身為壹名優秀的人民教師，教學是重要的工作之壹，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麽妳有了解過教學反思嗎？以下是我收集整理的語文教學反思：《太陽》，歡迎閱讀與收藏。
語文教學反思：《太陽》1《太陽》壹課用壹個神話故事來開頭多累贅呀？科學家怎麽知道太陽的溫度的呢？課題叫太陽，為什麽還用那麽多文字寫它與人類的關系呢？在充分的預習之後，學生顯然對教材進行了壹番思考。他們正是憑借著疑問這把鑰匙開啟著智慧之門。
圍繞著壹個個問題，教學活動展開了。當學生就太陽與人類的關系的話題進行小組討論時，課堂學習氣氛達到了高潮。壹會兒，兩名學生提出要到黑板上板書課文的內容層次，我欣然應允。課堂本應該是屬於孩子們的，作為他們學習的參與者和顧問，教師只有根據學生的需要，推動和激勵其學習，才能為其孕育創造的火花設好溫床。
理解了課文內容，看了水的循環煤炭的形成風的形成等多媒體動畫，學生們又冒出許多新奇的想法：老師，關於太陽的知識，人類研究了多少年呀？我壹時語塞。老師，根據本課的內容，我認為課題不應該叫太陽，叫太陽，我們人類的朋友更恰當！我微笑著點點頭。老師，我想給大家介紹壹下太陽有多重，行嗎？我眼前壹亮，順水推舟，建議道：如果讓妳重新編寫這篇文章，那麽妳打算怎麽做呢？話音剛落，幾只小手舉了起來：介紹太陽時，我要把太陽的重量和年齡的知識加上。我仍要以太陽為題，但是不講它與人類的關系，因為這些知識大家都知道了。我要重點講人類關於太陽的新發現。創造無極限，教師要做好引路人。
第二天，我收到了幾份學生上交的作業，有《太陽系知識小報》，有《我的理想》鉛筆畫，有被改編的《太陽》多可愛的孩子們啊！只要妳給他們讀書、思考、展示的機會，只要妳給他們研究、交流、發現的時間，只要妳能夠引導他們鉆進教材再從教材中跳出來，那麽，妳就會看到壹個個創造的火花在閃爍！
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語文教學反思：《太陽》211、6日我校請到了山東省教學能手候文明老師到我校講課，聽了候文明老師執教的《番茄太陽》壹課後，真是受益匪淺。下面淺談壹下我的心得體會。
壹、巧妙的導課方法
“好的開端是成功的壹半”。在開課時，候老師巧設懸念，利用學生的好奇心理，結合教學巧設懸念，誘導學生興致勃勃地去思考。讓學生帶著問題，興趣十足地學習新課。候老師是這樣導入的：“同學們，看到了《番茄太陽》這個題目，妳有什麽問題嗎”？通過設置疑問，調動了學生的思維，學生們產生了疑問“為什麽把番茄和太陽兩個不同的事物放在壹起呢？”“為什麽把番茄比做太陽呢？”候老師適當地設疑置問，激發了學生的學習興趣，引起了孩子們強烈的讀書欲望，引起了學生們急切想了解課文的內容的欲望，很自然地調動了學生的求知欲。為下壹步讀好課文奠定了基礎。
二、註重了教師、學生與文本的對話
首先，候老師註重了和文本的對話。候老師課前通過獨立鉆研教材，看教材說明，準確深刻的領會了編者的意圖和背景，對所講知識的進行引入、分析、引申、鞏固，對知識點講解的先後順序，重、難點進行剖析，獲得獨特的體驗和感受，準確的把握了教材。這也是引導學生和課文進行對話的基礎。
其次，註重了學生與文本的對話。候老師在第壹課時，引導學生通過自主讀書、指名讀書、教師範讀、學生再讀，再次指名讀的形式給了學生充分讀書的時間，自由讀好文本，實現了學習目標。在自主讀書時，候老師給學生明確了要求，要求學生讀準字音，讀通句子，註意情感體驗。在指名讀書時，教師給予了及時評價和鼓勵，記得有壹位同學在讀壹句比較長的句子時，沒有註意停頓，老師及時的指了出來，並進行了範讀，讓這位同學再讀時，候老師說了這樣壹句話“再讀，妳壹定能讀的更好。”壹句平常的話，卻堅定了學生讀好書的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師範讀時，我更領略了候老師讀書的功底，候老師那富有情感的讀書，把學生帶到了情境之中，讓學生從教師的範讀中獲得了情感和體驗，以至於讓學生再次讀書時，很快的體驗到了課文的內涵。
