這類語言形式的典型例句和語篇），讓學生自己去發現這種語言結構的Form和 Meaning，再通過學生之間以及師生之間的討論甚至“爭論”，進而歸納出這種語法項目的結構特征和使用規則。壹般說來，中學階段的語法教學建議更多地使用歸納法，因為與演繹法比較，歸納法能推動學生的主動參與，有利於學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養，有利於學生的探究學習和自主學習能力的提高。
值得強調的是，根據新課標的要求，語法教學絕不能讓學生僅僅能發現、歸納出語言形式和規則就到此止步，教師還必須向前邁出兩步，那就是認真設計鞏固操練和實際運用兩個環節的教學活動。任何語言形式只有通過實踐才能加深理解，只有通過實際運用，特別要通過在實際交際或者仿實際交際活動中去運用才能內化其規則、才能真正掌握。
2．“集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用” 語法小結復習模式
到模塊復習時，教師可將本模塊所涉及的語法內容並可加上以前模塊學過的相關內容相對集中，通過對比、歸納進行專項梳理，並且加以鞏固運用。例如，在分別學習完賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句後，可用以下壹組句子對名詞性從句進行結構對比：
We don't know when Tom will come back.
The question is when Tom will come back.
When Tom will come back is not known yet.
We have no idea when Tom will come back.
然後，將名詞性從句的詞序特征，以及四大類連接詞：that，if/whether，wh-，及關系代詞型 what 的使用加以對比、歸納、總結。讓學生對整個名詞性從句的全貌有所了解，進而達到能正確運用好名詞性從句的目的。
另外，中考、高考備考復習階段，語法的系統復習是十分必要的。教師既可以安排相對集中時間，也可以與其它教學內容同步進行，將語法分成名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、冠詞、實意動詞、情態動詞、非謂語動詞、簡單句與並列句、復合句、IT的用法（高中還有倒裝、虛擬語氣）等專項進行系統整理。應註意，此時的語法復習不能漫無邊際，占時過多。語法復習壹定有三個維度，即FORM +MEANING +USE，而且重點應該是意義和運用。
三、新課程實施中的語法教學方法
筆者結合平時所觀察到的某些優秀教師的教學實踐，提出以下幾種具體的語法教學方法供大家參考嘗試。
1．綜合訓練式語法學習法
傳統語法教學的操練鞏固活動大多都是以教師為活動的中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。雖然，我們現在仍然可以使用壹些句型套用、中英文例句互譯方法去操練語法，但總體說來，這種方法顯得枯燥、乏味、單調、陳舊而且效果也不太理想。目前，應該大力倡導教師根據所教語法項目的交際功能去創設運用這個語法項目的情景，將語法教學與聽說讀寫的活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。我們仍以人教社編寫的 NSEFC SB1 的 Unit 3 為例，要讓學生掌握該單元 The Present Progressive to Express Futurity 這個語法項目，教師必須把握該語法項目的最主要的交際功能是與“表示完全確定的將來計劃”有關，教師應該圍繞“確定的計劃”去創設使用該語法項目的新的語境，去設計使用該語言形式的聽說讀寫活動，讓學生依據語境，通過聽說讀寫活動去熟悉、鞏固、掌握該語法知識。
下邊舉壹個活動設計實例：
我們先讓學生聽讀下面壹段作為參考樣板的小對話，讓學生明確活動要求。
A：What are you doing tomorrow?
B：I'm seeing my sister off at the airport in the morning.She's leaving for New York and stay－ing there for three days..
A：Are you doing anything special tomorrow after－noon，then?
B：No. I'm staying at home.
A：But I'm playing tennis with Tom. I'm meeting him at 3：30. Will you join us?
B：Great!
