梅花魂是壹篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了壹位華僑老人的中國心。下面是我收集整理的梅花魂教學反思（通用5篇），歡迎閱讀參考！
梅花魂教學反思 篇1《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段壹大段是外祖父對"我"說的話，是對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽，既有老人對孩子的希望和教誨，其實也是老人自己心靈的表白。
當我們談到梅花的精神時，學生能說出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進而從"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。
我順勢提出："外祖父僅僅是在贊美梅花嗎？他的壹番話還贊美了什麽"他們立刻認識到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節的人物。
然後讓學生回憶中華民族有氣節的人物時，將梅花和民族精神聯系起來認真體會，對於理解老人的愛國心是水到渠成。
梅花魂教學反思 篇2《梅花魂》壹課它有著十分用心的教育好處，這篇課文，寫的是壹位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章透過贊美梅花來頌揚像梅花壹樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。
根據對新《課標》的學習，我在教學實踐中進行了思考和嘗試。以下就是我對在教學《梅花魂》壹課時的收獲。
壹、從課題入手，激發興趣
《梅花魂》壹課學生剛看到課題就會自然而然的產生疑問，教師就順勢以質疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學們見過梅花嗎？妳們對梅花有哪些了解？”在學生簡單回答後，老師利用多媒體圖片向學生們出示了傲然風雪中的梅花，引出《梅花魂》壹課並要求學生自我讀課題質疑。學生普遍產生了這樣的疑問：究竟“梅花魂”是什麽？為什麽用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發了學生們的學習興趣，把學生帶入了作者的回憶當中。
學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學資料有內在興趣。對這課我采用了從課題入手，激發興趣導入新課，教師利用精心設計的導語配合圖片的展示讓學生了解事件發生的大背景，從而對學生們陌生的時代裏產生的英雄產生好奇，激發了對這篇文章的學習興趣。
二、體味文意抓主旨深入學習
課文中的精彩片斷，作者借助於語段中委婉含蓄的意思來表達壹種情感。教學時教師註意抓啟發學生用心思維，細細體味語段中含著的弦外之音，壹旦學生理解這個意思，就能激發情感；例如《梅花魂》中，重點是反映外祖父對祖國的思念之情，寫愛梅花，是因為梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統壹的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難過得大哭起來；有的是透過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，對壹幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把繡著梅花的乎娟給了外孫女。
在導入新課後，我要求學生“默讀課文，妳認為文中的哪些資料，能解答剛才的疑問，請把它劃下來。劃完的同學出聲讀讀妳劃的語句，妳從中感受出什麽了，和妳周圍的同學交流壹下。”學生很快找到了第13自然段，在學生簡單的說出他們的體會理解後，教師結合課件中聲情並茂的傲然風雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花“旁的花……她卻不壹樣愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點後，再讀這幾句話，想壹想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點也就是中華民族的特點，是中國人的特點，是有氣節人物的特點。透過理解“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺淩，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”更進壹步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結。在這個環節上，學生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對文章的理解，同時補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛國之情，設計了這樣壹個環節：“請妳想象壹下外祖父當時說這段話的情緒，妳再讀讀這段話。”這不僅僅體會了外公的感情，也進行了壹次有效的詞語積累練習。把第13自然段的資料理解體會後，對於其他四件事的理解就相對容易壹些了。
在學習第2自然段時，進行了略處理，主要體會著老人的情緒讀壹讀這樣思鄉的詩句，然後想象壹下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給“我”講些什麽，由此又鉤連上第7自然段的資料，讓學生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的自豪。
第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛惜書房裏的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個臟手印，慈祥的外祖父竟大發了壹通脾氣，然後“用保險刀片輕輕刮去汙跡，又用細綢子慢慢抹凈”。透過閱讀體會“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去汙跡，用細綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛。“有生以來，我第壹次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷汙得的嗎’？”抓住這句話，問道：到底什麽是不能玷汙的，再回過頭去讀壹讀第13自然段，妳對這句話又什麽新的理解？實際上這不能玷汙的是民族魂，是愛國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明了他對祖國深深的愛。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到壹點玷汙。之後老師設計了這樣壹段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節的象征，就是祖國的象征，是聖潔的不能玷汙的。他是那麽的寶貴這幅圖，又為什麽將她送給我了呢？”引導學生聯想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。
“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把壹個繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這壹情結是透過學生深情地朗讀來再現的。
