教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.摘抄讓妳感動的句子。
3.理解文本，感受感受，努力弄清楚這種感受是如何表達的。
教學重點和難點:
把握文本的內容，理解人物的思想感情，揣摩作者的表達。
教學方法:
朗讀、情境教學法、導學結合。
學習方法:讀文章懂感情，讀句子懂道理；壹種以點帶面掌握關鍵詞和短語的學習方法。
課前準備:
1.查找有關梅花及其特征和贊美它們的詩歌的信息。
2.理解文中涉及的詩詞。
3.了解中華民族中的賢能人物。
教學過程
首先回顧引言，介紹梅花情懷
家鄉的梅花又開了。每當我看到這些朵朵冷艷的梅子，總會讓我想起飄零而逝在異國他鄉的爺爺。這節課，讓我們繼續跟隨作者的回憶，走近他的爺爺，去解讀這位漂泊異鄉的老人的梅花情懷。
同學們，上節課我們初步學習了課文，了解了作者和他祖父之間的五件往事。他們之間發生了什麽？
好像大家都認真學習了，老師也總結了壹下。請看屏幕。
第二，以讀書促開悟，體驗梅花情懷
(壹)體驗李子的愛情
1，這五樣東西妳覺得哪壹樣最能體現我爺爺對梅花的喜愛？請自由閱讀第三段，畫出妳認為能體現我爺爺對梅花的喜愛的句子，並標註註釋。
2.交流:妳發現了哪些句子？通過名字讀出第三段的相關部分
“我爺爺家有很多古董...家裏人不能碰他們。”
這句話讓妳意識到了什麽？
對梅的愛是多麽真實啊！請讀我爺爺的《格外小心》！
(-按名稱讀取-按組讀取)
3.妳還能從哪裏看出我爺爺特別喜歡梅花？“當我五歲的時候...什麽這麽罕見？”
是啊，這麽善良的爺爺就該發脾氣。每壹個字，甚至壹個標點符號，都在告訴我們壹種感動。從爺爺的壹言壹行和神態中，妳能學到什麽？
溝通:輕輕仔細的刮，慢慢專註的擦。在老人眼裏，這似乎不是壹幅畫，而是壹件稀世珍寶。——念名(念出對梅花的珍惜之情)
誰能讀懂我爺爺罵我媽媽的話，其他同學就能看出妳悟出了什麽。
點名讀——反復讀)指導:妳是在“訓斥”嗎？拉下臉罵了嗎？)
(哎！這是個反問句，意思是這朵無辜的梅花不能被玷汙？為什麽我爺爺不直接這麽說，而是說:“這無辜的梅花被玷汙了嗎？”妳覺得這句話的重點是什麽？(強調梅花的高潔無邪))
總結:妳可以通過動作、語言、神態來理解人物的情緒，走進人物的內心。妳真的學到了。讓我們再次走進這壹幕，感受老人對梅花的深情。-請壹起讀這壹段。
(2)感受愛美的緣由
1，轉場:對，不就是壹朵梅花嗎？有什麽稀罕的？小時候不明白為什麽爺爺那麽愛梅花。妳明白嗎？
請仔細閱讀這篇文章，我相信妳能找到答案。學生自由閱讀。
2.為什麽我爺爺那麽愛梅花？在我爺爺的心目中，這梅花是什麽花？
(1)按名字讀。在這些句子中，妳發現哪些單詞用得更多？(越...更...更...更...最...最...)，妳從這些話中感受到了什麽？這裏的壹個感嘆號表達了什麽樣的思想感情？
(2)妳看，這是在風雪中依然昂首怒放的梅花，這是花朵雕零時依然散發芬芳的梅花。看到它妳能想到什麽詞來形容它的性格？(開個頭，堅強不屈)
多堅強的梅花啊。誰能讀懂梅花傲然開放，堅強不屈？按名字念——再讀壹遍。
(3)總結:這種歷經風雪依然堅強不屈的精神，就是梅花魂(板書:梅花魂)。原來我爺爺愛梅花就是愛梅花的精神！爺爺愛的只是梅花精神嗎？他還喜歡什麽？
3.交流。“幾千年來，我們中華民族產生了許多...他們就像這朵梅花。”
(1)是的，中國人有梅花精神，就是“無論經歷多少磨難...他們拒絕低頭”。
(2)就像我爺爺說的，我們中華民族確實出了很多有氣節的人。他們在艱難困苦、敵人甚至死亡面前，壹直巍然屹立。他們是最有骨氣的人。妳知道這樣的人是誰嗎？學生說，請看屏幕。
