第壹篇：虎求百獸而食之，得互。
狐曰：“子（妳）無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我後，觀百獸之見我而敢不走乎？”虎以為然，故遂與之行，獸見之皆走。
虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。 1。
解釋下列字含義（1）虎以為然然：__對，正確__（2）獸見之皆走走：_逃跑___2。百獸為什麽‘見之皆走’？__因為看到狐貍後面的老虎，它們怕的實際上是老虎______________________3。
這則寓言的寓意是什麽？___狐假虎威告訴我們不能看表面現象，看表面現象容易被迷惑_______第二篇：王戎七歲，嘗與諸小兒遊，看道邊梨樹多子折枝，諸小兒竟走取之，唯戎不動。 人問之，答曰：“樹在道邊而子多，此必苦梨”取之信然1。
請給故事擬壹個標題：_王戎析梨___2。解釋詞語在句子中的意思（1）嘗與諸小兒遊：嘗_曾經，有壹次___（2）諸小兒竟走取之走：_跑去__（3）唯戎不動：唯___只有3。
看了短文，妳覺得王戎是壹個怎樣的孩子？試著結合原文分析_____善於分析事物的聰明孩子_____第三篇原文：東安①壹士人善畫，作鼠壹軸②，獻之邑令③。令初不知愛，漫④懸於壁。
旦⑤而過之，軸必墜地⑥，屢懸屢墜。 令怪之⑦，黎明物色⑧，軸在地而貓蹲其旁。
逮⑨舉軸，貓則踉蹌⑩逐之。以試群貓，莫不然⑾著，於是始知其畫為⑿逼真。
翻譯：①東安：縣名，現在湖南省衡陽壹帶。善，精通，擅長。
②壹軸：畫用軸裝，壹軸就是壹幅的意思。 軸：畫卷③邑令：縣令。
④漫：漫不經心，隨便。⑤旦：早晨。
⑥必墜地：總是落在地上。⑦怪之：對這種情況感到奇怪。
怪，認為?奇怪，感覺奇怪，此處形容詞做動詞，意動用法。 ⑧物色：察看；觀察⑨逮：等到，及。
⑩踉鏘：形容貓跳躍捕捉的樣子。⑾然：這樣。
⑿為：是。譯文：東安有壹個讀書人擅長做畫，作了壹幅題材為老鼠的畫，獻給縣令。
縣令開始不知道愛惜它，很隨意地把這幅畫掛在墻壁上。每天早晨走過掛畫的地方，那幅鼠畫總是落在地上，多次掛上去多次落下地。
縣令對這種情況感到很奇怪。壹天黎明時候縣令起來察看，發現畫落在地上，而有壹只貓蹲在畫的旁邊。
等到縣令把畫拿起來，貓就跟著跳起來追趕那幅鼠畫。 縣令就用這幅畫來試其他的貓，結果沒有壹只不是這樣的。
到這時候，才知道這幅鼠畫是畫得很逼真的，值得愛惜。第四篇孝莊文皇後，博爾濟吉特氏，科爾沁貝勒寨桑女，孝端皇後侄也。
天命十年二月，來歸。 崇德元年，封永福宮莊妃；三年正月甲午，世祖生。
世祖即位，尊為皇太後。順治十三年二月，太後萬壽，上制詩三十首以獻。
聖祖即位，尊為太皇太後。康熙十壹年，幸赤城湯泉，經長安嶺，上下馬扶輦，至坦道始上馬以從。
還度嶺，正大雨，仍下馬扶輦。 太後命騎從，上不可，下嶺乃乘馬傍輦行。
吳三桂亂作，頻年用兵，太後念從征將士勞苦，發宮中金帛加犒；聞各省有偏災，輒發帑賑恤。布爾尼叛，師北征，太後以慈寧宮庶妃有母年九十余居察哈爾，告上誡師行毋擄掠。
國初故事：後妃，王、貝勒福晉，貝子、公夫人，皆令命婦更番入侍。 至太後，始命罷之。
宮中守祖宗制，不蓄漢女。太後不預政，朝廷有黜陟，上多告而後行。
嘗勉上曰：“祖宗騎射開基，武備不可弛；用人行政，務敬以承天，虛公裁決。”又作書以誡，曰：“古稱為君難，蒼生至眾，天子以壹身臨其上，生養撫育，莫不引領。
必深思得眾得國之道，使四海鹹登康阜，綿歷數於無疆，惟休。 汝尚寬裕慈仁，溫良恭敬，慎乃威儀，謹爾出話，夙夜恪勤，以祗承祖考遺緒，俾予亦無疚於厥心！”二十四年夏，上出塞避暑，次博洛和屯，聞太後不豫，即馳還京師。
太後疾良已。二十六年九月，太後疾復作，上晝夜在視。
十二月，步禱天壇，請減算以益太後。 讀祝，上泣，陪祀諸王大臣皆泣。
太後疾大漸，命上曰：“太宗奉安久，不可為我輕動。況我心戀汝父子，當於孝陵近地安厝，我心始無憾。”
己巳崩，年七十五。上哀慟，欲於宮中持服二十七月，王大臣屢疏請遵遺誥，以日易月，始從之。
（《清史稿·孝莊文皇後傳》節選）8。 下列各組句子中，加點的詞的意義和用法相同的壹組是①上制詩三十首以獻A。
②請減算以益太後①下嶺乃乘馬傍輦行B。②是乃仁術也，見牛而未見羊也①古稱為君難C。
②不可為我輕動①當於孝陵近地安厝D。②青出於藍而青於藍解析：A。
“以”：表目的的連詞，可譯為“來”。B。
“乃”：①才；②是。C。
“為”：①做；②為了。 D。
“於”：①在；②比。答案：A9。
康熙曾滿懷 *** 地頌揚他的祖母說：“設無祖母太皇太後，斷不能有今日成立（暗指清廷所獲的成就）。”下列句子分別編為四組，全部表現孝莊文皇後對兩代皇帝的幫助的壹組是①上制詩三十首以獻②念從征將士勞苦，發宮中金帛加犒③告上誡師行毋擄掠④朝廷有黜陟，上多告而後行⑤嘗勉上⑥上哀慟，欲於宮中持服二十七月A。
①②⑥B。①④⑤C。
②③⑤D。③④⑥解析：排除①⑥。
答案：C10。下列敘述，不符合原文意思的壹項是A。
孝莊文皇後是科爾沁貝勒寨桑的女兒，孝端皇後的侄女，清世祖順治即位後，被尊為。
2. 小學語文群文閱讀教學中如何提高學生讀寫結合能力壹、尋找關聯，巧選群文群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在悄然興起的壹種具有突破性的閱讀教學實踐。
群文閱讀，就是師生圍繞著壹個或多個議題選擇壹組文章，而後師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成***識的過程。 群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現材料的自主權。
但如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇壹組文章，往往是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵壹環。?群文閱讀改變了傳統教學“用教材教”、教師主動權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。