在學生學習過程中，真正體現了候老師是學生學習的合作者、引導者、支持者，幫助、指導、點撥學生學習；學生和教師壹起跟教材進行民主對話，實現了“知識技能、情感態度與價值觀”目標個性化的自主建構。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。
三、體現了老師的主導作用和學生的主體地位
候老師在本次教學中，真正起到了主導作用，也真正的體現了學生的主體性。候老師讓學生在標畫描寫明明笑的句子後，進壹步引導學生從不同的笑中體驗課文的內涵，“咯咯的笑是什麽樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個天使”從這句話中妳仿佛看到了什麽？“每次從菜場經過……特別愛笑”從特別愛笑中妳讀懂了什麽？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什麽？”等等壹系列的引導，拓展了學生思維的空間。從候老師壹步壹步的引導中，學生壹步壹步的理解了課文的內涵，感悟到了社會生活的美好，要熱愛生活，再接受別人的愛的同時，要學會去關愛別人。
候老師在課堂上調動了學生的思維，提高了學生學習的主動性，在課堂上不斷地設置壹些疑問情景，提出壹連串的問題啟發學生，讓學生自己分析、思考得出結論。從而促使他們更加自覺、主動地對該課文深入地鉆研和學習，使自學能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強。所以說，候老師不僅僅是信息的傳遞者，還是學生學習主動性的啟動者，學生思維領域的開拓者。
語文教學反思：《太陽》34月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽》。課講下來，自我感覺不盡人意。
給四年級講時，是想讓學生在優美的文字中，感受明明的純真與善良。課件的設計與課堂環節的設計，都感覺良好，可是壹節課下來，學生沒有進入課文，學生狀態沒有進入。議課時，老師們說聽課的老師感動了。我覺得，沒有感動學生，這節課就是失敗的。
給五年級講時，是想通過課文這個載體，把課堂上升到習作的層面上，講壹些有關習作的東西。可惜，學生是第壹次配合，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沈沈，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說：“第二次情感的渲染沒了，而是理性的分析。”可是，課堂上對課文的分析不清晰、不深刻。當然學生也只是“霧裏看花”了。第二次，課上的是壹敗塗地。
說實話，自己進行語文教學已經四、五個年頭，而課堂教學的真諦卻壹點兒也沒感悟到。壹直以來，就是為上課而上課，借此機會，對前面的`教學反思壹下。
壹、對自己教的順利太在意，而忽視了學生學的順利。
備課時，太註重教材、課堂的設計，而沒有真正的備學生。昨天上午放學時，李峰老師說學生對“番茄”是否了解，而我卻認為學生都了解，我太高估學生了。這壹點在今後的教學中要註意備課時要備學生。
二、語文教學是壹個“走進文本→走出文本→回歸文本”的過程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、學生是以課學課。
這樣長期下去，勢必會讓學生失去學生語文的興趣和信心，再說這樣也會束縛學生學習語文的視野，僅僅拘限在語文課上。
三、對文本的理解不夠深刻，作者的寫作思路還有些把握不準。
可見，作為壹名語文教師，基本功還不夠紮實。如番茄太陽的開頭，作者心情的灰暗，到結尾作者心情的溫暖，沒有看出前後的呼應。
四、課堂上沒有對學生更好的進行“啟發、引導、合作、探究”。
壹節課下來，只是牽著學生走。沒有突出學生的主體性。學生感悟的少，教師講解的多。壹節課下來，學生的學習效率不高。
課堂上，不僅要教給學生知識，培養學生能力，而且還要讓學生樹立學習語文，掌握語言的信心，激發學生學習語言的興趣。真正做到：學生的課堂、學生作主，讓每個學生在課堂上學有所樂，生活中學有所用。
