混合式教學模式不單指混合式學習壹個方面,也不是傳統教學和網絡教學的簡單疊加。
混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的壹種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數字化的教學資源。
也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。如果我們承認學習心理學是壹門科學的話，就應該可以認同在學習方面是有相對簡潔的路徑可走的，應該有相對穩定的規律的。我們不要被所謂的學科不同、教無定法等表面現象所迷惑。
在學習心理學上對學習內容的分類是確定的，不像我們所想象的那樣千變萬化，而不同類型的學習是存在科學規律的，對這些類型內容的教學也是存在規律的，同樣不像我們所想象的那樣“教無定法”，所謂的“教無定法”只是表面形式上的問題。
各種教學法在基本的邏輯上是非常確定的。當然，我們必須根據實際情況進行最優化的處理，因為我們可能不壹定具備開展最佳教學所需要的前提條件。總之壹句話，我們應該努力依據學習和教學的規律去實現提升學生學習深度的目標。
毫無疑問，對於線上資源建設，非信息技術相關學科的教師是經常存在困難的，但是這種困難並非不可克服，因為我們倡導的教學資源並非要多麽高端大氣上檔次，簡單的屏幕錄制加講授即可，壹千元以內的硬件投入。
再加上兩三個小時的編輯軟件學習基本上都能夠勝任這種微課的錄制和編輯。剩下的問題不是技術問題，更多的是時間投入的問題。因為其中需要對以前的課件進行壹些修改，需要進行課程知識點的分解，需要錄制和編輯微視頻，需要給知識點設定學習目標並開發壹些配套的練習題目等等。