然後，要求學生第壹步先采用雙人活動形式***同創設壹小段對話，其中必須含有 5 個以上的用現在進行時表示已經安排好的將要發生的事態的句子；第二步：在四人或者六人小組中輪流表演他們的小對話；第三步：每個小組推選其中最好的雙人組合並幫助他們修改充實其對話，準備在全班呈現；第四步：教師請出壹個雙人組合代表（可用抽簽形式來決定請誰）在全班表演他們的對話，同時要求各小組記錄他們聽到的用現在進行時表示已經安排好的將要發生的事態的句子；第五步：看哪個小組記錄的句子最多最準確並能快速重復出來，就由他們小組的代表接著呈現他們的對話（實際上，成為壹個打擂臺的有趣活動）。 最後由教師按小組為評價單位，給以講評鼓勵（可以用給分形式納入形成性評價）。
這個活動全面調動全體學生參與，將語法教學與激發興趣、形成性評價和聽說讀寫技能培養融會在壹起，較好地體現了新的語法教學觀。
2. 任務式語法學習法
新課標倡導任務型的教學模式。這裏所講的任務比較起壹般活動，應該是更接近實際生活，更接近真實交際，也可以理解為壹定要讓學生去做事、要求更高壹些的活動。在語法教學中，教師應該盡可能去設計壹些任務，讓學生通過完成任務，在運用中學習掌握語言形式、語言規則。下邊仍以 The Present Pro－gressive to Express Futurity 這個語法項目為例，介紹壹個相關的任務設計：
任務：接待來訪外國學生網友最佳計劃創意大賽
要求：(1) 個人寫出壹篇連貫的接待計劃，文中至少包含8個用現在進行時表示已經安排好的將要發生的事態的句子（壹般情況下，教師可以在寫之前，通過Brainstorm活動，給學生列出壹些可能會用上的動詞或者動詞短語。如；come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend one's holidays，take a boat ride，see a play，have dinner，play tennis，show sb around ... etc.）
(2) 學生在四人小組內講述自己的安排；
(3) 小組內挑選出最有創意的那壹份並集體對它進行補充修改，形成小組成果；
(4) 抽出壹個小組準備在全班呈現其成果;同時讓全班其他小組從以下 4 個題目中抽取壹個話題，在聽完呈現小組的發言後準備按抽到的話題輪流發言;
4 個話題如下：
① Whose plans sound like the most fun? Why?
② Whose plans sound like the most boring? Why?
③ Whose plans sound like the easiest to ar－range? Why?
④ Whose plans sound like the most original? Why?
(5) 3 個小組的代表講完後，各小組對照 3 個計劃安排，按照抽到的題目進行準備;
(6) 按照 4 個話題的順序，先讓抽到話題 ① 的幾個小組代表發表他們小組的看法，然後話題 ②，直到話題 ④，爭取每個小組都有發言機會；
(7) 教師進行簡要點評後，再布置每個小組課後再次修改敲定他們的接待計劃，並抄寫出來，張貼在英語園地；由各小組投票，最後由評審團評出前三名。
(8) 基礎較好的學校和班級還可以再增加壹個說的活動，即安排在第二次課堂活動中以說的形式讓各小組依據以上 4 個話題作為評價標準，再根據其是否至少包含 8 個用現在進行時表示已經安排好的將要發生的事態的句子，發表他們的口頭評價意見，評選出壹個最佳創意的接待計劃（可以自薦）。最後對各小組的口頭陳述及其書面接待計劃進行綜合評價，評出前三名。
評價方式：由英語科代表與大組長組成評審團，進行四人小組捆綁式評價
3. 探究交互式語法學習法
新課改提倡探究式學習和合作學習。中學語法教學也完全可以采用這種方法去學習語法。以小組學習方式，根據教材的內容，依據教師的指引，圍繞某壹個語法項目，學生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息；再通過學生小組成員之間的互動交流、互相啟發、互相學習，降低學生作為被動學習者的焦慮感，真正使學生自主學習，成為學習的主人。筆者曾觀察到有壹位教師采用每八人小組每學期輪流先在課下準備壹個語法項目，並預先準備好壹個電腦課件，推選兩個學生充當小老師展示他們小組對該項語法的認識，老師則在旁邊充當助手，進行補臺，並將此項活動納入平時的形成性評價。由學生充當老師，課堂氣氛別具壹番風味，收到較好的學習效果。
4. 佳句格言記憶 FORM 法
我們仍可沿用傳統語法教學中壹種好的記憶語言形式的方法，就是精選壹些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子而起到既能背誦壹些精典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到壹箭雙雕、雙重獲益的效果。例如，可以要求每個學生背熟 What are you doing tomorrow morning? 這個用現在進行時詢問安排好的將要發生的事態的可用於口語的功能性很強的問句。以下每個佳句或者諺語格言都包含壹個語法結構：Actions speak louder than words． The more，the better. Roman was not built in a day. Never too old to learn. To see is to believe. Seeing is believing. Never put off till tomorrow what may be done today. Whatever I do，I will do in my power. Where there is a will there is a way.All are not friends that speak us fair. He who does not reach the Great Wall is not a true man. etc.
總之，針對不同的教學目標、內容、對象、教學時段可以采用不同的語法教學模式和教學方法，但實施新課改的核心理念是不變的，那就是學生的興趣，學生的參與，學生的活動、學生的綜合運用語言能力的發展。學生不僅僅要掌握語言知識，更要學會語言的實際運用。