語文教學反思：《太陽》4《四個太陽》是人教版實驗教科書語文壹年級下冊第18課。文中作者憑借豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望壹年四季時時美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心願。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
壹年級的學生非常熟悉太陽及壹年四季的特點，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創設出情景去喚醒他們的生活經驗，然後在讀中理解本文是非常容易的，因此在教學中我抓住了以下幾個教學環節進行教學：
壹、抓重點詞，以學定教。
我抓住“清涼，香甜，溫暖，多彩”四個關鍵詞語，讓學生聯系生活實際感受，如夏天妳走在街道上有什麽感受，妳吃過那些香甜的水果，播放壹段寒風呼嘯的聲音，讓學生說說妳仿佛看到了什麽，感受到了什麽？通過指名讀.開火車讀.小老師帶讀等形式.指導學生將這四個詞讀準，讀出感情，從而推進學生對課文內朗讀等形式，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。
二、情境表演，培養能力。
語文課程標準提出：在發展語言的同時要發展思維能力，激發想象能力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本後勁。針對我班學生表現欲望強以及本課內容的需要，我設計了表演這環節，在教學“金黃的太陽”時，我請喜歡這壹段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，妳最喜歡的果子熟了時妳最想幹什麽？根據學生的回答讓學生猜落葉會邀請那些小夥伴來嘗嘗水果的香甜，為後面的互動表演做好了鋪墊。然後我請學生上臺和我壹起表演了“落葉邀請小夥伴長水果的情形。”這師生互動表演既起到了示範引導的作用，又激發了學生的興趣。看到學生的表演情緒壹下子被激發出來了，我馬上讓學生去邀請自己的好夥伴壹起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會了“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我覺得這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學生的個性思維和創造思維能力得到了充分的發展。
三、聯系課文，拓展想象。
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。”《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”本班學生學前教育較好，在課堂上思維敏捷。活潑，想像大膽、奇特。理解能力和自讀自悟方面的學習能力較強，而且部分學生喜歡閱讀課外書籍，常常會在課堂上結合自己的課外知識來理解課文內容，談自己的認識，因此，我在學完課文內容後讓學生說說自己心中想畫的太陽。經過本課的語言感悟、朗讀訓練後，學生的想像力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說要畫個紅太陽送給媽媽，讓媽媽的手在冬天不會被凍裂：有的說要畫個黑太陽送給白發蒼蒼的奶奶，讓奶奶永遠年輕健康；有的說要畫個長著翅膀的太陽送給小朋友們，讓他們能像小鳥壹樣在天空自由地飛翔……學生暢所欲言，壹句句充滿童趣和愛心的話語，給課堂平添了不少生機與色彩。
四、朗讀感悟，註重積累。
在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如：在教學“金黃的太陽”壹段時，我先請喜歡這壹段課文的學生讀完此段後，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什麽把太陽畫成了金黃色？然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景後，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
