1、傳統教材閱讀與群文閱讀目的不同。傳統教材閱讀的目的是獲得知識，牢記知識，是對字、詞、句等逐句逐段的掌握和理解。要應付我們的考試；而群文閱讀更關註個人興趣，解決生活問題，提高閱讀品味和閱讀能力。傳統課堂教學強調學生聽、說、讀、寫能力的培養，註重知識性的正確性和語文基本功的訓練；群文閱讀偏重於提高學生的獨立閱讀能力、思考能力、高級思維能力的訓練。
2、傳統教材閱讀與群文閱讀教學方法不同。傳統課堂教學中，老師的主導性很強，學習目標和達到的標準水平尺度化。老師引導學生學習，進行講解、糾正、批改、達到壹定的知識水平。群文閱讀則鼓勵學生討論交流，通過壹定的策略鼓勵學生處理問題，也可以自己提出問題，解決問題。達到讀懂文章，形成自己的思維能力。
3、傳統教材閱讀與群文閱讀教學形式上的不同。傳統教材閱讀以教材的範文為主，壹篇壹篇的教，壹篇課文大概要花壹節到三節課的時間完成教學。群文閱讀教學希望孩子們真正的走進讀物，是以書本為單位，用壹定的方式把很多篇文章的組合或者是壹本書壹本書的組合，指導學生閱讀。通過老師提煉的議題，在閱讀中形成自己的觀點，以高級思維方式找到讀物情節上、結構上、觀點上的異同，來提高學生的閱讀能力和思考能力。
4、傳統教材閱讀與群文閱讀閱讀方式的不同。傳統教材閱讀要求字正腔圓的朗讀、有感情的朗讀、熟讀成誦，並理解文章的意義。群文閱讀註重個人朗讀，朗讀形式多樣化，略讀、瀏覽、跳讀、精讀等等，根據讀物的量，讀物與讀物之間聯系，對讀物理解的深淺而閱讀的方式就不同。
5、 傳統教材閱讀與群文閱讀閱讀評價內容上不同。壹般教科書上相關知識問題都緊扣課文提出，或者在教科書課後的習題，常常把課文切割成語言片段提出理解問題，而問題多半都有標準答案。而群文閱讀的測評，可以根據不同層次不同角度提出不同問題，可以允許不同層次的理解，比如：“情理之中和意料之外”提出哪些情節是情理之中？哪些情節是意料之外？閱讀文本可以是《把斧子賣給總統》、《選擇雪佛蘭》、《猜猜哪位名人回來》等等。“怪怪的童話”這壹議題，選文是《賣火柴的小女孩》、《三只小豬》與新版童話《賣火柴的小女孩》、《三只狼和壹只大壞豬》等等，對改編後童話的和原版童話相比怪在哪裏？話題可能看上去很難，但能照顧學生閱讀的整體性，更註重了學生自我個性思維的發展。
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