漢語拼音如何教學 篇1
1、抓特點,激情趣
剛入學的學生年齡小,樂於動,有意註意時間短。如果只把壹個個幹巴巴的字母教給他們,他們會感到沒有興趣。在第壹課的引題中,可以設計這樣的導言來激發學生學習的興趣。“同學們,妳們愛不愛聽故事,想不想知道‘十萬個為什麽’的內容呀!老師這裏有壹把金鑰匙,誰能拿到它,誰就能自己講故事,看《十萬個為什麽》了,妳們想不想得到它?這把金鑰匙呀就是漢語拼音。”接著教配樂兒歌“拼音字母用處大,讀書識字需要它,幫助講好普通話,我們決心學好它”。從而激起學生樂的興趣。2、單韻母示範發音,形象記憶
教師可抓住壹年級學生模仿性強這壹特點,在教學 韻母的發音時,註意采取口形示範與講解相結合的方法,並盡量使用兒童語言。教字母發音時,讓學生仔細看教師口形,然後模仿發音練習。可以說“嘴巴張大aaa,嘴巴攏圓ooo,小嘴壹咧eee,牙齒對齊iii,嘴巴突出uuu,撮個小圓uuu”。字形的記憶,可以利用實物形象記憶。借助圖畫,指導觀察圖,比較字母的字形與圖形的相似點,教順口溜:“圓圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴aaa;太陽出來紅彤彤,公雞壹叫ooo;清清池塘壹只鵝,水中倒影像個e,漂亮衣服墻上掛,釘帽衣服連成i,烏鴉的窩uuu,紅紅鯉魚頭尾翹,吐出兩個小泡u”。3、 易混聲母對比練
教易混聲母b、d時,出示ba、da,讓學生比較兩個音 節的異同,找出不同點後,指導學生觀察: b像數字中的哪個數,d呢?教師可引導學生說口訣:正6b, 反6d。由此可編出其它易混聲母的口訣:正9q,反9p;單門n、雙門m;上鉤f、下鉤t。4、利用單韻母巧記復韻母
我們知道,復韻母是由單韻母組成的。在教學中,可 利用漢語拼音的這壹特點,運用單韻母的發音方法,教學復韻母。如ai,教學時講清:先發a的音,口張大,發音響亮,慢慢滑向i,口形逐漸變小,發音較短,合起來壹口氣讀成ai。先慢後快,然後讓學生自己練習,掌握正確的發音方法。另外,利用這種發音方法也便於區別字形,如iu 或ui。5、借助故事學易混復韻母
復韻母ei和ie,iu和ui易混淆,可以先讓學生比較異同,然後邊講故事邊學習。在區別ei和ie時,可以講e 、i本是好姐妹,e是姐來i是妹;姐在前面喊妹妹(ei ei ei),妹妹飛快跟上姐,妹拉姐來到大田野(ie ie ie),這樣比較容易區分,也可以引導學生模仿編故事。 認識iu 和ui時,i、u也是好兄弟,i是哥來u是弟,哥哥帶弟去春遊(iu iu iu),弟跑哥前抖神威(ui ui ui)。最後多用些含ei 、ie和 iu、 ui的音節,讓學生在比較判斷中熟記於心。6、借助兒歌學jqx拼寫規則
教學jqx的拼寫規則,可以從整體入手,出示壹些音節,如jin、qiong、xue、jian等,讓學生比較分析,從而找出規律:jqx後面的字母只能是i或u。jqx只能與iu開頭的韻母相拼。告訴學生:jqx仨小孩兒,iu是父母,只要壹出門,孩子就跑前,他們很害羞,躲著生人走;抓緊父母i或u的手,從來不願丟。教兒歌:jqx真有趣,離不開i或u,見生人,就躲開,妳說稀奇不稀奇。再置疑,jqx後面的字母u為何讀u?讓學生知道u上的兩點省略了。編兒歌:小u碰到jqx,兩點坐飛機。7、記聲調
聲調是拼音教學的壹個重點,四個聲調符號的形狀也正好是聲調的升降形狀。教學時,可以說:同學們看a,老師給它戴上不同的小帽子,它的讀音就不同了。給a戴上壹頂小平帽是壹聲,讀聲平(ā);戴個向右揚的帽子是二聲,讀出疑問的口氣(á);戴個張口小帽子是三聲,讀時要拐彎(ǎ);戴個向左歪的小帽子是四聲,讀出表示答應的語氣(à)。同時教兒歌:壹聲平,二聲揚,三聲拐彎,四聲降。8、記標調
標調是拼音教學重要的壹部分。學生有時弄不清聲調應標在哪個韻母上,教壹首兒歌,問題就迎刃而解了。如:“有a不放過,沒a找oe,iu並列拼在後,單個韻母不用說,輕聲不標就空著。”9、直呼音節