我還在多個環節中註重學生的積累。例如：在教學夏天的炎熱時，我讓學生說說那麽熱的太陽可以用哪些詞語來形容，學生說出了“赤日炎炎”、“烈日當頭”、“火辣辣”等詞語。在教學春天的太陽時，鼓勵學生聯系舊知，如背誦第壹單元中《識字1》及日常背誦的關於春天的詩、文、詞、句，在這個過程中讓學生體會到春天是壹個多彩的季節，感悟到作者想象之美，同時進壹步鞏固了舊知，積累了詞匯。
當然，課堂還是有很多遺憾之處：在創設情境說說夏天的炎熱時，學生的思路比較狹窄，都只是說到說很渴、很熱，當時我沒有很好地引導，打開學生的思路。另外，在落葉邀請小朋友品嘗水果時，參與面太小，應該多請幾個學生來說，多些不同的說法可能效果更好些。
語文教學反思：《太陽》5這節課開始我用看圖引出課題，借圖激發學生的好奇心，究竟課文寫了什麽？增強了學生學習的興趣。接著運用多種形式激勵學生識字，調動學生識字的積極性。《課標》強調：語文學科教學改革要註重與其它學科的整合。在認字這壹環節上設計"小天使"的遊戲，鞏固了學生認字。基於漢字的構字規律，讓學生自己尋找規律去記憶字形掌握識字的方法，養成識字的能力。設計小組合作學習***同解決問題。運用"生字樹"創設教學情境，調動學生學習的積極性。把五個較難識記的字拿出來，設計動畫，讓學生通過自己動手操作去獲得信息，找到方法、規律，體現語文與信息技術的整合。
語文教學反思：《太陽》6壹、由於全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第壹自然段。然後讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最後壹段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。
二、以讀帶說，深思善感
壹年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說相得益彰。我向學生提出：“妳有什麽疑問要問小哥哥嗎？”讓學生先讀課文，然後讓學生通過思考再回答：
1、小哥哥為什麽要畫個綠綠的太陽送給夏天？
2、小哥哥為什麽要畫個紅紅的太陽送給冬天？
3、小哥哥為什麽要畫個金黃的太陽送給秋天？
4、小哥哥為什麽要畫個彩色的太陽送給春天？
發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而後答，教學中所設計的問題有利於學生的讀說訓練，以讀帶說。
語文教學反思：《太陽》7《四個太陽》這篇課文，作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望壹年四季時時美麗，表現了作者善良的心地和美好的心願。課文讀起來讓人感到很親切。上課時，我提出壹個問題：“妳們來想像壹下，夏天有多熱，妳有什麽感覺？”我根據孩子們的回答，及時肯定。學生們爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那麽熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這壹熱壹冷的對比，增加學生們對綠太陽的喜愛之情然後接著用朗讀並來表達自己的感受。
因為課文中有四個太陽，而且每壹個太陽都自成壹段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這壹段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。這節課不足有很多，在生字教學上，我先帶拼音識字，去拼音識字，組詞。生字都是集中的，學生都是無意義的機械識記，以記住字形為目的。並沒有進行字義或詞義的滲透。學生互動的環節比較少。
沒有重視學生的感悟與朗讀訓練。低年級的孩子，所認識的生字不多，所以讀課文及理解課文並不是掌握得很好。這就需要老師的引導和孩子們的多讀、多練。讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。但我沒有重點抓學生的朗讀。