三、創設情境升華情感
當學生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛祖國的赤誠之心時，教師借助多媒體課件，在優美的音樂聲中設計了這樣壹個結尾：“故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起……。”這給了學生充分思考想象的空間。設計這以環節使學生積累了語言，同時發散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。在這個問題的設計上，充分體現了學生理解的多元性，尊重了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達的基礎上進壹步積累了語言。
當然在此次教學實踐過程中，我嘗試了對《課標》的運用，但幾個環節還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當。在壹些細節處理上還應讓學生在理解的基礎上讀的更充分。
總之，在教學這篇文章時，教師註重對於學習新《課標》的嘗試運用，努力營造科學自主、合作、探究的學習氛圍，尊重學生對語文材料的反應的多元性，重點讓學生運用“讀、找、品、議”的方法學習課文。尊重學生獨特的閱讀感受，個性化學習，加強學生的語文實踐潛力。對於閱讀教學研究和嘗試，我還是個初學者還有很長的路要走，在今後的教學工作中我會努力學習繼續摸索，使自我的教學水平不斷進步。
梅花魂教學反思 篇3回顧課文《梅花魂》的教學，可以清晰地看到：課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環境，創設寬松、民主、和諧的氛圍，教師註重激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習過程。鼓勵積極發言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學生提供自主的.活動空間和交流的機會。體現了以學生為本的思想觀念。交流，讓學生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學生體驗到成功的喜悅，懂得合作的力量。
在這節課的教學中，最突出的壹點是引導學生多種方式朗讀，體會思想感情。本課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學生來講，本課的難點較多。壹是第二自然段中外祖父讀的壹些古詩詞；二是外祖父贊美梅花的壹段話；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的壹段話，語句含蓄，感情深沈。
在本節課教學中，教師特別註重通過反復朗讀，加深對課文的理解，在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。例如，在教學到外祖父贊美梅花的壹段話時，教師先讓學生根據問題自學：課文中對外祖父的語言描寫***有幾處？哪壹處妳認為最難懂？找出來認真體會。使學生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的壹段話最難，接著讓學生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會。然後引導分組討論交流:通過剛才讀書，妳讀懂了這段話中的哪些語句？妳想和其他同學相互交流嗎？之後匯報讀懂的語句，並個人表演讀相應語句。再齊讀：外祖父的話說得多好啊！妳們願意來壹齊讀壹遍嗎？最後由學生推選壹位朗讀水平高的同學上臺朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學生加深了對本段內容的理解，而且也深刻體會到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。
梅花魂教學反思 篇4第四課《梅花魂》是壹篇飽含深情地愛國之文，文章主要通過具體事件描寫，表現了外祖父雖身在異國他鄉，卻擁有著強烈的愛國情懷。
壹、具體事件的描寫。課文主要通過描寫外祖父的“讀詩落淚”、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫，來刻畫壹位身在異國，卻心懷祖國的老華僑的形象。
二、各種描寫手法的運用。文章運用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象。語言描寫，神態刻畫，動作烘托等多種手法的***同運用，是外祖父這位雖然地處他國，卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。
三、首位呼應。小學階段的課文基本都采用這樣壹種手法，前面交代的內容，在文章結尾的地方都壹壹得以體現。這篇課文也不例外，開頭交代看到梅花就想起了已經去世的外祖父，結尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實就是表達自己的壹腔拳拳的愛國之情呀！店面題目，別有深意。
梅花魂教學反思 篇5上完《梅花魂》這壹課，我的心裏湧動著壹種激動，洋溢著壹種感動，為自己，也為學生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了壹位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩壹樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，
壹、 創設情境。
教學開始，我讓學生說自己喜歡的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導課。在體會梅花精神這部分內容時，讓學生結合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節氣的民族英雄。通過交流，學生加深對文本的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊裏，沈浸在濃厚的文化意蘊裏。文中壹個個小故事，為我們勾勒出了壹位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融為壹體，梅花魂已註入老人的生命之中。學生透過字裏行間，受到壹次獨特的人文關懷。這種人文關懷，將成為孩子們壹次獨特的生命體驗、壹次高尚的精神洗禮、壹次深刻的情感升華。
二、尊重個性
《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統壹。”在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者情感***鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。最後我認為“哪些地方最讓妳感動？想想為什讓妳感動？”這壹發散性的問題可以讓學生在自主學習，積極閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們想到了精忠報國的嶽飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學森，想到了王二小，江姐……望著他們壹張張激動的小臉，我感受到孩子們已經感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。
在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造壹個充滿活力的課堂。