培養學生的思維能力壹般要從以下幾個方面著手：
壹、激發學生思考，精心設計問題
思維總是從解決問題開始的，因此在化學教學中，教師要通過創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講述壹氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去雜質二氧化氮的方法。在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什麽在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能用稀硝酸？通過設置問題情境，把學生探索的熱情激發了出來。
二、訓練思維能力采用多種形式
思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現。掌握了辯證的思維方法，並實際運用於認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發生層次的飛躍。
1.基本思維方法的訓練
（1）分析、比較思維的訓練。在教學過程中新概念不斷地引入，新知識不斷地湧現，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶都是容量儀器，都能量出壹定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，註意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，並提高他們的分析比較能力。
（2）推理能力的訓練。推理是根據壹個或幾個已知的判斷，推導出壹個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從個別的特殊事實推出壹般結論的推理。例如：在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出壹切金屬都導電，這就是歸納推理。演繹推理則是從壹般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結論；在學習元素及化合物時，在學習了某壹族元素的代表元素後經常可推理出同族其它元素的主要化學性質。這就是演繹推理。在教學中應經常要求學生對所學知識進行歸納總結、演繹推理，提高學生的推理能力。
（3）抽象、概括思維的訓練。信息的輸入誘發了思維，引起了質疑，從而產生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對壹個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發，學生的認識過程大部分屬於前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內要完成對若幹對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。例如在討論膠體的穩定性時教師提出：為什麽制得的膠體沒有沈澱呢？在學生看書討論的基礎上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩定，壹是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這壹認識結果的完成，實際上是對客觀對象的本質的規律性的反映，是對所見事實抽象、概括的結果。
2.學生立體思維的訓練
立體思維是變點的、線的思維為立體思維，變靜態思維為動態思維，在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開壹個又壹個的空間，培養多系統、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統和習慣的惰性，產生大量的創造性思維。
（1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。例如在講二氧化碳時介紹“溫室效應”，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害等等。
（2）逆向思維。教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了對知識的理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利於打破傳統思維的束縛，甚至會發現令人驚奇的新天地。
（3）發散性思維和收斂性思維。發散性思維是沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同壹性、程序性、比較性三個特點。對於已設計出來的方案，它能按照嚴格的程序進行審查比較，以確定目標實現的可能性，所以它又是壹種批判的思維過程。
在化學教學過程中，我們要把發散性思維和收斂性思維辯正地統壹起來，運用發散性思維，從壹個目標出發，啟發引導學生在已有知識的基礎上，利用全部信息進行放射性的多方位發散、多方位論證、多因素分析。
總之，我們在教學過程中不僅要註重教學內容的傳授，更要註重學生思維能力的訓練。只有這樣，才能將學生培養成壹個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。