導語：班主任班級管理技巧。班主任教師要不斷增強自身專業管理知識的學習，尊重學生，積極與學生進行溝通交流，平等對待每壹位學生，不斷進行教學反思，從而營造良好的班級學習氛圍。
班主任班級管理技巧壹、正確運用?門坎效應?，制定合理的教學目標
門坎效應指的是壹個人接受了低層次的要求後，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求。
門坎效應給我們的啟示是：在班級管理中，為了有利於調動學生的積極性，應該給學生制定壹個目標，但要將總目標分解成若幹呈梯級的子目標。壹旦學生實現了第壹級子目標，就通過了門坎，再加上班主任的鼓勵和引導，使學生體味到成功的喜悅。然後逐步提高目標的層次，就有如上臺階壹樣，壹級壹級的，最終達到預期的總目標。為了更好地發揮門坎效應，班主任在制定具體的管理目標時，應註意如下原則：
1、目標的合理性。制定目標時，壹定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力。提出的子目標要與學生心理發展水平處於同壹層次，學生努力就可以達到，讓學生?跳壹跳，摘到桃子?。在制定目標時，班主任要全面分析學生的各個方面的情況，以確保目標的可行性、合理性。
2、目標的層次性和具體性。每個學生的基礎知識與學習態度總是存在差異。為了真正落實因材施教，必須分析不同層次學生現有的發展水平，根據優、中、差生的知識基礎與表現，制定不同層次的、具體的目標。使每個學生都能獲得成功的喜悅。
3、教育者的參與性。學生在實現目標的過程中，教師不僅要尊重學生，註重學生的主體地位，發揮其主體作用，而且自己也要積極參與其中。在學生邁?門坎?的過程中，要積極引導，壹旦達到某個階段的子目標時更要及時加以鼓勵，使學生產生興趣與動力，產生壹種滿足感，從而激化學生產生實現更大目標的動機。
二、正確運用?瓦拉赫效應?，尋找學生智能發展的?最佳點?
奧托?瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇了壹條文學之路，不料壹學期下來，教師這樣評價：?瓦拉赫很用功，但過分拘泥，難以造就文學之材。?此後，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫既不善於構圖，又不會潤色，成績全班倒數第壹。面對如此?笨拙?的學生，絕大部分老師認為他成才無望，只有化學老師認為他做事壹絲不茍，具備做好化學實驗的素質，建議他學化學。這下瓦拉赫的智慧之花壹下子被點燃了，終於獲得了成功。瓦拉赫的成功說明這樣壹個道理：學生的智能發展是不均衡的，都有其強項和弱項。他們壹旦找到自己智慧的最佳點，使智能得到充分的發揮，便可取得驚人的成績。班主任應主動運用?瓦拉赫效應?，積極地鋪路搭橋，幫助學生尋找智能發展的?最佳點?。
1、變堵為導，把學生由被動推向主動。傳統的班級管理以堵為主，學生處於被動服從地位。這種單向性的、不平等的關系天然地包涵著專制主義。而被剝奪了自主性、被傷害了自尊心的學生，對班主任抱有反感，甚至怨恨情緒，師生關系時常處於沖突和對抗之中，更談不上充分發揮自己的智慧和潛能。因此，必須改變傳統的管理觀念和方法，充分發揮學生的主體性，引導學生自主學習、自主探究、自主約束，在自主探究中發現自己智能的強點。
2、設計多種形式的活動，為學生發現自己的智慧潛能搭建舞臺。班主任可就本班學生和學校的實際情況設計多種形式的活動，如辯論、演講、手抄報比賽、普通話比賽、主持主題班會、社會調查、社會實踐等。豐富多采的活動可為學生展示特長和個性提供場所，每個學生在這裏都可以找到自己的位置，能講的講能寫的寫，能動手的動手。它使每個學生都找到自己智能的?最佳點?，為普通學生特別是後進生提供建立自信和多元發展的機會。
三、正確運用?***生效應?，建立互幫互助的學習?***生圈?
