導語：班主任是班集體的組織者、管理者的指導者，加強常規教育、行為規範訓練，形成良好班風是班主任的重要職責之壹。班主任引導學生主動參與班級管理，培養學生的參與意識和獨立工作的能力。班主任通過組織各種班級活動，在活動中既加強了師生之間的溝通，又增進了學生之間的友誼，形成良好集體的氛圍。
班主任工作管理妙招老班，送妳壹臺三?靈?鏡
班級是學校德育工作的基本單位，班級的發展離不開班主任的辛勤勞動。作為壹名班主任，每當聽到同事抱怨班級工作的?凡、繁、煩?時，我都想說上壹句：老班，請您懷揣三?靈?鏡進班。
壹、班級無小事，送妳壹臺顯微鏡。
班級工作需要大處著眼，小處著手。對壹件小事處理得當會對育人工作起到意想不到的大作用。
剛剛接手高二(2)班時，小A屢屢犯錯，我找他談過幾次心，雖有所收斂，但收效甚微。我心裏很著急，但苦於沒有良策，只得維持現狀。壹次課上，我正在報簡答題的答案，教室裏只能聽到沙沙的書寫聲。我環視教室，發現只有小A在角落裏無所事事。為了不影響大家，我邊報答案邊走到他旁邊，發現他手上滿是凍瘡，我什麽也沒說。
晚上回家吃飯時，我告訴妻子：?我班上壹位同學手上全是凍瘡，有的地方都爛了。?妻子壹聽，忙說：?我們家去年買的那些凍瘡藥好像還沒用完。?我找出來壹看還在有效期內，當天晚上我托壹位同學帶給了他。第二天，我感覺到他的學習態度有了明顯的改變，比以前認真了很多。以後，他在各學科都取得了較大的進步。看到這壹切，我心裏真的有壹種說不出的幸福和感動!
及時處理管理中出現的細節問題，往往能收到較好的效果。試想如果我當時真在全班面前對他進行批評，效果肯定不會有這麽好。
二、客觀分析班級情況，送妳壹面平面鏡。
每壹個班級都有自己的特點，作為班主任，在分析班級情況時務必實事求是。有的班主任老師，總喜歡把班級的不良現象進行誇大，有時甚至提高到思想和道德的高度。久而久之，學生的自信心越來越差。當然，也有的班主任時刻把班級優點掛在嘴上，常常給同學造成壹種壹好遮百醜的感覺。久而久之，由於本來班級就沒有那麽優秀，再加上同學的放松，班級便會在不知不覺中變得越來越缺乏凝聚力。因此，班主任在處理班級事務時，應實事求是地對班級的具體情況進行客觀分析，既不能枉自菲薄，也不能盲目自大。揣上壹面平面鏡，妳能時刻看到與班級大小相同的成像!
三、把握班級發展方向，送妳壹架望遠鏡。
不少老班常常處在兩眼壹睜、忙到熄燈的繁雜事務之中。日復壹日的繁雜勞動，常常使不少老班身心憔悴，久而久之，便把最初預設的班級發展軌道拋到九霄雲外，直到有壹天驚醒過來，才發現班級已經嚴重的偏離了當初制定的目標。因此，作為壹名班主任，我們必須學會從繁雜的事務中跳出來，用望遠鏡對班級進行全景觀察，進而認真分析，及時調整發展過程中出現的偏差，把班級限定在預定的軌道，朝著既定的目標健康發展。?不識廬山真面目，只緣身在此山中。?這句話我們再熟悉不過。揣上壹架望遠鏡，會使妳輕松明確地實現班級目標可持續發展。
面對繁雜的班級工作，老班，請懷揣三?靈?鏡進班。
警惕不良師生關系對學生心理造成傷害好的師生關系可以改變學生的壹生，它能讓每個孩子學有所長，人盡其才。現實生活中，不良的師生關系也普遍存在。筆者在前不久去河北壹所中師學校參觀時，和學生聊到師生關系。我問學生：?大家經歷的老師也有幾十位了，妳們覺得好老師占多數，還是占少數?讓我吃驚的是，學生竟然異口同聲地說：?少數!?有的同學甚至說：?根本就沒有!?
