壹、高校教學團隊建設內涵
“團隊是由少數有互補技能、願意為了***同的目的、業績目標而相互承擔責任的人們組成的群體”。從這個含義出發,筆者認為教學團隊是圍繞教學工作,以提高教學質量為目標而相互協作、相互承擔責任的教學工作者的群體。其目標是通過團隊合作,優勢集成,資源***享,***同發展,實現可持續發展;更新教學思想,改革教學內容和教學方法,優化人習‘培養模式,提高人才培養質量。教學團隊應圍繞學校人才培養工作,根據學校人才培養基本要求,高質量、高效率完成各項教學任務;以研討、項目等形式研究人才培養工作,包括培養模式、教學內容和教學方法、實驗實踐教學條件建設等;根據社會經濟發展需求,推進各項工作改革與建設,為培養高質量人才服務。
建設高水平教學團隊是提高教育教學質量的迫切要求。“集體是教育的工具”,教學團隊是教師間緘默知識轉化的紐帶,是提升師德教風的有效途徑。教學團隊中***同理想、榜樣示範,傳、幫、帶機制及定期活動制度等特點,有利於增強教師職業榮譽感、歷史使命感和社會責任感,以良好的思想、道德、品質和人格魅力,積極、主動地影響和引導學生全面發展,形成關心教學、熱愛教學、潛心教學的教學風氣。合作、互補、***享、集成是團隊相對於個體的優勢,有利於教師加深了解,加強交流,凝聚人心;有利於相互比較、競爭、督促;有利於交流經驗、研究問題、推進改革。
二、高校教學團隊的主要特點
高校教師承擔著教學、科研、社會服務任務,教學工作具有示範性、創造性、多元性,教學效果具有長期性、社會性、遲效性和模糊性。這決定了教學團隊有別於科研團隊和企業團隊。
(壹)目標明確但顯示度較低
教學團隊建設目標明確,即提高教師教學水平,提高人才培養質量。大學教育為學生未來學習和就業做準備,具有滯後性和模糊性,教學團隊建設成果顯現具有遲效性,因此教學團隊短期內顯示度較差。這就削弱了目標指導、控制與激勵功能,增加了建設管理難度,尤其是團隊成果評價的難度。
(二)個體獨立性強但參與度較低
科學發展日趨專業化,大學課程設置日趨細化,但無論基於課程、教研室,還是基於專業教學團隊,成員大多出身於同壹學科專業,知識結構具有較高的相似性,致使高校教師的勞動具有很強的獨立性和分散性,備課、上課、輔導、批改作業,編寫教材等都可以獨立完成,對他人依賴程度低。教師教學這壹特點阻礙了教師參與教學團隊的積極性,削弱了教學團隊的凝聚力。
(三)凝聚手段非物質性
與科研和生產勞動相比,教學投入多少與經濟利益的多少相關度不高,物質利益刺激在長期維系壹個優秀教學團隊面前顯得蒼白無力。部分教師能堅守三尺講臺,開展教學研究與改革,源於他們對教育事業的熱愛。因此,教學團隊的凝聚力,要依靠教師對教學事業的熱愛、職業感和職業道德情操及團隊帶頭人的品德和人格魅力、學術與教學能力、管理能力等非物質性手段來維系。
三、高校教學團隊建設策略
華中農業大學壹貫重視教學團隊建設,以專業和課程建設為紐帶,鼓勵高水平學術帶頭人投入教學,加強教學研究和改革,提高師資隊伍整體水平,積極培植校級、省級、國家優秀教學團隊。1996年以來,以優質課程建設為龍頭,實施課程組制度,即同屬某知識模塊的4—5門課程任課教師組成課程組,再以專業責任人和專業首席教授為核心,依托課程組組長構建團隊,構建了“五個壹”團隊建設目標和運行機制,即壹流教師隊伍、壹流教學內容、壹流教學方法、壹流教材、壹流教學管理。形成了以人才培養質量為根本,以團隊精神培育為核心,以教學改革和科學研究為兩翼,團隊成員優勢互補、***同進步的教學團隊建設策略。
(壹)培育團隊精神,使團隊成為改革創新的先行者
“道之所存,師之所存”,教師在教學中要“求道”,即不斷研究教學,改革教學,創新教學。改革是除舊布新,有陣痛,更需投入,依靠的是積極的團隊精神和先進的團隊文化。壹是提升團隊教師職業道德,二是提高團隊帶頭人的感召力和影響力,三是將持續改革與創新貫穿團隊全過程。如張獻龍教授領銜的“農學專業生物系列課程教學團隊”繼承陳華癸院士、傅廷棟院士等老壹輩專家教授的科研與教學並重的傳統,明確團隊規範,強化定期教研活動制度;團隊負責人以身作則,為本科生主講遺傳學、植物組織培養、植物生物技術等多門課程,並將“教學名師”獎金全部捐給學院作為本科生獎勵基金。他的垂範使踐行教師教書育人基本規範、恪守教師職業道德成為團隊成員***識。團隊成員以國家級教改項目為龍頭,廣泛開展教學研究與改革,實施生物系列課程建設和教材出版計劃,用現代生物學改造提升傳統農學專業,完善農學專業生物系列課程教學平臺,完成各級教學研究與改革項目近20項,其中國家級3項,獲國家級教學成果特等獎1項、壹等獎l項,建成國家精品課程3門,國家精品教材1門,獲建5部國家級規劃教材。
(二)分工合理,使團隊成為優勢集成者
壹個優秀團隊應是在長期合作基礎上形成的研究集體,有***同願景,在合理的年齡、知識、能力結構基礎上,優化組合,集成優勢,讓每個人的創造性、智慧***同閃光,營造最佳能力結構或能力場。
(三)利益兼顧,使團隊成為培育名師的沃土
教學名師無疑是優秀教學團隊的標誌,如何處理好個人、集體、他人之間的名利關系,使優秀人才脫穎而出,是教學團隊面臨的現實問題。
(四)教學團隊與科研團隊結合,使團隊成為教師成長的基地優秀的教學團隊既要培養高水平學生,又要出高水平科研成果。
學校重視教學團隊建設與科研團隊建設相結合,優勢學科和科研資源轉化為教學資源,科研促教學取得顯著效果。團隊按照以人才培養質量為根本,以學科建設為龍頭,以師資隊伍建設為核心,以教學改革和科學研究為雙翼,發揮傳、幫、帶機制,通過導師制、助教制、觀摩課制、生產壹線鍛煉制等,幫助青年教師把好教學關,提高教師教學質量;積極把新教師納入科研團隊,或者推薦到其他科研團隊,幫助確定其科研方向,並指導課題申報,幫助其盡快融入研究團隊並快速成長,幫助青年教師過好科研關。提升教學團隊的專業素養,保證團隊緊跟學術前沿,把握學術動態和社會經濟熱點,讓課程教學始終保持鮮活狀態,促使教師教學能力和科研能力同步提高,使教學團隊成為教師成長發展的樂園。
當然,優秀教學團隊的形成需要長期的培養,除了從內涵上提高教師思想認識,增加教師教學投入外,還需要創設良好的外部環境。政府要改變以科研為主導的評價體系,防止把高校變成研究院,高等學校要改變重科研輕教學的教師評價機制,從根本上把高等學校的中心放到人才培養工作中,促使教師把精力投入到教學中,使教學團隊建設成為壹種自然、自覺的行為。