同學們，我們中華民族有很多人百折不撓，不肯低頭。我們華夏子孫中有性格有靈魂有骨氣的人很多。所以在老人眼裏，梅花精神就是中華民族的精神，這個梅花之魂就是中華民族之魂。(板書:國魂)
(4)同學們，作為壹個中國人，我們應該讀什麽樣的情懷。好，現在讓我們大聲朗讀來表達我們作為中國人的驕傲！誰來讀？-男生壹起讀-全班壹起讀
(5)爺爺那麽愛梅花，為什麽要給我這幅他最珍貴的紀念品呢？
(6)祖父期望盈盈是壹個有梅花性格的人。因此，他告誡迎兒，“壹個中國人無論在什麽情況下都要有梅花的本性！”
(7)老師總結:其實這段話不僅是我爺爺對迎兒說的，也是他老人家自己內心的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的熱愛沒有變。原來老人對梅的愛背後隱藏的其實是壹顆心，什麽樣的心？——壹顆愛國的心，壹顆中國的心。(黑板:中國心)
4.好了，同學們，拿好書，讓我們帶著對梅花、對民族、對祖國的熱愛和贊美來讀這段話吧。
5.過渡:同學們，老人如此熱愛自己的祖國，卻身在國外。每當想起我深愛的祖國，老人都忍不住壹次次落淚。文中好幾個地方，爺爺都哭了。
(3)以爺爺的三滴眼淚為引子，想家，愛國。
1，我們第壹次學到了流淚的場景。請回憶壹下，我爺爺是在什麽情況下流淚的？
2.現在，請大家快速瀏覽課文，找出描寫爺爺流淚的另外兩句話，看看爺爺是在什麽情況下流淚的。妳流的是什麽樣的眼淚？找完了大家可以先討論交流壹下。
3.孩子們，眼淚是情感的表現。妳讀懂了老人眼淚裏蘊含的深情嗎？誰能告訴我老人第二次流的是什麽樣的眼淚？
第二次:我們要回國了，老人回不去了，流下了傷心的眼淚。
4.請在同桌之間讀壹下爺爺第二次哭的句子。妳能感覺到什麽？妳能理解老人此刻的心情嗎？(我的兒孫們想回到他們日夜思念的祖國。由於種種原因，他們將永遠無法回到家鄉，實現夙願。當然，他們很難過。)
5.第三次呢？按名字說。第三次:我們回國的時候，我爺爺來送別，流下了終身遺憾的眼淚。
6.簡介:讓我們把回憶的鏡頭切換到碼頭送我們的那壹天。
顯示段落13和14。正常的學校閱讀
(1)孩子，妳發現和今天的爺爺有什麽不同？
總結:我沒有時間打理頭發，因為老人的心不見了——
他的臉突然蒼老了許多，因為老人很悲傷！他為什麽難過？
(2)在船即將離開的那壹刻，淚流滿面的爺爺遞給我壹條繡著血梅花的手帕。妳認為他遞給我的只是壹塊手帕嗎？這是什麽？
(3)妳說得多好。同學們，這是壹種怎樣的鄉愁，這是壹種怎樣的愛國之情！老人的深情厚愛，震撼了我們，也震撼了作者。作者把這份沈甸甸的鄉愁和對國家的熱愛濃縮成三個字，那就是(指主體)——梅花魂。老師覺得這份深情和深愛也濃縮成了另外三個字(指主語)——中國心。
7.面對這樣壹個生活在異鄉的老人，我們內心能不尊敬他嗎？讓我們動情地再讀壹遍課文的第壹段和最後壹段。
8.文章的開頭和結尾有什麽聯系？妳意識到了什麽？
【開頭和結尾密切相關。當初，梅花想到了爺爺；末了，我從梅花想到了爺爺的愛國。前後呼應，首尾連貫，對比閱讀，更加凸顯了在異國他鄉的華僑老人思念祖國的思想感情。]
第三，拓展延伸，寄托感情。
老師，這裏有壹首和老人有關的詩——鄉愁，想和妳分享壹下。(老師先讀壹兩段經文，然後引導學生壹起讀。)
第四，總結談話，升華情感
梅花，她是我們民族的氣節、驕傲和象征！不管妳經歷了多少磨難，不管妳受了多少欺負，只要妳心裏有“梅花”，妳就多了壹份信念，多了壹縷清香！讓我們再壹次深情地壹起讀題目——梅花的靈魂。
動詞 （verb的縮寫）擴展實踐
1.盈盈和媽媽回到祖國的時候，爺爺壹個人在異國他鄉。他會做什麽來表達對祖國和家鄉的向往？現在，讓學生展開想象，以“我好像看到了我的爺爺……”為開頭寫壹段話。
2.摘抄課文中讓妳感動的句子並背誦。