1，燒炭大積木
共430塊，孩子們需要熟練地用手將零散的積木堆砌成復雜的物體。
2.木制工匠
共900個配件，培養孩子手部肌肉的力量、柔韌性和協調性，拓展孩子的手手協調、手眼協調、手腦協調能力。
戶外遊戲:
戶外空心砌塊
孩子們需要自己設計建造，帶隊的老師需要引導孩子們動手動腦，發揮想象力，塑造各種建築材料。
戶外搖擺井
通過自取水實現水循環，讓孩子在玩耍的過程中體驗水循環的科學道理，學習科學常識。
課程促進遊戲開發。
老師根據孩子感興趣的安吉遊戲開展自然項目，如“前進！鼓，我有梯子，沙裏水裏的冒險，我的遊戲我做主等等。我們發現在自然課程的指導下，安吉的遊戲被做得更廣更深。
(壹)借力課程支點，開啟遊戲新視角
自然項目的開發以自然、研究、開放的視角為基礎，遵循自然真實的課程情境、多元觀察的課程視角、開放靈活的課程平臺、動態研究的課程推進進行研究。
教師對幼兒與材料的互動、幼兒遊戲行為的分析、幼兒遊戲發展在壹個周期內的變化等細節進行記錄和反思，從而更深入、更準確地了解幼兒的遊戲水平和能力，提高幼兒在項目活動中的活躍度和探索欲望，找到打開遊戲新視角的機會。
(B)生成課程路徑以促進深入的遊戲
對於兒童來說，深度學習在遊戲中的發生不僅體現在解決問題和構建知識的過程中，也體現在多感官、多維度參與的過程中。兒童遊戲項目的開發需要在同伴互動討論的“群體場景”中進行。有助於孩子在討論中交流和闡明自己的想法和觀點，有利於高階思維的發展和促進。
在合作學習的過程中，會出現思想碰撞和認知沖突，有助於學習活動的深化。在壹次又壹次的觀察和跟蹤孩子的遊戲後，老師對孩子的深度學習過程和課程路徑進行整合和支持，從而推動安吉遊戲的深度發展。
以上內容請參考浙江省教育廳-自發生成，助推成長-以沙中奇遇、水中奇遇為例。