壹、小學英語對話課的教學原則
1.對話課應采用“整體—部分—整體”的語篇教學方法，培養學生整篇理解和口頭表達的能力。
2.情境決定語言表述的意義，因此，應在情境中理解語言知識和對話內容；在情境中講解語言知識，突出重、難點；在情境中進行操練來提高學生的實踐能力。
3.對話課在語言知識方面應側重於日常交際用語的學習，在技能方面應側重於聽說能力的培養，同時還應讓學生了解日常用語的文化背景及語言運用的得體性。
二、小學英語對話課程實踐
小學英語課文中的對話貼近生活,和日常生活息息相關,體現了語言交際性、實踐性的重要教學部分。對於它的學習將有利於培養學生的語言交際能力。然而,目前大部分小學現狀是班級人數多,學生英語學習水平差距大,兩極分化嚴重,再加上小學生生性活潑好動,課堂難以組織,給對話教學帶來了許多困難。如果只是單純地帶讀背誦,或僅僅停留在講解對話中的知識點上,這樣既單調枯燥,使學生喪失學習的興趣,又無法實現語言交際性。所以筆者認為,對話教學要通以下幾個教學步驟有機結合，才能達到良好效果。
1.處理生詞，打好對話基礎
在小學基礎英語教學階段，壹切教育行為都要從良好的詞匯基礎出發，才可以順利達到教學目的，使學生水平逐步提高。小學生正處在身體增長的時期,接受知識、反應知識的能力還處於不完全成熟階段,因此他們在學習中的持久性和忍耐性是比較短暫和有限的。而英語學習中有大量的記憶工作。研究發現，“樂趣”中樞對學習和記憶影響極大。結合小學生的學習模式特點，若學習伴有樂趣或成就,學習的效果就好。
單詞的教授，是為學生的下壹步學習打好基礎，而單詞的教授和記憶模式，往往是很枯燥的，因此就更不適用於小學生。筆者認為，教授新的單詞，可以先讓學生聽所學語言材料的錄音，同時制作有趣生動的幻燈片或圖片配合教學，使學生在聽的同時同步理解所教授的詞匯。以這樣的方式培養學生在學習過程中形成對詞匯的直接思維和理解，而不是通過傳統的翻譯理解過程。以聽覺、視覺兩個渠道加深記憶，從小學抓起，從基礎做起，培養學生用英語思考的能力。
2.跟讀、朗讀、強化教學重點
（1）跟讀。讓學生直接跟錄音讀，這不僅能訓練學生的聽力，而且能讓學生學習和模仿正確的語音、語調，感受英美國家的人在特定情境下說話的語氣，進而提高其聽說能力。在學生跟錄音讀的過程中，教師只在學生聽不清讀音時才予以幫助，並就壹些內容進行簡明扼要的講解。
（2）朗讀。朗讀可以分為幾步走：集體朗讀、將全班分為兩組進行朗讀，或者讓學生分為若幹組，在小組中分角色朗讀。選幾組同學分角色朗讀，檢測朗讀效果。
（3）重點內容操練。重點句型操練應在壹定的情境中進行，這樣有助於學生理解對話，同時可以訓練他們用英語進行思維。圖片、事物、電腦設計的動畫效果都有助於情境教學。重點句型的操練要在活動中進行，以達到最佳效果，因此教師應設計多種活動來幫助學生盡快掌握所學的內容。重點句型的操練要帶有歸納總結的環節，便於學生鞏固要點，認識知識要點的重要性。
3.對話表演，綜合運用所學知識
對話教學的第三步是在第二步的基礎上發展起來的。學生是否掌握了對話中的日常用語，要看他能否根據所給的虛擬情境或真實情境利用已學過的知識進行交際。為了使學生能熟練自如地表達，表演前教師要組織學生再讀課文，再根據課文進行自由對話。為教師提供建議能有效激發學生參與對話的積極性,學生在操練中將語言形式與語言內容相結合,進壹步理解和掌握重點內容,並使全體學生都進行有意義的操練。
例如，在學生進教師辦公室交作業本這段對話中,可讓學生模擬表演對話情境:壹邊敲課桌模擬敲門聲,壹邊說：“May I come in?”然後雙手遞上作業本說：“Here is my exercise book.”簡單的表演既容易又很逼真,學生興趣很濃,表演時全身心投入,神態惟妙惟肖,對內容的理解便不感到困難。
這樣學生能體味到句子的意思，對話是在壹定情境下的習慣性語言,脫離了情境,對話也就失去了意義。在教學中,教師不可能將真實生活情境搬入課堂,但能模擬真實情境,創設接近生活的真實語言環境,這有利於學生理解和掌握對話內容。這些對話表演,可以幫助學生了解對話內容,逼真地再現對話情境, 使學生有身臨其境的感覺,大大激發了他們內在的表達欲望, 從而積極地參與對話活動,加深了對對話內容的理解。
總之，對話課的教學如果能通過日常用語對學生進行聽、讀的輸入訓練和說、寫的輸出訓練，學生壹定能夠掌握聽、說、讀、寫的內容，並能熟練運用這些內容。在充分考慮學生年齡特征和認知水平的前提下，在重、難點上，教師可以采用故事人物不同的身份和年齡，設計出不同的教學方案，變化多樣地重復語言點，又不讓學生感到厭倦乏味。成功的英語課堂應是在盡可能多的情境條件下，調動學生的積極性，以口語訓練為主，讓學生通過自己的實踐來鞏固所學，運用所學達到交際的目的。
參考文獻：
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