1 支架法 “支架法”就是按聲母的發音部位,擺好口型,再按聲 母的發音方法呼出韻母。如教ma這個音節時:先做好聲母m的口形,不發音,再發a的音,氣流不斷,呼出ma這個音。老師壹定要強調,聲母做口形,要發但不發音,讓學生跟著老師發音練習。在此基礎上,老師可以教給學生發音方法口訣:聲母支好架,韻母連著發。前後壹口氣,千萬別分家。然後用同樣的方法,直呼別的音節,加以鞏固。 2 過渡法 過渡法就是從“三呼”入手,向“直呼”過渡的教學方 法。開始教拼音的時候,讓學生掌握“零件”和聲韻成音的規律;運用m~a→ma的方法拼讀,逐漸經過暗拼,最近達到直呼。開始時可以運用“前音輕短後音重,兩音相連猛壹碰。”這壹口訣,引導學生入門。當學生能把聲和韻母拼成壹個音節時,要告訴學生在心裏暗拼,張口讀出音節。這也是“看在眼裏,拼在心裏,讀在口裏”。經過壹段時間的訓練,學習拼法比較熟練了,熟能生巧,可進壹步提出聲韻連讀的要求,即按照“聲母韻母連著讀,加快速度壹口呼”這壹要領。不經暗拼,直呼而出。這裏的關鍵是在“連著讀”上。教師做示範時,可先慢,讓學生理解、體驗,再逐步加快速度。 采用過渡法可以避免聲母名稱音和呼讀音混淆,教師易 教,學生易學,家長也易參與輔導,也有利於與學前教育的銜接。但是學生已熟悉的音節或詞語,就要積極地盡早地引導學生直呼出來,不要停留在三呼階段,更不能養成呼必有三的階段。 3 聲介合母與後隨韻母連讀法 聲介合母是拼音教學中的壹大難點。教學時首先要講清 概念,即什麽是聲介合母,什麽是後隨韻母。如gua,g是聲母,u是介母,gu是聲介合母。把它看做壹個整體,當作聲母,a是後隨韻母(指出ua不是復韻母)。連讀時可采用支架法連讀。先擺好gu的口形,連發後隨韻母a的音,就讀gua。口訣是“前音後音看分明,兩音急讀就拼成”。 為了防止學生丟介音,可以適當進行有介音和無介音的 對比練習,另外教給學生判斷介音的方法。首先要知道,介音只包括iuu,另外,介音除了與聲母能拼外,與後隨韻母也能相拼,而復韻則不能。如gua和gui,gua中的u,與g拼成gu,與a拼成ua; u 就是介母;而gui中的u,與g拼成gu,卻不能和i相拼,u就不是介母,與i合成復韻母ui,這樣就能分清前音後音了。同時要交待jqx與後隨韻母相連時,後面必須有i或u兩個介音,否則不能跟韻母連讀成音節。漢語拼音如何教學 篇2
讓學生動起來 點燃學習熱情,在課堂教學中,切忌“滿堂灌”,教師應留給學生發展的空間,給學生壹片自由的天地,學生想象的童真天性就會像展翅高飛的小鳥,展現其智慧的無限潛力。課堂就是壹個小小的舞臺,它不僅需要教師的精心編導,更需要不同層次的學生齊心協、盡情發揮,才能演出壹幕和諧、生動、感人的戲劇。 兒童具有內在的學習潛力。作為教師,我們應該尊重和利用學生這種內在的學習動力,把兒童從傳統教育中解放出來,讓兒童在“玩”中學,在生活中學,通過各種感官的協同參與,有所感悟,有所發現,從而輕松愉快地學習拼音知識,增長才幹。壹、 拼音在我“手”中
壹年級的學生好動,其思維特點是:以形象思維為主要形式,註意力易分散。 對枯燥的拼音知識學起來索然無味,為解決這壹矛盾,我在拼音教學時通過遊戲等活動轉化為學生看得見、摸得著、感受得到的事物。例如:在教學聲母b時,我示範用左手的大拇指作為b的天線,其余手指卷屈成b的右半圓。學生發現拼音就在我手中。學生的`熱情被調動起來,課堂活躍了,知識也記得牢固了。在教學d時,我故意問:“誰來幫我演示?”教室裏小手紛紛舉起,壹生演示:用右手的大拇指作為d的壹豎, 其余手指卷屈成d的左半圓。在比較b、d和p、q時,學生就能利用自己的小拳頭,伸出大拇指,以不同的方向來比劃它們,找出b、d、p、q的相似之處和不同之處。學生的思維活躍了,他們積極思考,想出了許多拼音的“手語”。如:x可以用兩根食指交叉,c可以用左手的大拇指和食指組成左半圓頓時,整個教師充滿了快樂的笑聲、創意聲:“我會這樣記”。給了孩子自主的空間,孩子都能積極地感興趣地學習,才、學得那樣輕松。二、從“做”中激發學生學習的興趣,體驗成功
