篇壹
《老北京的春節》是老舍先生的作品，語言真摯感人，字裏行間蘊涵了對北京濃濃的熱愛之情。這篇課文按時間順序介紹了老北京過春節的壹系列習俗，語言簡潔生動，字裏行間透出人人歡歡喜喜過年的的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心願。文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，學生喜聞樂見。
教學時，我主要以讀為主，輔以靈活多變的教學方式，使學生樂讀。使學生在讀中感悟，讀中生情。了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧氣氛。通過閱讀，找出春節“開始”“**”和“結束”的日子。有感情地朗讀課文，體會作者熱愛北京，熱愛生活的思想感情。
在教學中我重視“薰陶感染作用，註意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習實踐機會。”課前蒐集相關資料，開闊眼界;課上實施開放性教學，創造自主學習的課堂空間;課後延伸，資源***享，引導學生自主參與語文學習。讓學生通過各種途徑查詢有關老北京過年的每個習俗的來歷，查詢各國、各族過年的習俗的有關資料。找有關作者的生平簡介，主要作品。本課進行了紮紮實實的讀的訓練，讓學生初讀讀通，再讀感知，精讀品味，讀的質量逐步提高。並在讀的訓練中培養學生良好的語感。積極利用課外的語文學習資源，增加學生語文實踐的機會。安排了蒐集資料、資料交流、編輯成冊***享等，增強了學生語文的綜合實踐能力。
篇二
《老北京的春節》是老舍先生的作品，語言真摯感人，字裏行間蘊涵了對北京濃濃的熱愛之情。這篇課文按時間順序介紹了老北京過春節的壹系列習俗，語言簡潔生動，字裏行間透出人人歡歡喜喜過年的的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心願。文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，學生喜聞樂見。
在教學這篇課文時，我以交流課前收集到的各國、各民族過年的習俗，從而匯入對老北京的春節都有哪些熱鬧景象和風俗習慣的學習;然後引導學生在默讀課文的基礎上，初步了解課文內容，說壹說老北京的春節給妳留下了怎樣的印象;之後細讀課文，抓住“開始”“ *** ”“結束”的日子，體會從哪些句子中感受到老北京過春節的熱鬧，用筆畫出每個時間人們都在幹什麽。在這個過程中，讓學生通過初讀讀通，再讀感知，精讀品味等環節來體會文章的內容和感情;春節，是中華民族的傳統節日，是壹年中最隆重、最熱鬧的壹個節日，也是學生們最喜歡、最企盼的壹個節日，他們對這節課的興趣，遠遠超出了我的想象,他們的情緒也極大地感染了我。
課堂教學是壹個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材所提供的現成觀點與結論的過程。這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說：兒童的心靈不是壹個需要填滿的罐子，而是壹顆需要點燃的火種。因此，反思此課教學，我認為還有以下幾方面需要改進：
1、在課堂上的語言應該再簡潔壹些，讓提問更具體，更有針對性。
2、用多種形式指導學生朗讀，要讓學生多讀，用不同的方式讀，讓語文課更有語文味，豐富學生的情感體驗。
3、在教學中滲透寫作方法的指導。
篇三
《老北京的春節》是老舍先生的作品，文章語言簡潔生動，字裏行間透出人們歡歡喜喜過年的的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心願。文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，學生喜聞樂見。
教學時，我主要以讀為主，輔以靈活多變的教學方式，使學生樂讀。使學生在讀中感悟，了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧氣氛。通過閱讀，找出春節“開始”“ *** ”和“結束”的日子。有感情地朗讀課文，體會作者熱愛北京，熱愛生活的思想感情。
為了讓孩子們感受到春節的那種熱鬧氣氛，我就先讓他們說說家鄉春節的特色，再來進行對比感受。因此我把落腳點放在了讀書上，運用觀看畫面、學生評壹評、教師語言渲染、男女生比賽等形式，調動了學生學習的積極性。在讀書的過程中，學生能結合自己的情感體驗來感悟課文內容。例如學習除夕壹段，我首先讓大家講壹講我們當地除夕的特色，通過對比感受北京春節的不同，同時感受過年的熱鬧氣氛。
為了讓學生更深刻的體會春節的熱鬧，我在教學“春節的 *** ”壹段時，在學生熟讀的基礎上，我問學生：“元宵和除夕有什麽不同?”學生們很快地回答出：元宵節明月當空，處處張燈結彩——緊接著，我創設了這樣的情景：假如妳是壹個導演，妳會準備哪些道具拍攝老北京的元宵節?妳準備拍攝成壹個怎樣的元宵節?問題壹出，學生們興致壹下子來了，都熱烈地討論著。匯報時，學生們都能根據文中的描述，抓住關鍵詞句，如燈多、人多、熱鬧等特點進行布景，營造出了壹個處處張燈結彩的節日氣氛。
我想若在教學中真正讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，讓課堂成為學生展示的舞臺，學生的表現會讓妳大吃壹驚的。
本節課的教學中，我覺得做得不到位的地方：
在教學中寫作方法指導不足。根據第四自然段先總後分的特點，應先引導學生找本段圍繞哪句話寫?突出什麽?通過描寫哪些風俗突出這個詞?進行仿寫練習時問同學們，圍繞哪壹句話寫?妳準備從那幾個方面寫?在指名說壹說後寫。這樣既提高了學生的習作能力，還能提高學生的閱讀理解能力。