關於語文課文跳水教學的思考1這篇課文緊張刺激，描寫生動。這門課的教學側重於“危急情況”和“急中生智”來學習。
興趣是學生學習的最大動力。在開始上課的時候，老師首先要抓住學生的心，這樣學生才能全身心投入到學習中去。怎樣才能抓住學生的心？這個要看老師的小說介紹。在這壹課中，我是這樣介紹的:2008年，奧運會將在中國北京舉行，跳水是奧運會中壹個非常精彩的項目。中國奧運選手田亮、郭晶晶和其他跳水運動員多次為國爭光。今天我們所學的“潛水”這篇文章，比壹般的潛水還要驚險。學生聽了老師的導入，很想知道這篇文章給我們講了壹個什麽樣的驚心動魄的故事，在情感上激起了學生學習的興趣。
我不按部就班地教這壹課。老師興趣引入後，讓學生看全文的視頻閱讀，談印象最深的部分，從而直奔重點段落(4、5、6段)的學習。
在學習第4段和第5段時，展示這兩段的內容，讓學生通過反復學習理解重點句子。比如抓住“逗”這個動詞，理解反映孩子危險處境的句子。並將這些關鍵單詞和句子以動畫的形式展現在學生面前，從而加深印象。
在理解課文的基礎上，我重視培養學生的口頭表達能力和思維能力。如課堂上的拓展思維練習:還有哪些救孩子的方法？船長逼孩子下潛的時候是怎麽想的？設置壹個情景表演:孩子獲救後，船長、水手和孩子會說什麽？這個環節的教學取得了意想不到的效果。我讓兩組學生上臺表演。同學們都很投入的表演，完全沈浸在當時的情境中，其他同學看到他們的表演後。我知道隊長是壹個機智果斷的人，也明白這個故事告訴我們的壹些為人處事的原則。
在教學之前，教師必須根據本班學生的實際情況，精心設計自己的教學過程。只有這樣，我們的教學才能收到意想不到的效果。
對語文課文《潛水》教學的思考第二部分《潛水》是壹部充滿深刻哲理的小說，故事情節相互關聯，在變化中發生、發展、結束。因為正文是專門講孩子、猴子、水手之間的關系，所以最後船長出現了。文中描述很少。這樣，學生在理解上往往停留在故事的表面，不能正確理解故事想告訴人們的深刻道理。
在處理教材時，我首先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮和結局。所以第壹次讓學生讀課文的時候，我就想:文章有幾個字？他們之間發生了什麽？就這樣，學生貫穿了整篇課文。
在教學中，我組織學生圍繞這些問題深入學習課文內容。關於第壹個問題“猴子為什麽要拿孩子的帽子”，我帶著孩子學習了文章的第壹段和第二段，勾畫出關鍵的壹句話:“它明明知道大家都拿它取樂，所以就更加放肆了”，在理解了“取樂”和“為了放肆”這兩個關鍵詞後，我問:“水手為什麽要拿猴子取樂？”念回“這壹天，風平浪靜……”發現當時天氣很好，水手們心情都很好，就取笑猴子，然後動情地念道:“它明明知道大家都取笑它，所以就更加放肆了。”最後總結壹下問題:“猴子為什麽要拿走孩子的帽子？”
在處理第壹個問題的基礎上，我讓孩子總結自己的學習方法:
1.抓住重點句子，理解關鍵詞。
2.在上下文中分析問題。
3.感性地讀。
4.總結問題。接下來，我們在處理第二個和第三個問題:“為什麽水手不救孩子？”“為什麽船長要帶著槍強迫孩子們潛水？”讓孩子們自學，用處理第壹個問題的學習方法在學習小組中討論和報告。老師適時引導感情朗讀。最後總結全文，討論“為什麽以潛水為題？”文中的主要人物是誰，作者的寫作意圖是什麽？"
當“潛水”的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法是正確的。這時，壹個學生的發言引起了壹場討論:有學生認為船長的做法可能行不通，因為課文上畫的橫木不在船的壹側。如果孩子跳入水中，他會跳到甲板上，甲板很高，如果不摔死，他會受重傷。有同學說:“是啊，孩子沒培養出來。怎麽能保證他壹定會跳級呢？”