自然界中有這樣壹種現象：當壹株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多同類植物壹起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把這種現象稱為?***生效應?。其實這種現象在我們人類當中也存在。英國?卡迪文實驗室?從1901年至1982年先後出現25位諾貝爾獲獎者，便是壹個?***生效應?的傑出典型。
在班級管理中，班主任應當充分利用?***生效應?，發揮優等生的帶頭作用，幫助學生建立壹個互幫互助的學習?***生圈?。班主任在管理實踐中，在充分了解每個學生的情況之後，可以將學生按優良等次搭配，把全班學生分成6個組。每組由7?8人組成，其中包括1?2名優等生，1?2名後進生，2?4名中等生。要求他們互相幫助，取長補短，並且將以小組的總成績來衡量每個成員的成績。因此，小組每個成員都必須對自己和組織內其他成員的學習負責。不僅要自己獲得成功，也要關心幫助其他成員獲得成功。在?***生圈?內，壹方面，班主任要引導同學之間相互探討、交流，各自從異於己優於己中不斷自我完善。另壹方面，班主任要引導各?***生圈?之間相互學習，相互競賽，形成壹個總的?***生圈?。這樣，就會使互相幫助、妳爭我趕的學習氛圍在班級中不知不覺形成。壹學期下來，每個人都會取得令人滿意的成績。
四、克服?刻板效應?，樹立正確的學生觀
社會心理學中，那種用老眼光看人造成的影響稱為?刻板效應?。它是對人的壹種固定而籠統的看法，從而產生壹種刻板印象。在學校經常可以看到這種現象，班主任對學習成績優異、表現好的學生，臉上往往流露出喜愛的神色，並器重和青睞他們。而對學習成績較差、表現差的學生往往歧視，並表現出厭煩的情緒。實踐證明，這樣對待後進生，會使他們喪失學習信心，失去克服困難的勇氣，甚至產生頹廢的情緒。因此，班主任在管理學生過程中，要樹立正確的學生觀。
1、用變化、發展的眼光看待學生。發展觀是唯物辯證法中的壹個基本觀點，任何事物都不是壹成不變的，更何況是具有靈性、充滿生機活力的每壹個具體學生呢?學生是處於發展中的人，作為發展的人也就意味著學生是壹個不成熟的人，是壹個正在成長的人。教師忽視學生正在成長的特點，要求學生十全十美，對學生求全責備，這與發展觀點是相對立的。古今中外無數事實給我們許多啟示：愛迪生被稱為發明大王，但他小時候考試卻常常不及格，被老師罵作?不折不扣的糊塗蟲?。英國數學家巴伯基和文學家馬阿特兩人是同班同學，都是考分不高的學生，有壹次老師當眾奚落兩人說：?這兩個沒出息的家夥。?可後來，恰恰是他們倆取得令人震驚的成就。所以，班主任要用發展變化的眼光看待學生的過去、現在和將來，徹底摒棄認為壹般學生，特別是學業暫時不好的學生就不會有發展的陳舊觀念。
2、用辯證、全面的觀點看待學生。?金無足赤，人無完人?、?十個指頭有長短?。看待學生應采取辯證的、全面的觀點，對學生的德、智、體，以及過去和現在都要全面地了解。每個學生身上都有特長，也有不足，不能只了解缺點的壹面，不了解優點的壹面。壹句話，不能只見局部枝節上的瑕疵，而看不到本質;只見樹木，不見森林。這種主觀、武斷的論斷定會嚴重挫傷學生的自尊心和上進心。因此，班主任在教育教學過程中，要克服?刻板效應?，用發展的、辯證的、全面的眼光看待學生，樹立正確的學生觀。
班主任班級管理技巧壹、加強班級管理專業知識學習
小學班主任是班級的領導者，承擔著班級教育和管理的重大責任。教師在壹定的學科專業教學知識技能的基礎上，還要具備良好的班級領導和班級管理、教育的能力。良好的溝通技能是小學班主任必須具備的壹項本領，這綜合考查了班主任的情緒管理、口語溝通等基本能力。班級管理不同於教學，需要教師有良好的情緒控制能力和溝通能力，有些教師在自身專業教學知識上本領過硬，但對於與學生的溝通上往往不夠及時，這些問題都需要及時地改正。