教學前，應根據“語文課程標準”，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定壹個關聯點，再根據關聯點，去有層次、有目的地選擇文章。? 文章的選擇應根據師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，註重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養的培養服務。
二、整合目標，生活閱讀“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統單篇文章的教學目標作為目標，而應對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統單篇文章目標的基礎上，增加基於“群文”的目標，使群文教學的功效充分顯現出來。
? 整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設定保底目標，目標的點更集中，不必過於細化，用“大目標”來體現“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念。 三、聯系群文，自主寫作 閱讀群文，不僅能多方面地感受同壹文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。
群文閱讀，學生自然會在閱讀中對壹類主題文章、壹類寫作方法有較深的認識，產生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某壹類寫作方法，由於“見多”，運用起來有範例，也會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。
總之，群文閱讀，是對傳統閱讀的發展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。
群文教學，應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態、開放的閱讀環境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是群文閱讀教學成功的核心理念。
3. 小學說明文群文閱讀閱讀方法有哪些群文閱讀教學，是教師在壹個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的壹種新形式，這種方式的教學更關註學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。 壹、確定主旨，給所學課文正確分類 群文閱讀教學的第壹步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有壹個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在壹起，基於這壹點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。 1.從文章的寫作內容考慮確定主題
以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。 2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題
以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是壹道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫作文章的表達方式確定主題
以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。 二、多種結構地呈現群文，讓課文巧妙地出場
群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成壹個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。 1.設計比較性問題
有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事後，引
導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什麽相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。 2.設計遷移性問題
在壹篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計壹些遷移性問題，引導學生把壹篇文章的閱讀所得運用於其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞”的情節結構，習得“壹波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，並思考：哪些文章也運用了“壹波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。
3.設計沖突性問題 在群文閱讀教學中，由於為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在壹定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之後，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓妳不太滿意的地方？教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之後，讓學生深入思考：創世神話是先人的想象，不是科學，為什麽今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。