沒想到同學們都是從這個角度思考的，也不知道從何入手引導同學們理解隊長做法的正確性。
在閱讀教學中，培養學生的創造性思維越來越重要，但這種培養應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就要求教師要善於把握機會，創造性地把握教材。
當學生提出自己獨特的觀點時，我的初步想法是跳過去，留到課後作業，讓學生思考有什麽好的方法幫助孩子脫離危險。但後來我想，這不是培養學生創造性思維的好時機嗎？因此，我抓住教學機會，鼓勵學生圍繞這個話題進行不同的思考，發表自己的看法。讓學生說出可能或不可能的救援方法，是壹個創造性訓練的過程。然後通過討論，在排除了那些不合理或者不可能的營救方法後，“船長逼兒子下潛”的方法顯示了其實際可行性。這就是思維的集中，也就是符合思維，從而進壹步理解船長的果敢精神。這時候繼續啟發學生思考:為什麽在孩子危急關頭，別人束手無策的情況下，船長如此冷靜，能想出及時“下潛”的辦法？這種分析和綜合加深了學生的理解，發展了學生的思維，使他們認識到《船長》中智力因素和非智力因素的統壹。
對語文課文潛水第三部分教學的思考潛水是北師大版四年級下冊第八單元的第壹篇主文。它講述了壹個發生在環球旅行歸來的帆船上的驚險故事。
《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學生的首要任務是與文本對話，即通過自主閱讀實踐進行交流，從而內化文本的語言材料和豐富內涵，學會閱讀。“四年級的學生年齡小，知識和生活經驗有限。在閱讀教學中，往往無法直接了解人物的心理活動。所以我會把重點放在老師的引導上，讓學生閱讀關鍵詞，體會孩子心理變化的過程，體會船長在危機時刻冷靜果斷的人格魅力。
在教學過程中，我設計了七個環節。進行兩次試講，修改後第三次在外校進行公開課。
首先，引導學生從提問題目入手，從情感上激發學生的學習興趣，從而更好地學習課文。在學生先讀完課文，掌握了單詞，理清了事情的順序後，我提出了題目:試著找出課文中孩子的表情、動作、語言描述，了解他的心理變化過程。在這裏，以小組合作的形式，品嘗關鍵詞和短語，並在ppt中展示箭頭，引導孩子體驗他們的心理變化。然後我讓學生找出描述孩子們危險的句子。這名學生發現，“甲板上的水手都驚呆了”，“即使拿到了帽子，也很難轉身。”等待，了解情況的危機，然後通過感受大聲朗讀，從而體驗情緒。最後，讓學生說說機長在危急時刻做了什麽:想象壹下機長當時是怎麽想的。學生們由此認為:如果壹個孩子掉在甲板上，他就會死；跳海很危險，但是有海水，有生還的希望。強迫孩子持槍潛水，是為了防止他因為害怕而猶豫不決。如果他猶豫不決，他會拖延時間，他可能會倒在甲板上，這意味著死亡。讀到這裏，我們不得不佩服船長的機智和勇氣。學完課文後，我讓學生們談談從故事中獲得的壹些有益啟示，以及孩子得救後，船長、水手和孩子可能會說些什麽。
如果這門課滿分是100，我給自己打70分。課後，我會參考老師的評語，反思課堂上的壹些問題。
第壹，在“自讀”——“檢測單詞”的過程中，攝像頭在檢測文本單詞時，教會了多音字“咽”。在這裏，我只是口頭教了壹下，沒有把多音字呈現在ppt上，也沒有寫在黑板上。如果提前展示，孩子會有更紮實的把握。
二、找學生朗讀孩子有危險時，雖然也找了幾個學生朗讀，但有些地方朗讀的感受不到位，沒有把作者描述的情況充分表達出來。主要原因是指導朗讀時指導語言單壹。如果老師用生動的語言來引導，比如當壹個學生讀不好的時候，根據學生的感受，老師可以引導:老師聽到了，水手們真的很緊張！