為什麽師生關系對學生心理健康的影響如此之重呢?人在長大成人的過程中，無非生活在三種社會關系相互作用下：親子關系、朋友關系、師生關系。而在這其中，師生關系又能影響其他兩種關系。
中國是壹個傳統的尊師重教的國家，古人雲：?壹日為師，終身為父。?教師對孩子的評價具有很大的權威性;壹般的家長都十分看重孩子教師的意見，無論言行都盡量和教師保持壹致。也就是說，師生關系能在很大程度上制約親子關系，制約孩子成長的社會關系和環境。
學生的朋友關系很大程度上是同學關系。而壹個中小學生對其他同學的評價和看法，也很大程度上受到教師態度和評價的影響。之所以這樣，壹方面是中小學生都有?親師性?，對教師的言行深信不疑;另壹方面，是因為青少年的人生觀、世界觀都還不成熟，對教師有很大的情感、態度、方式上的依賴性;還有，就是學生內心都渴望教師的親近和喜愛，他們覺得和教師在對人對事態度上保持高度壹致，才會更加博得教師的喜愛。
不良的師生關系對學生心理傷害的方式很多，以下分別列舉幾種常見的表現，作為老師，我們應該時刻警惕。
1、歧視和輕視學生的師生關系。
成績差的學生在很多老師眼中，是沒有升學希望甚至沒有前途的，他們還可能因為成績差而拖班級的後腿。有的教師對他們的輕視和蔑視往往是發自內心的，經常用打罵、諷刺、嘲笑等方式來發泄他們對差生的不滿。其實，差生也是有自尊心的，他們的心靈同樣是脆弱和稚嫩的，其內心深處尤其渴望著教師對他們鼓勵和稱贊。教師壹句不經意的話都有可能給學生造成巨大的心理傷害。
歧視、輕視學生，很可能導致學生厭倦學習、逃避學校，促使學生形成極低的自我意識和自我評價，使他們或因羞於與人交往形成內向性格，或產生報復行為，危害他人和社會。
2、冷漠、忽視學生的師生關系。
成績中等的學生和性格內向的學生，是容易被教師忽視的群體。中等生成績不好也不壞，既不能以優異的成績得到老師的關註，也不想以自己的?惹是生非?的行為遭到老師的格外註意;內向的學生性格安分守己，默默無聞，順從聽話，沒有勇氣主動和老師親近。教師對他們不辱罵、不歧視，似乎沒有什麽傷害可言，其實，教師對他們最大的傷害就是對他們的忽視。教師的忽視、冷漠能造成學生學業的`不良。?羅森塔爾實驗?結果證明：教師的高期望使學生在智力、學業上取得的進步最大，教師的低期望和無期望會極大地壓抑他們。
冷漠的師生關系，極大地削弱了師生之間的親和力，直接的結果是學生學習停滯不前，缺乏上進心，沒有競爭意識，缺乏表現欲，甚至懷疑自己的人格魅力和吸引力。同時，如果學生不把老師當成自己可信賴的人，老師就始終無法進入學生的內心世界，教育就只能停留在表面，這樣的學生也極有可能沈溺於早戀或到虛擬的網絡世界去尋求關註和自我表現。
3、功利的師生關系。
功利的師生關系現在取代了單純的以學生成績來判斷學生優劣的衡量標準。教師責任心弱化，以物質利益定親疏的現象是面對市場經濟的沖擊、經不住物質誘惑結果，是教師隊伍拜金主義的典型表現。
師生之間的關系壹旦蛻變為金錢關系、權力關系，教師的社會公信就會喪失，漸漸失去師生互動中純凈的感情，並且對學生造成誤導，扭曲學生的人生觀和世界觀。
班主任工作中的不等式班級工作千頭萬緒，稍有不慎就可能釀成大錯。那麽，如何把握其中的輕重緩急呢?
壹、嚴格要求?體罰學生
嚴格要求與體罰學生是?愛學生?與?不愛學生?兩種截然不同的感情的外在表現。沒有愛的教育不是真正的教育，嚴格要求應建立在?愛學生?的基礎之上。譬如班內有多名學生字寫得很糟糕，為了使他更快提高，我指導他每天多練壹頁字，學生並不會認為老師給他的任務是懲罰。
二、嚴肅認真?死板教條
?沒有規矩不成方圓?，這句話同樣適用於班主任教育學生時方法的選擇。班內每位學生、每件事情都有其獨特性，我們應嚴肅認真地對待每人每事，但教育的方法不能死板教條，應靈活多樣，因材施教。
三、發揮班幹部的作用?撒手不管
班幹部在班級管理中的作用不可小視，但不能過分誇大。把班裏的常規工作讓班幹部去實施理所當然，而學生的思想工作等，還需要班主任單獨或領著學生壹起做。
四、發揮優點?回避缺點
發揮優點不是回避缺點，如果我們回避了學生的缺點，學生就不能準確、全面地了解自己，不利於學生的全面發展。所以，在發現學生的缺點和不足時，班主任要本著壹分為二的原則及時糾正。
五、做學生的知心朋友?與學生稱兄道弟
班主任的威信不是靠權力壓制換來的，而是在對學生無微不至的關愛中樹立起來的。但在關愛中過分親昵甚至稱兄道弟，又會使他們少許多規矩，少許多約束。總之班主任應力求做到?嚴而有度，愛而有距?。