人們常說:“興趣是最好的老師”。的確,孩子壹旦有了學習興趣,在學習過程中就能自覺地去克服各種困難,集中精力,強化記憶,活躍思維,積極探索事物的奧秘。在拼音教學中,學生在制作卡片的過程中,經歷了好奇、好動,通過動手制作,在制作中有所發現,有所感悟,從而達到了學生自主學習的目的。例如:復習拼音時,學生準備好紙、剪刀、筆。教師示範制作1―2張卡片,然後讓學生動手制作拼音卡片。學生從口中“讀”的拼音也能用手“做”出來,興奮極了,他們按老師的要求認真制作聲母卡片,韻母卡片,整體認讀音節卡片。教室裏不時傳出學生們的各種討論聲和興奮聲。聽著這些聲音,我也明白了制作卡片的神氣功效。漢語拼音如何教學 篇3
漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具,也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字,也能促進讀寫。在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面,具有重大的現實意義。 那麽,教師如何進行漢語拼音教學幫助學生成長,主要從這幾方面入手: 第壹,激發興趣,引導學生積極參與拼音學習; 第二,倡導自主、合作、探究的學習方式,為學生奠定綜合學習的基礎; 第三,聯姻課外,為學生提供學拼音的機會。 漢語拼音是認讀漢字和學習普通話的工具。進行漢語拼音教學,使學生掌握漢語拼音,對於提高他們的語文水平有十分重要的作用。但是漢語拼音學起來比較枯燥,羅馬字母對中國孩子來說也顯得陌生,不易掌握。加上學生講粵語方言居多,學起普通話來更加難。怎樣進行漢語拼音教學,怎樣從剛入學學生的年齡、心理特點和教材的實際出發,去引導、幫助學生,調動學生學習的積極性呢?壹、 激發興趣,引導學生積極參與拼音學習
興趣是成才的起點,是最好的老師。它在人的生活和學生的智力開發方面具有重要意義。興趣是兒童感知事物、發展思維的內在動力。沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探索真理的欲望。 只有激發了學生的學習興趣,才能更好地使學生學好拼音、用好拼音。 拼音字母是抽象的符號,剛入學的兒童要在三周時間裏記住符號的形象和正確的發音是有壹定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調,可以采用遊戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學,使教學內容具體化、生動化、形象化。著力於激發起兒童學習的主動性和積極性,讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。 (壹)結合遊戲開展愉快教學 遊戲具有娛樂性,可以消除兒童的緊張感受,容易激發他們的學習興趣。遊戲具有競爭性,能引起兒童的高度註意,做遊戲正合兒童活潑好動、好奇要強的天性。因此,用遊戲法教漢語拼音能收到較好的教學效果。 壹年級學生入學還保留不少幼兒園階段的特征,要充分利用他們對遊戲的興趣,有目的、有計劃采用遊戲形式,引起學生學習的興趣,增強學習的動力,鞏固新學知識。如采用采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車等壹系列的遊戲,讓他們寓學於樂。 (二)編寫兒歌記發音 兒歌的特點是工整押韻,瑯瑯上口,淺顯易懂,很適合兒童的語言特點。在拼音教學中,編寫壹首首兒歌,學生邊讀兒歌邊拍手邊識記,學起來生動活潑。 兒歌的編寫不是教師壹個人的事,在教師的引導和啟發下,學生的創作欲望很高,學生的作品生動活潑、富有新意。在創編兒歌的過程中,學生的語言和思維能力同時得到了發展,並且初步嘗到了成功的喜悅,增強了學好語文的信心。 23個聲母,有的外形很相似,對於分辨能力較差的壹年級學生來說,更容易弄混,把學生熟知的事物編入聲母兒歌,使抽象思維形象化,有助於學生記憶。如教學聲母n和m,就可以用自編的口訣:單門n,雙門m。此口決既幫助學生記住了發音又記住了字形特點。 除此之外,還可以利用實物、自制圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學,使教學直觀、形象,從而激發學生學習漢語拼音的興趣。二、倡導自主、合作學習,為學生奠定綜合學習的基礎