其次，過硬的班級管理技能對小學班主任來講意義重大。現階段，青年教師普遍存在著班級管理專業知識技能差的問題，壹方面缺乏經驗，另壹方面，沒有進行專業的班級管理知識技能培訓。班級管理技能的學習可以積極吸取老教師的成功經驗，要積極學習教育法律法規，加強專業知識儲備，老教師也應該適應新課改的要求，不斷加強班級管理專業知識學習。比如在班級管理過程中，教師可以加強學生的自我管理，發揮學生們自律自制的能力，可以建立壹定的獎懲制度和監督制度。對於在教學過程中違反課堂紀律的學生，根據具體情況進行壹定的懲罰教育。加強學生們的思想道德培養，好人好事要積極鼓勵，良好的監督制度在班級管理也發揮著十分重要的作用。
二、關心學生，加強交流
班主任在班級管理過程中要貫徹以人為本的教學觀念。以人為本的教學觀要求教師要關心學生、關愛學生，要及時地了解學生的訴求，了解學生的需要。小學階段學生們自我解決問題的能力較弱，班主任作為班級的領導者擔負的責任很大。在日常教學生活中學生可能會出現各種各樣的問題，比如受傷、生病等等，在這種情況下，教師的角色定位就不僅僅是教師，更是親人，要學會站在學生的角度想問題，關心學生才能培養師生之間的信任，才能真正了解學生，有利於良好師生關系的形成和班級管理的順利進行。
要加強與學生的溝通交流，在遵守教學原則的基礎上，充分尊重學生的意見。班主任在教學管理中不僅僅是教師，更應該做學生的朋友，在課下多與學生進行溝通交流，不僅關心學生的學習，還要關心學生的生活。在與學生溝通交流的過程中，以認真的態度幫助學生分析解決他們遇到的問題。班級管理具體規定的實施要充分采納學生的意見，對於班級管理中出現的問題，要及時地加以解決。溝通交流是實現良好班級管理的基礎，教師在交流過程中要講究壹定的方法和原則，既要樹立自己的威信，讓學生們尊重自己，又要致力於良好班級管理秩序的建立，保證教學活動的順利進行。
三、尊重學生，富有耐心
小學生雖然年齡較小，沒有形成成熟的世界觀、人生觀，但個人性格品質已初具雛形，自尊自強的意識已經十分強烈，班主任在教學過程中要充分地尊重學生，保護學生的自尊心不受傷害。比如，在考試過程中，某位同學有想作弊的行為，教師最好不要直接點名批評，而是用適當的語言加以提醒，如果不知悔改，再考慮采取什麽樣的懲罰措施。有些小學班主任認為小學生就是孩子，所以在班級管理中不考慮學生的需求，不尊重學生的意見，這是不可取的。尊重學生的人格是師生間進行交流的基礎，班主任作為教學管理的實施者，要以學生的需求為主，充分尊重學生的意見，保護學生的人格。
耐心是壹名班主任必須具備的壹種性格特點，對於小學班主任來講，這壹點更是尤其必要的。小學生處於童年階段，比較容易出現各種各樣的問題，比如，小學壹年級的孩子可能會出現忘帶水杯、課本，甚至尿褲子的行為，教師應該怎樣面對呢?那就是耐心地壹件壹件地解決。在長期的班級管理中，教師對於可能出現的情況就能夠大致地掌握，因此，對於可能出現的意外情況進行適當的提醒是必要的，比如，不能忘課本、作業，記得收拾好東西，不要丟三落四等等。班主任要耐心地培養學生養成良好的習慣，減少意外發生的頻率，對於表現好的學生進行積極地獎勵，倡導學生們養成良好的習慣，遵守學校的規章制度。
四、平等教學，註重團結
