1.評點法促進了學生與文本、作者和編者的交流
學生在閱讀時，隨時記下自己的體會，勾畫出精彩詞語、句子、段落、修辭方法等，這樣就能把書讀活，能夠深切理解文章的內容和思想，真正地進入文本中，與文本展開交流。學生在評點文本的時候，其實也是與作者交流，與作者的思想交鋒，學生在這個過程中領會了作者的創作風格，甚至是作者的人品。
如教學《想北平》的時候，文章有這麽壹句話：“雖說巴黎的布置比倫敦、羅馬勻調得多，可是比起北平來還差點兒。”學生胡某評點：“運用對比手法，突出“我的北平”，自豪之情溢於言表，這也正說明他非常熱愛北平，心裏已經容不下其他城市，就像我，非常熱愛我的家鄉文成，就覺得只要是文成的都是最好的。”他的評點無論是思想內容上，還是寫作手法上都很到位，同時還能結合自身的經歷，應該說這是他與文本深入交流的結果。
2.評點法促進了學生與學生的交流
學生評點完課文後，教師要組織學生交流討論，看誰的評點精彩，誰的問題提得好，在這個過程當中，就促進了學生與學生的交流。
如《想北平》壹文，也有同學提出了自己的疑惑：“胡同學在點評這句話的時候說是采用了對比的手法，對於他的這種說法我不是很贊同，我覺得對比的雙方，在地位上是平等的，沒有主次之分，而這篇文章裏作者寫的是北平，倫敦、羅馬和巴黎這些城市不是主要的，它主要起了壹種襯托的作用，是為寫北平服務的，他們在地位上是不平等的，所以我認為應該是種襯托的手法更加好壹點。”很多同學對這兩種修辭的區分也不是很清楚，話音剛落，很多同學便開始、辭書和文曲星，通過查資料確認誰的說法是正確的。這就是壹種很好的學生與學生之間交流，在交流中，全班同學都有很大的收獲。
3.評點法促進了學生與教師的交流
教師對於學生的評點精彩之處要加以表揚，不足之處要加以指出，並說明理由，不明之處要加以分析。在評點過程中，師生的交流是無處不在，無時不有的。
《論語選讀·誨人不倦》中有這麽壹則：
子謂子貢曰：“女與回也孰愈？”對曰：“賜也何敢望回？回也聞壹以知十，賜也聞壹以知二。”子曰：“弗如也。吾與女，弗如也。”
課前讓學生從這篇文章裏選擇兩個對象加以評。在點評中，出現這樣壹個問題：孔子作為壹位偉大的教育家，在教育弟子的方面，好像不是很科學，假如自己是子貢的話，當老師對自己說這些話，自己肯定會深受打擊。應該如何看待這個事情？很多同學都提出了這麽壹個疑問。點評不僅解決了這麽壹個問題，還讓學生了解了古代的師生關系，孔子和他幾位著名弟子之間的關系。在這堂課中，無論是教師和學生都很有收獲，教學相長。當然，這得益於學生的評點。
二
評點法是壹種有效的閱讀方法，學生會用評點法閱讀文章是自學能力強的標誌，是學生由“學習讀”通向“學習寫”的橋梁。它把閱讀的主動權交還給了學生，從根本上調動了學生閱讀的積極性和主動性，有利於學生形成閱讀能力和寫作能力，最終促進語文素養的提高。如何提高學生的點評能力？
1.學生要掌握壹定的點評規律
為了能讓學生更好地進行評析，必須得先教給他們評點的方法，讓他們能有的放矢地評點材料，如壹般記敘文要抓住記敘要素、記敘順序、結構進行評點；說明文要抓住所寫事物的特征、說明的順序、說明方法進行評點；小說應抓住人物形象，著重評析其典型的語言、行動，揭示其所反映的社會現實和作者對社會生活的獨特感受。其他還有諸如寫景、寫人的散文，議論文，詩歌等都必須依據文體特點靈活應用評點法。否則學生不僅不會喜歡上評點，反而會厭惡。
在評點的這個過程中，要時刻指導學生的評點，對於他們好的地方要鼓勵表揚，對於不好的地方要加以指導，才能使學生的評點更加有效。在初步學會評點後，要進壹步加強訓練，強化有效點評，以提高點評的質量。訓練提高的過程要堅持循序漸進、由淺入深、逐步提高的規律，嚴格把握“量”和“度”，腳踏實地，壹步壹個腳印才會有所收效，逐漸形成能力。
2.教師要以表揚激勵為主
剛開始時，學生往往不敢大膽自信地點評，這時，需要教師鼓勵他們大膽去做。對有創意的獨特點評，教師要立即給予充分肯定、表揚，激發他們積極動腦、動手，主動求知的熱情。
在教學《想北平》的時候，筆者讓學生細讀文本，在閱讀的過程中把自己感受最深的詞句畫出圈出；接著要求學生從寫作手法角度進行評點，寫下自己的體驗、想法；然後以小組為單位互相交流討論個人的評點、從準確與否、深刻與否、精彩與否等方面評選出最佳評點；最後修改自己個人的評點並推薦小組最佳評點與全班交流，評選《想北平》評點金項獎。這種方式極大地激勵了學生評點的興趣和積極性。