班級授課制起源於16世紀的歐洲，廣泛興起於17世紀烏克蘭兄弟會學校。1632年，捷克教育家誇美紐斯的《大教學論》出版，標誌著班級授課制的理論構建完成。中國采用班級授課制則是在1862年，當時的京師同文館就是采用班級授課制的。很顯然，這是西學東漸的結果。有研究者認為，班級授課制其實是工業革命的產物，是與工業化生產相適應的，目的是為了培養更多更好的流水線上的產業工人。從歷史的角度看，班級授課制確實有其積極的意義，也確實起到了不可替代的作用。它大大提高了教育教學的效率，從壹定的程度上降低了教育教學的成本，使更多的人能接受教育成為可能。但是它的弊端也很明顯，主要表現在它不利於因材施教，而且是以犧牲人的個性為代價的。今天，我們已經進入了信息社會。信息技術正在而且越來越深刻而廣泛地影響著我們的學習和生活的方式。很顯然，班級授課制可能已經越來越不適應我們今天這個信息社會了。破解的方法之壹是實行小班制。在上海等壹些大城市，小學和初中的班額在20——30人，而在中國的大多數地方目前還沒有辦法做到。在婺源，雖然壹再要求初中壹個班不得超過50人，但是60個人壹個班也還是有的。
作者：婺源王學雄
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