學生觀口訣：二獨壹發，以人為本。
學生是發展的人；學生是獨特的人;學生是具有獨立意義的人。
1、學生是發展中的人。
首先，學生的身心發展是有規律的。例如，學生的身心發展具有壹定的順序性，是壹個由低到高，有簡單到復雜，由量變到質變的發展過程，具有不可逆、不可越的特點，因而在教學過程中應遵循學生身心發展的順序性，循序漸進的方法對學生進行施教。
此外學生的身心發展具有壹定的階段性，在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，因而在教學過程中，不能夠搞壹刀切，學生的身心發展還具有壹定的不平衡性。
2、學生是獨特的人。
學生是完整的人。每個學生都有自身的獨特性。學生與成人之間存在著巨大的差異。
3、學生具有獨立意義的人。
每個學生都是獨立於教師的頭腦之外，不以教師的意誌為轉移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權的主體。
擴展資料：
傳統的學生觀：
在傳統的學生觀中，學生是被壓制和被塑造的、缺乏獨立性的“小大人”。在封建時代，在父權、君權思想和尊卑有序的封建思想影響下，形成了師為上，生為下的封建宗法制的學生觀。
在這種學生觀之下，學生被視作教師的隸屬品，缺乏主體地位和人格尊嚴，學生在教育中淪為被灌輸的、缺乏主動性。學生在教育中的任務就是在教師的決定作用下亦步亦趨地達到某種知識與道德體系的標準，嚴重抹殺了學生的個性、創造性和進取精神。
盡管這種陳舊的學生觀在封建時代曾遭到壹些有識之士的批判（如清初王筠明確發出“學生是人”的呼籲與吶喊），但由於各種原因，這種被人詬病已久的封建學生觀並沒有得到根本的清理，甚至時至今日仍有壹定的印跡和影響，影響著壹些人的思想和行為。