第三，忽視引導孩子理解事物是如何壹步步發展的。在引導學生了解孩子內心的變化過程後，要問:孩子為什麽會苦惱？找出推動事物前進的因素。水手、猴子、小孩缺壹不可。猴子在水手的調侃中變得狂躁，去戲弄孩子，而孩子則在猴子的戲弄和水手的笑聲中變得憤怒，失去理智，最後把自己置於危險之中。
語文課文《潛水》教學反思4周壹，新壹周的開始！今天，五年級的學生被教授潛水課。首先，我提前十分鐘開始上課，測試周末的古詩詞背誦。從參與的孩子來看，我對情況掌握的很好。引入題目後，大聲播放課文，強調課前準備，進入播音教室。播音課上，把“我會讀”的生詞用語音發到群裏，“我會寫”的生詞在讓孩子們練習寫字。
在這節課中，胡老師重點講解了如何理解單詞的意思，並根據課文內容，舉壹反三，給孩子以指導。(聯系上下文，結合現實生活經驗)。因為上周提前看了《名校課堂》網絡課，所以針對胡老師教的理解單詞的方法——讀意猜詞，設計了壹個針對性的練習。
孩子課後練習的正確率也很高。在這堂課上，有語音、圖片、與孩子的選擇題等互動形式，既測試了大家的學習情況，又調動了學生積極參與課堂的積極性。但是時間控制上有些加班，這也要求我在提前備課的時候，對課堂環節做出更合理的安排。
關於語文課文《潛水》教學的思考第五部分《潛水》是俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的壹篇文章。是講故事的課文，跌宕起伏，學生願意學。課堂上因為環節設計合理，提問準確，學生積極熱情，課堂效果好。
亮點壹:上課時，我從題目入手，引導學生提問，從情感上激發學生的學習興趣，然後讓學生按照事情的發展順序，從起因、過程、結果三個方面復述故事。為了讓學生更好地理解孩子是如何步入危險的，我用板書的方式梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，讓學生畫出描述猴子動作的文字，從而進入課文情境，獲得真實感受，對課文感興趣的人和事有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放蕩不羈中壹步步步入危險的結論。為了讓學生了解船長的形象和他的品質，在意識到孩子情況危急後，我拋出了壹個問題:如果此刻妳在船上，妳會怎麽救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然後我會給他們演示船長是怎麽做的，把自己的方法和船長的方法進行對比，讓他們深刻體會船長的冷靜、果斷和機智，教學取得了很好的效果。
亮點二:在教學的最後，我問學生這樣壹個問題:讀完這篇課文，妳想到了什麽？學生根據自己最深刻的體驗暢所欲言。有的說遇到緊急情況，要像機長壹樣冷靜果斷地采取措施；有人說開玩笑的時候要小心。說到隊長的兒子，大家意見比較多。有人說，當壹個人的自尊心受到傷害時，要冷靜處理，不要沖動。有的說孩子的行為不勇敢；有的說妳要想想做事的後果；有人說，壹個人要學會自嘲；有人說，壹念之差，會變成千古恨；是的。當妳說妳做錯了什麽的時候，妳必須有勇氣回頭...我為學生們精彩的演講鼓掌，我為我閃耀的創造力而欣喜。學生雖然年輕，但都有自己的想法。雖然提出很多要求是做不到的，但不代表不理解不同意。認可是最好的開始！
語文課文跳水6 1教學反思，教學收獲
掌握動詞，自己表演。
在講授“猴子逗小孩”和“小孩追猴子”的內容時，我發現文中用了很多描寫猴子動作的詞語，準確生動。我要求學生閱讀，找出動詞，提出問題，比較這些動詞之間的區別，然後根據自己對單詞的理解，表演猴子和孩子的動作和表情。這種學生自發的學習活動，不僅有助於學生直觀、形象地理解這些詞語在特定語言環境中的具體含義，還能讓他們明白動詞連用避免重復，力求準確、形象地使用，從而達到良好的學習效果。