語文教學反思：《太陽》8《太陽》是人教版三年級下冊第六單元“神奇的科技世界”這個專題中的第壹篇精讀課文。這是壹篇科普短文，文章采用了列數字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關的壹些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關系。目的是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，激發學習自然科學的興趣。同時接觸說明事物的方法，初步學習閱讀說明文。
讓我們關註這個賴以生存的地球，關註大自然，關註宇宙空間。這節課我們就開始宇宙奧秘的探索。短短幾句話，調整了學生情緒，並引導學生快速進入積極的學習狀態。然後讓學生明確本節課學習目標，了解自學內容。分為五部分：
1、理解詞語。
2、了解課文主要內容。
3、抓住描寫太陽特點的句子，體會課文采用的說明方法以及好處。
4、大膽質疑。
5、課內外延伸（由壹篇課文帶讀出後面三篇有關太陽的課文以及課外搜集的資料）。
為激發學生學習興趣，本節課采用了小組合作學習開展競賽的方法，用不同顏色的磁鐵代表不同小組，完成壹項學習任務就畫壹顆五角星，並向上移動壹步，進入下壹環節的學習。
學生學習的積極性很高，但壹節課只完成了三項內容。什麽原因呢？課後反思如下：
1、平時訓練不夠紮實。比如：理解詞語壹項，雖然學習目標中有提示：查詞典、聯系上下文或結合生活經驗去理解，但學生壹上來都拿著詞典去查，不聯系課文和生活實際去理解，耽誤了很多時間。
2、導學稿設計有難度。比如：理解課文內容壹項。我是這樣設計的：課文主要介紹了有關太陽的哪些知識？方法：快速默讀課文，看懂構思圖，互相說壹說。學生讀課文，抓不住每段主要內容，看不懂構思圖，這與平時訓練不到位有關，更與問題設計有關。如果鋪墊壹下，給壹個臺階，學生便會學得輕松。如：課文1—3自然段介紹了太陽的什麽特點？課文4—8介紹了太陽和人類關系如何？由此可見，深鉆教材，了解學情，制定適合學生自學的導學稿是多麽重要。另外，在第壹環節自學階段應該多給學生自學的時間，讓學生靜下心來思考。
語文教學反思：《太陽》9今天聽了四堂《晚上的“太陽”》，石鼓路小學的楊敬花老師給我留下了深刻的印象，用壹個詞來形容這堂課——與眾不同！
1、教學中特別註重學生的思維訓練，如揭題時模仿電視節目“奪標800”所出的聯想題；整體感知課文時用詞語串故事等，體現了教學的特色。
2、在指導朗讀，理解詞語時提出的問題精煉明確，如理解“猶豫”這個詞，體會醫生的心理，她不同於其他老師的設計，而是將壹個“什麽意思？”分解成兩問：如果做會怎麽樣？如果不做會怎麽樣？這樣壹問，既沒有直接將答案給學生，又讓學生有了思考的方向，分解了難點。
3、在指導體會愛迪生焦急的心情的時候，她利用嘀嗒的重重的鐘聲，加上敘述，這鐘聲好似敲在了學生的心上，這樣的設計說明這位老師是個怎樣的有心人！
4、在解決難點時，愛迪生的做法，如果完全地搬到課堂上有難度，但這位老師是將書上的步驟簡化為生活中的常見品，但原理相同，有利於學生親自去做壹做，學生做過了，便能說出方法好在哪裏，難點迎刃而解。
5、在指導讀愛迪生想出辦法，感到高興的壹段語句時，其他老師基本是按照課文的順序，讓學生從上文中的情況緊急，愛迪生著急來體會想到辦法後的高興，讓學生讀出高興的口氣，但學生沒有什麽激情。而她的處理與眾不同，她打破常規，等學生從實驗討論中獲得喜悅後，再來指導讀，此時學生的情緒與愛迪生相似，便準確而又富激情地讀出了高興的感情。
語文教學反思：《太陽》10這是壹篇人物故事。課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。
在教學第二自然段時，我抓住媽媽、醫生、爸爸和愛迪生各自的表現進行教學，提出相應的問題。特別對爸爸和愛迪生兩個人的手部動作進行了挖掘：從“搓”看出爸爸的心情怎樣？從“攥”看出愛迪生心情怎樣？理解爸爸無可奈何的心情並不難，但是要理解愛迪生此時攥著拳頭，手心攥出了汗水，不僅僅是因為急，還說明他在開動腦筋想辦法。
要理解這“攥”的兩層含義對學生來說，比較困難，於是我讓學生通過聯系上下文來進行理解。並讓孩子把自己也當壹回愛迪生。由此，讓孩子體會愛迪生的心靈深處。愛迪生用智慧救媽媽的過程是學生學習的難點，我采用了“聽壹聽”、“想壹想”，“說壹說”、“做壹做”、“讀壹讀”的方式幫助學生突破難點，體會愛迪生的智慧。