傳統的教學模式過分強調教師的中心地位，強調教師對學生單向的知識傳授，把學生當作知識灌輸的對象，其教學目標就是把學生培養成能很好理解和應用前人知識與經驗的應用型人才。教師應當把學生看成有主觀能動性和創造性的認知主體，學生不再是知識的灌輸對象，而是學習意義的主動建構者和學習信息加工的主體。教師也不再單純是知識的傳播者和灌輸者，而學生學習意義建構的幫助者和促進者。新的教學目標可以體現學生的主觀能動性，例如：在新課程中經常看到能通過自主探究和親身實踐認識物質的性質，學會對比分析等學習方法，對周圍生活中的物理有關事物產生好奇心和探密的欲望……在這種新的教學模式下,學生獲得課堂的解放，成為學習的主人，在學習過程中能自主地對學習資源進行選取、鑒別、吸收和發展。教師成為課堂教學的導演，努力探求新的教學思路，縮小當前學習內容和學生頭腦中認知結構的差距，幫助學生順利實現知識的同化，進而構建起系統的知識體系。這種教學模式充分尊重學生個性和自主能動性，有助於培養學生的發散思維、求異思維和逆向思維，這正是創造性思維所必需的。二、創設培養創造性思維的教學情境
建構主義認為學習是在壹定的情境即社會文化背景下，學習者基於壹定的動機對學習資源進行吸收、鑒別和發展的壹種活動。首先教師要創設壹種與學習主題密切相關且相對真實的學習情境，以激發學生的主動參與意識。現代心理學研究發現：學習不發生於單純的吸收，學生的學習過程是壹個以積極心態調動原有知識經驗嘗試解決新問題，同化或順應新知識的積極建構過程，教師必須充分創設和模擬實踐情境，如原子的結構等微觀範疇的系列概念教學時，可借助實驗演示、圖形展示、多媒體課件展播等手段為學生提供立體、綜合圖象，增強事物的直觀化和形象化。其次教師要積極創造壹種平等、信任、理解、和諧，有利於學生個性發展的課堂氛圍，鼓勵學生大膽想象暢所欲言，在這種寬松、和諧、師生心理都不設防的氛圍下誰能保證沒有創造性思維火花的閃現？例如復習多姿多彩的物質世界時，教師提出兩個問題：1、 閱讀課本知識，知道本章有哪些概念和公式；2、妳認為本章有那些概念，他們之間有什麽區別和聯系？教師鼓勵學生並提出可以討論，相互間交流想法。在實施過程中，教師允許學生選擇，這就給學生創設了壹個自主的空間，學生根據自己的實際情況去選擇問題，確定自己的學習目標；在學生獨立學習的過程中，教師發現壹個學生碰到教師的目光就避開，教師便與他交流，啟發他，用自己的愛心與學生壹起營造了壹個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學氣氛。大大的提高了教學效率，培養了學生的創造性。 三、切實加強和改革實驗教學
現代科學研究表明，人類的許多高級活動都集中於右腦，右腦在處理復雜的活動中遠勝於左腦，所以右腦在創造性思維活動中占有重要地位。右腦的開發與合理利用對創造性思維的培養起著至關重要的作用，我們知道動手卻是右腦活動的結果，物理是壹門以實驗為基礎的學科 ，學生的創造性思維和學生的動手實踐能力是密不可分的，在教學中可以讓學生利用生活中的現象。了解物理在人類進步和社會發展中的價值，培養學生應用物理知識解決實際問題的習慣，培養他們的探究精神和創新能力。
此外，還應盡可能的把教師實驗變為學生實驗，學生在教師的指導下設計教學中常遇到的實驗原理，從儀器的選擇、安裝、使用到實驗現象的描述、分析、結論的得出，都讓學生親自動手，在親自探索中發現問題，並嘗試著解決問題，手腦並用，形象思維和抽象思維同時並舉，既體現物理以實驗為基礎的學科特點，又在動手操作中培養了學生的創造性思維。當然在實驗時，教師的指導必須到位，做到安全第壹。
四、充分運用現代化多媒體教育技術，拓展物理空間
隨著現代教育技術的進步與發展，多媒體教學課件的設計、開發和利用為物理教學中培養學生的創造性思維提供了現實而又廣泛的空間和發展前景。多媒體和網絡技術有利於學生主動發現、主動探索，還有利於發展聯想思維和建立新舊知識間的聯系。學生欣賞電腦動畫的同時，達到了對物理知識的理解與領會，有助於學生創造性思維的形成。需要註意的是教師在制作課件時要遵循以下原則：壹是制作的課件既要符合物理教學規律和學生的認知規律，又要遵循電腦的使用規律：使用簡便、空間小。二是選材要得當，選取教學中難點、重點、常規教學難以突破的知識，難以課堂演示的實驗，且不可盲目追求課件的花樣和形式而分散了學生的註意力，有的教師在使用教學課件時，完全變成了微機的操作者，成了“壹只鼠標”，這種做法不但無法培養學生的創新精神，而且對於教師自身素質的提高都可以成為壹塊絆腳石。
五、積極開辟第二課堂
教師要適時適當地引導學生走出課堂，走向社會，研究壹些實驗性課題，或運用所學知識解決生活中遇到的物理問題。 其次，以課外活動小組為單位開展實驗性課題研究，讓學生走出課堂，在實踐應用中檢驗自己所學知識，鞏固所學知識，形成能力，並有所創新。傳統物理教材中安排的實驗多數是用來幫助學生形成、理解、鞏固所學的物理知識，其原理、步驟、現象、結論等均在教材中寫明，僅僅作為驗證物理知識的手段，實驗時很多學生采取旁觀者態度或者是單純模仿、重復老師的演示，對激發他們的創新精神，培養思維能力起不了多大的作用。探索性實驗只給出課題研究的要求，在教師指導下，由學生自己確定實驗原理、選擇實驗儀器、制訂實驗方案、探求未知結論，這類實驗未必有壹定的正確研究結論，對於課題本身則是“輕結論，重過程”，使學生在研究過程中獲得個人能力、人格、品質、意誌、科學修養等方面的提高。 總之，任何知識只有在應用中才能不斷完善，也只有在運用知識解決實際問題的過程中才有所創新與發展。創造性思維的培養是壹個綜合性多角度課題，涉及方方面面的內容，需要教育工作者在教學中不斷探索與積累，形成壹整套切實可行的培養措施，為民族的明天培養富有創新精神和創新能力的人才。