2.缺點
相比之下，整堂課的教學，還是有些遺憾的:
教學結束時，學生們看到課文插圖上畫的橫木，並不在船的壹側。如果孩子跳，他很可能是跳到甲板上，而不是跳進水裏，跳得很高，如果他掉下去會受重傷。有同學說:“孩子已經慌了。站在上面，方向可能會迷茫。怎麽能保證他壹定會跳進水裏呢？”面對學生突如其來的提問，我不知道從哪裏開始引導學生理解隊長做法的正確性。
3.改進措施
在以後的教學中，在引導學生在孩子遇到危險時大聲朗讀時，引導語言要豐富，要根據學生的回答進行引導。
對語文課文《跳水》的教學反思第七章教學本節課，我首先通過講體育競賽中的跳水項目來引入話題，引導學生從提問話題入手，從情感上激發學生的學習興趣，以便更好地學習課文。抓住重點段落，集中精力，突破教學中的重點和難點。設計拓展練習，培養創新能力。
第壹，在朗讀中，感受、體驗、突破困難。在課堂上，註重以閱讀為主，以閱讀促思考。對於孩子有危險的部分，引導學生閱讀，在閱讀中感受，在閱讀中體驗，從而更深入地了解孩子的處境，理解文章的內容。引導學生充分討論交流，抓住壹些關鍵詞，聯系語境，結合語言環境。同時，讓學生做壹些動作，想象和理解，提高學生的興趣，使學生進入狀態。在真正理解“危急情況”的基礎上，我體會到了隊長的機智、果斷和偉大。
第二，發散思維訓練，培養學生的創新能力。在討論讓孩子脫離危險的方法時，首先讓學生想辦法:“妳有什麽辦法可以救孩子嗎？”讓學生思考，然後討論這種方法是否可行，真正引導學生深入學習課文。最後引導學生得出結論，船長讓孩子潛水的方法是最好的，使教學取得了良好的效果。
對語文課文跳水教學的思考第八部分本節課的教學設計在課後進行了修改和補充。這篇課文的情節緊張、驚險、生動。
這節課重點是“危急情況”和“急中生智”來學習。同學們在課堂上進行了充分的討論和交流。在真正了解“危急情況”的基礎上，體會到了船長的機智、果斷和“急中生智”的偉大。深刻理解文章的重點內容和主要思想。學習效果更好。學生在課堂上積極發言。
這門課涵蓋的內容比較多，上課要註意時間的把握。在理解和激情的基礎上，重視情感閱讀的訓練，訓練學生的口頭表達能力，讓學生在閱讀中“思考”，達到深刻理解文本思想內容的目的。
設計特點:1。課堂上進行了拓展思維練習，如:還有哪些救孩子的方法？設置情境教學環節，如:如果妳當時在場，妳會怎麽想？
關於語文課文《潛水》教學的思考9頁。這個活動總體來說進行的很順利，孩子們在活動中也很熱情。他們對科學實驗的探索也相當好奇，會主動去探索和發現。
孩子們在實驗觀察環節對老師的演示充滿了疑惑，在老師的提問環節孩子們也充分表達了自己的想法。雖然很多回答與幼兒園小朋友無關，但我覺得這樣的提問環節更好地培養了他們的發散思維能力。在實驗中，通過直接的感官接觸，孩子們可以記憶深刻，產生濃厚的興趣。同時，在孩子們的體驗活動中，孩子們帶著自己的興趣和需求直接接觸木珠。
在這次教學活動中，孩子們通過看、摸等感官的運用，不知不覺地掌握了淺層的探究方法和學習技巧。孩子從自己的好奇心中學會主動探索，從探索中獲得知識，自然積累經驗。這也讓孩子在獲取知識的方式中找到快樂，讓孩子在以後的學習中更加主動，從玩耍中學習知識，讓孩子更快樂地學習。之後這種學習體驗升華了活動，這其實也是我們老師的終極目標，讓寶寶主動去學習，去觀察，去認知，去生活，去創造。
但在活動中，我也發現幼兒園的孩子年齡較小，所以專註時間較短，有些孩子容易玩水，而不是觀察實驗。在接下來的活動中，我也會做出改進，盡量讓孩子的註意力更加集中。