學生是平等的個體，具有平等接受教育的權利，因此，班主任在教學管理過程中要平等教學。有些教師對於學習成績好的學生加以優待，比如在安排座位時按照學習成績來進行排列，上課只提問表現好的學生，而對學習成績差的學生不管不顧，這是不正確的。學習成績不是衡量學生的唯壹標準，教育重在培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人，班主任作為班級的領導者，要註重從多方面培養學生的人格，平等地對待每壹位學生，關心了解學生的需求，盡量做到統領全局，兼顧所有學生，做學生心中的好教師。班級是壹個集體，班主任老師要註重培養學生的集體意識，鼓勵學生們互幫互助，團結向上，良好的班級氛圍是取得優越教學成果的重要保障。班主任教師在教學管理過程中可以多組織壹些集體活動，讓學生們在學習的過程中形成良好的夥伴關系，學校會有很多評比的`項目，比如衛生、成績、好人好事等，班主任要積極鼓勵學生們團結壹致，爭取取得好的成績，久而久之，良好的班級氛圍就形成了。
班主任班級管理技巧壹、加強師生相互理解和信任，樹立班主任權威
現在的中學生，正處於青少年向成年轉變的過渡時期。這個時期學生的心理特點是：
加強師生情感交流，促進班級管理
半幼稚和半成熟交錯，獨立性和依賴性並在，自覺性和沖動性***存。而且他們在年齡上與青年教師的差距又不大，總覺得青年教師好象並不比自己強多少。所以，他們對青年教師就有壹種不信任感。正所謂?嘴上無毛，辦事不牢?。那麽，面對這個時期學生的這種心理，如何來樹立班主任權威呢?我們認為，青年教師與學生的相互理解和信任是至關重要的，特別是對班幹部而言。
班幹部是班主任的左膀右臂。壹般來說，班主任對班集體的管理，很大壹部分是通過班幹部來完成的。而且班幹部通常是普通學生中的壹員，所以班主任通過與班幹部建立良好的理解和信任關系來管理學生是必然的，是完全可行的。
1995 級學生許某作為壹班之長，工作積極，效果良好。唯壹美中不足的是他的學習成績不理想。這樣，有個別成績好而紀律較差的學生就對其產生了不服管的思想，使得許某漸漸有些畏首畏尾，覺得管起他們來有些中氣不足。恰在這時，又有同學提出要改選班長，我沒有同意。私下我與許某交談，給他出主意，為他打氣，同時又鼓勵他努力學習文化知識，並特意讓他組織學生春遊等活動。活動辦得很成功，同學們對許某的看法有了改變，許某自己的自信心也就提高了，花在學習上的時間也增多了，遇到困難就主動找我幫助解決。到了高三，他的學習成績也上升了，班集體的工作幹得更熱情了。
當然，對學生的這種理解和信任不是口頭說說而已，而是要有實際行動，要在?做?中?教?，對學生的要求和自發的活動，要分清楚再決定。對那些合情而不合理的要求和活動，我都努力說服、引導。
有壹年元宵節，這些遠離父母的孩子想利用夜自修的時間自己在教室裏做湯圓，而且興致很高。我理解他們，但夜自修在教室裏做湯圓，既不合校規，又不安全。於是我和班幹部商議，做通了學生的思想，並在學校飯堂訂做了湯圓。經過學生高興，我也高興。
對於班級活動，只要條件許可，我都放手讓班幹部自己組織，對活動中無意犯下的錯誤或引起的誤會，我又主動承擔，有壹次，由班幹部組織學生公益勞動。學生借了別人的工具而未和物主達招呼，引起了誤會。我立刻主動向物主解釋，並賠禮道歉。事後，學生們很感動。班幹部對工作敢幹了，而我在學生中的威信也更高了。
二、嚴而不霸，掃清師生交流障礙，與學生打成壹片
班主任是班級的常規管理者，又是學校規章制度的直接執行者。而這個時期的學生，既有壹定的獨立性，又有很強的依賴性，往往會因偏激而產生逆反心理。所以，有時要求過於嚴格，又會使學生誤解或者產生畏懼感。作為青年班主任，要抓住與學生年齡上差距不大的優勢，深入學生，了解學生，與學生打成壹片，掃清師生交流障礙。
學生犯了錯誤，我總是先了解其原因，然後再處理，這樣會使學生接受批評時心服口服，且容易改正。
1997 級學生劉某，晚自習時間經常遲到。我壹方面向他本人了解情況，另壹方面又深入班級調查。原來教室裏紀律不好，太吵雜，他就到其它地方自習。針對這種情況，我首先肯定他的學習精神，同時又批評他的違紀行為;同時，我又教育全班同學保持良好的紀律狀況，安靜自習。以後，劉某不遲到了。學生覺得自己犯了錯誤，老師能馬上指出，是對自己的嚴格要求，而老師又不專橫，學生就願意向老師敞開心扉。