在教學活動中,我們以學生為主體,充分地利用教材資源,通過各種教學方式,促使學生自主地學習漢語拼音,培養學生自主探究能力,養成自主性學習的習慣。 (壹)與教材深交,激發自主學習的意識 漢語拼音是掌握識字的壹把金鑰匙,但它是壹套抽象的符號,在冗長的拼讀中,兒童學起來枯燥乏味。人教版實驗教材中的漢語拼音部分充分體現了課程標準所要求的綜合性、科學性、啟發性等特點。教材中安排了意境優美的情境圖,把學習內容進行了有效的整合。因此,與其壹遍遍地要學生讀、拼、寫,不如把主動權交給學生,充分利用教材中的情境圖,讓他們主動地發現,創造性地學習,體驗成功的快樂。 1. 聯系圖畫想象 教材中的情境圖多以字母的形狀呈現,學生通過找壹找、想壹想,加深了對字母的印象。如,在教學g k h時,學生就說g就像和平鴿嘴裏銜著的那個橄欖枝;k就像兩只小蝌蚪在吃水草;h就像小朋友喝水時坐的椅子。而且還有學生自編了兒歌來記憶字形:壹只鴿子ggg,兩只蝌蚪kkk,長長椅子hhh。 2. 從生活中搜索 在教學拼音部件的字形時,除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處 外,我還讓孩子們找壹找自己家裏、在幼兒園、在街上等實際生活中與拼音字母形似的事物,孩子有的說:m像麥當勞的標記;l像老師的粉筆;k像柯達彩色膠卷的標記 (二)構築舞臺,讓學生互動 學生是學習的主人,在課堂教學中,要調動學生的積極性,挖掘每個學生的潛能,關鍵還在於打破傳統的獨立作戰,變單壹的個體型為互動的合作型,在合作中探究學習。那麽,如何在壹年級學生中開展有效的小組合作學習,培養自主探究能力,我認為找準合作點是關鍵,細化合作的要求是重點。 1.組內互助,***同提高 在每個合作小組中,可以安排壹優二中壹差的學生,旨在通過小組成員的互相幫助,實施小老師制,全面地提高拼音教學效率。如學生容易弄懂ai Ei ui怎麽書寫,難的是讀音。教師就以ai為例,讓學生看口型,掌握要領,自己琢磨發音。再請已經學會的小朋友做小老師,在小組內教壹教其他的同學,這樣實現了小組成員的***同提高。 2.開展競賽,體驗成功 兒童好勝心、進取心特別強烈,在拼音教學中,適當引入地競爭機制,對調動學生的學習積極性有很大的促進作用,學生從競賽中體驗成功,維持自主學習的動力。如ai ei ui壹課中,學生已初步掌握發音的基礎上,小組內開展玩轉盤/拼讀音節的競賽活動,壹人讀,大家評,比壹比誰拼得對、誰讀得準、誰進步最大,使每個學生都有自主體驗和自我表現的機會。漢語拼音如何教學 篇4
漢語拼音是小學語文教學的重要內容,是幫助識字、閱讀、學習普通話的有效工具。既然是工具,那就必須學會應用。為了較有效地教好漢語拼音,初教漢語拼音的老師可按“四―3333”的模式進行教學,其中“四”指“課前復習,字母教學,拼音教學,書寫教學”四個程序,“3333”指每個程序中的具體內容步驟。現對這個模式作壹些必要的闡述。壹、課前復習。
因為漢語拼音是壹種工具,發揮工具性重在應用。這就需要經常復習、鞏固。復習可從以下幾個方面來進行。 1、復習學習漢語拼音的意義。這個問題是學生學習漢語拼音的第壹天就應該讓學生明白的。但是僅有壹次或者幾次的強調是不行的,要經常讓學生思考“為什麽要學習漢語拼音?”這個問題,就是學習漢語拼音的意義,要在漢語拼音教學中經常復習。 2、復習前面學過的字母。凡是在前面已經學過的聲母、韻母,在新授課之前都要認真復習,復習他們的讀法、讀音、帶調讀音,尤其是與本課新授有關字母要重點復習,使學生能在學習新知識中充分應用已學的知識,從而使舊知識得到鞏固。 3、復習拼音方法,進行拼音練習。在前面已經學過的拼音方法要讓學生在學習新知前訓練壹遍,可以出幾個音節讓學生拼壹拼,使學生從規則、口形方面去體會拼音的準確性,從而鞏固舊知,為學習新知做好準備。 復習這壹環節,對漢語拼音的教學顯得尤為重要,復習中的每個內容都應按照目標教學測評的方式切實抓好,因為漢語拼音是壹種基礎性工具。