四、在群文閱讀中學會質疑討論 群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的***同之處時，激發學生質疑：為什麽不同地方的原始人都認為原始世界像壹個蛋、神話故事中都有壹個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的?質疑後引導學生猜測討論。
4. 小學古文閱讀題要題？
壹屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。屠懼，投以骨。壹狼得骨止，壹狼仍從。復投之，後狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之並驅如故。屠大窘，恐前後受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。少時，壹狼徑，其壹犬坐於前。久之，目似瞑，意暇甚。 屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪後，壹狼洞其中，意將隧入以攻其後也。身已半入，止露尻尾。屠自後斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
1、本文敘述了壹個什麽樣的故事？
2、故事順序
3、文中"狼"比喻的是什麽呢？
4、文中描寫了狼怎樣的動作、神態，揭示了狼怎樣的本性？
5、屠夫起先怕狼，後來又怎樣戰勝狼的？
6、·屠戶戰勝狼的原因是什麽？
7、這個故事給我們什麽啟示？
8、中心思想
9、文中，有記敘，有描寫，有議論，請各舉壹例，說明其作用。
10、篇末作者的評論由“狼”引申到“禽獸”，其真正含義是指禽獸嗎？
11、第三段先後用了3個“其”字，讀時請註意它們各指代什麽。
12、寫作特點
13、點明“肉盡”“剩骨”和“綴行甚遠”有何作用？
5. 小學文言文閱讀練習題小學文言文閱讀練習題
壹、《楊氏之子》
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。
1、寫出下列帶點的漢字的讀音，並填空。
孔君平詣其父（ yì ）， “詣”的意思是 （拜訪） ；為設果（ [wèi] ），是 為 設果；兒應（ yìng ）聲答曰（ yuē ）。
2、“惠”通假字是（ 慧 ），“甚聰惠 ”是說楊氏子 （十分聰明） 從文中 ‘ 未聞孔雀是夫子家禽’ 這壹句話可以看出。
3、楊氏子的回答非常巧妙，妙在 （以其人之道還治其人之身）
二、《伯牙絕弦》
伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，誌在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”誌在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。
1、成語（高山流水） 出自這個故事。這個故事中（鐘子期） 是（俞伯牙）的知音，從（伯牙所念，鐘子期必得之。） 這兩句可以看出。
2、人們常用“俞伯牙摔琴謝知音”的故事感嘆（知音難覓）
3、高山流水比喻（樂曲高妙或知音難覓）人們把知音比作（真正了解自己的人） 的人。
4、妳是怎樣理解伯牙絕弦的：（即使自己有再高的造詣，但是沒有了真正了解自己的人，那也沒什麽意思）
三、《學弈》
弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其壹人專心致誌，惟弈秋之為聽；壹人雖聽之，壹心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。
1、理解詞語意思
誨：教導 惟： 只 援：引，拉 俱：壹起
“之”在古文中有不同的意思，在本文中出現多次，我知道在“之” 通國之善弈者也意思是 （的） ，惟弈秋之為聽是指 （弈秋的教導） ：
思援弓繳而射之是指 （天鵝） ；是雖與之俱學是指 （他，指前壹個人） 。
2、理解句子的意思。
弈秋，通國之善弈者也。 （弈秋，是全國的下棋高手）
“為是其智弗若與？”曰：非然也。 （“難道是後壹個人的智力不如前壹個好嗎？”說：不是這樣的。）
3、回答問題
那妳知道後者為什麽學不好嗎？從他身上妳得到了什麽啟示？
答：因為後壹個人沒有認真聽弈秋的教導，所以學不好。我從他身上明白了：學習應專心致誌，不可三心二意的道理。
四、兩小兒辯日
孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。
壹兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
壹兒曰：“我以日初出遠，而日中時近也。”
壹兒曰：“日初出大如車蓋。及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
壹兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
1、去人近 ：離人近 及日中 ：到了中午 孰 ：誰 為汝 ：妳 多知 ：知識淵博 乎
為”是多音字，文中的“為”如：此不為讀（ wèi ）孰為讀（ wéi ）。
2、聯系課文，把下面句子的意思寫出來
孔子不能決也。 （孔子不能判斷）
孰為汝多知乎？ （誰說妳的知識淵博呢？）
兩小孩辯鬥的原因：太陽什麽時候離人近。是壹兒認為原因是：遠者小而近者。壹兒認為原因是：近者熱而遠者涼。
3、科學知識。我知道早晨和中午的太陽與地球的距離是 （相等的）
早晨的太陽之所以看起來比中午的大這是視覺的（誤差）。