要掃清師生交流障礙，與學生打成壹片，還要主動關心和愛護學生，讓學生覺得妳既是嚴格的，又是慈愛的。例如，幫學生整理內務，送生病的學生上醫院等，壹些瑣碎的生活小事妳都要樂意為學生去做。對學生的課外活動，我盡可能地去參與。這樣，與學生***同生活，同甘***苦，增進了我與學生的理解，為開展班機管理奠定了良好的群眾基礎。
三、青年班主任要公正地對待學生，細致地關心學生，做學生的引路人
學生的個性各式各樣，有學習和紀律都好的，有學習好紀律較差的，有學習較差而紀律卻很好的，還有學習和紀律都不好的?雙差生?。壹般地，學習成績較好的學生 都很受 老師喜歡。這樣的學生往往會在紀律上稍有松懈。這時候，班主任壹定要抓住他們某壹次典型的錯誤，當眾予以批評。事後，班主任要與他們談心，指出其錯誤的根源，並幫助他們改正。這樣，在學生心目中，班主任就是公正的，公平的，嚴明的，學生就會對班主任信服。
在我的班主任實踐中，曾遇到過壹位學習好但有小缺點的學生。當時我對他有些縱容。該生畢業後，來信委婉地批評我未及時指出其缺點並幫助他糾正。鑒於這種教訓，我在以後的工作中，公正地對待學生，具體情況具體分析，既不因學生成績好而遷就他，也不因學生成績差而歧視他。
公正地對待學生，細致地關心學生，做學生的引路人，使得師生情感交流有更深層發展的基礎。
1997 屆學生幹部周某，因為他的課本和學習資料被同學沒打招呼就拿走了，他因此學習、考試都沒有信心。所以他就想拿別人的課本報復。針對他這種想法，我先啟發他認清事情實質：這是壹種報復行為，只能害人害己。自此以後，他總覺得別人看不起他，思想包袱嚴重，工作不積極，學習成績也下降了。我壹方面讓他繼續作班幹部，另壹方面又做他的思想工作。此外，還及時地教育其他同學要用平常的態度與他交往。慢慢地，他感到了同學和班主任的信任，重新鼓起工作熱情，樹立起學習信心，終於順利考上大學，周某至今還不時寫信給我，向我反映他的學習和生活情況。
四、靈活運用班主任工作的各種方法，努力爭取最佳的工作效果
班主任工作方法各式各樣，如何正確運用它，是班主任工作成敗的關鍵，我在處理學生問題上，曾因方法不恰當，而引起學生的誤解、埋怨，甚至故意與我作對。
1997 屆的壹位差生詹某，經常有違紀行為。當時，我采取的方法是他壹違紀，馬上通知家長來校座談。他對此意見頗大，對班級活動，拒絕參加甚至故意搗蛋。我後來通過調查，發現原來詹某的家長對孩子的教育方法過於偏激，致使詹某在家極少與家長溝通，我通知家長在他看來就成了向他父母告?黑狀?，所以導致了這樣的結果。對詹某的處理後果給了我深刻教訓，它使我認識到僅靠通知家長是壹定不行的。
有的問題必須通過家長配合解決，有的問題要由政教處來解決，但更多問題還要由班主任自己來處理。在以後的工作中，我逐漸改變工作方法，摸索出了搞好地解決問題的渠道，取得了較好的工作效果。
1997 屆學生鄭某喜歡流行音樂和踢足球，但學習成績是中下水平。我向其家長和前任班主任了解得知他成績差，主要是由於其基礎薄弱，信心不足。我就先從樹立鄭某的信心入手，安排他擔任足球隊長。他的表現特別出色。在創造節中我又鼓勵和幫助他舉辦個人演唱會，也取得了成功。由此，鄭某的自信心樹立起來了。然後我又找他談心，鼓勵他在學習上努力，幫助他改進學習方法，而且安排他與學習好的同學同桌。鄭某在自信心驅使下，學習成績逐步提高，順利考上了省公安學校。
幾年的班主任工作，從本人所帶的班級來看，學生集體觀念較強，師生關系較融洽。 1996 級的高二( 8 )班， 1999 年的高三( 1 )班還獲得學校?文明班級?稱號，我也獲得了校級、市級、省級榮譽。由此，我深深體會到，青年教師要當好班主任，應當加強師生情感交流，以情感人，以情育人，以情導人，讓學生信任班主任，信任班級，信任自己。