作為壹名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是壹個系統化規劃教學系統的過程。優秀的教學設計都具備壹些什麽特點呢？以下是我幫大家整理的部編語文上《橋》教學設計範文，歡迎閱讀與收藏。
部編語文上《橋》教學設計1教學目標
1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領悟課文在結構、語言上的特色。
教學過程
壹、學習提綱
1、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
2、讀通讀順課文，用聯系上下文、聯系生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
3、默讀課文：課文主要寫了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。
4、句畫文中村支書的言行，思考批註，他是壹個＿＿＿的人。
5、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批註，當時的情況＿＿＿，村支書有＿＿＿的品質。
6、全文在結構、語言上有什麽特點？
7、給文章重新命題：＿＿＿橋。
二、練習提綱
1、聽寫生字、新詞。
2、摘錄文中的比喻句，擬人句。
3、閱讀遷移練習：
同步閱讀168頁《星星點燈》
⑴課文主要寫了壹件什麽事？
⑵課文贊揚了盲人星星＿＿＿的美德。
4、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫壹個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰幹的》等。
部編語文上《橋》教學設計2教學目標：
1、通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。
2、領悟課文在語言表達上凝練的特點。
教學難點：
理解課文以橋為題目的深刻含義。
教學過程：
壹、回顧舊知，導入新知。
1、同學們，在講新課之前，我們先來讀壹些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……）
2、 讀了這些詞語後， 能說壹說文章寫了壹件什麽事嗎？
3、視頻：洪水襲擊村莊，談壹談看後的感受。
二、讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。
（壹）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們壹起感受災難突然降臨時那驚心動魄的壹幕。
1、 瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀壹讀，從中妳感受到了什麽？
2、讀後談感受。
（1）我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。
3、如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。
（1）、山洪咆哮著，像壹群受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
（2）近壹米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（3）、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4、 請同學們站起來，看看壹米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5、最後壹句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。
6、我們將這3句話連起來再讀壹遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什麽這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1、如果是我們置身於這樣的環境當中，我們會有什麽樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。
請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說妳找到了哪些詞語？（驚慌，妳擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2、這樣的場面妳能用壹個成語來形容壹下麽？（驚慌失措）
3、是啊，人們妳擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎麽辦才好，這正是失措的表現啊。
4、驚慌失措的人們妳擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪裏？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀壹遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯壹壹座可以逃生的橋，妳是不是也有妳的擔心啊！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1、此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有壹個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。
（1）、仔細讀課文，年邁的'村支書是怎麽做？怎麽說的？畫出令妳感動的句子。
（2）、反復讀讀畫出的句子，想壹想，老支書是怎樣壹個人？
2、擁戴，我們怎麽理解呢 ？（擁護愛戴）他不僅是壹名老漢，還是壹位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。
3、老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。（生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的壹句話，連續使用了3個感嘆號，這能是壹句普普通通的喊話麽？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那麽多人站在大雨中，站在洪水中，等著妳指揮，我們就應該讀得響亮，幹脆，堅定，全班齊讀。
3、為什麽黨員要排在後面？黨員也是人啊！誰在後面，就意味著離死亡越近。妳能談談妳的理解麽？
4、老漢壹句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，壹百多人很快排成壹隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧壹下課文的7到13自然段。
5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了壹個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，妳看到了什麽？體會到了什麽呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，妳能從中體會到什麽？
課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多麽的憤怒，誰再來讀讀，妳的聲音很大，可是妳憤怒了麽，妳憤怒時是什麽樣的呢？再來讀讀。）小夥子瞪了老漢壹眼，站到了後面。
6、老漢揪小夥子出來，維護了秩序的井然，可是在這麽危險的情況下，把小夥子揪到後面，意味著小夥子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第壹節課的學習，我們知道老漢和小夥子是父子關系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還壹定要小夥子排到最後去？這是壹個怎樣的黨支書啊！請同學們試著用壹個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的壹個人。大家齊讀4個成語。
7、此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞壹個什麽信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。
水，爬上了老漢的胸膛，最後只剩下了他和小夥子。讓我們壹起來讀讀這對父子生命中的最後壹次對話，老師來讀旁白。
8、這裏有個吼，我們剛才也讀到了壹個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前壹個吼，女生讀後壹個吼，老師讀旁白。同樣壹個吼字，卻有著不同的意思，有什麽不同呢？
第壹次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了 群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是壹名黨員，也是壹位父親，愛子之心人皆有之。
9、突然，那木橋轟的壹聲塌了。
10、那座窄窄的木橋倒塌了，可是另壹座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是壹座什麽樣的橋呢？（壹座永不坍塌的生命橋。）
11小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麽，猛然間，壹個浪頭也吞沒了 他。壹片白茫茫的世界。
五、情至深處，壹寫為快。
1、五天以後，洪水退了，請大家接著往下讀。
2、那位白發蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人後己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多麽的慷慨悲壯啊 ！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請妳們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下妳想說的話吧！
3、生讀自己寫的話。
4、聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那麽崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領悟寫法
1、說壹說課文為什麽以“橋”做題目？
“老支書，妳是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，妳在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，妳用自己的血肉之軀築起了壹座永遠不會坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得妳學習的地方嗎？
構思新穎別致，設置懸念，前後照應。
多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。
通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
七、板書設計
英勇獻身
不徇私情 先人後己
沈著無畏 生命橋 忠於職守
部編語文上《橋》教學設計3教學目標
1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積澱情感，讓學生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。
教學重點、難點：
重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每壹次舉動的內涵與精神。
難點：理解“橋”的深刻含義。
課前準備：
1、收集洪水爆發的場面，準備《悲壯》的曲子，制作課件。
2、預習作業：朗讀課文，學習生字新詞，嘗試理解。
教學過程：
壹、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題
1、播放有關洪水爆發的短片，教師有感情朗誦課文壹、二自然段。（幻燈壹）
2、師小結過渡：如果是妳遇到這種危急的情況，妳會怎樣做？今天咱們認識壹位老支書，他又是怎麽做？
3、板書課題：16《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明，和村民們壹起感受災害突然降臨時那驚心動魄的壹幕。
（設計意圖：創設課文所富有的情境，將學生帶入課文所描繪的情景中，然後設下懸念，激發學生的閱讀興趣。）
二、感受老漢崇高的人格與精神
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什麽事？說說這場洪水給妳帶來怎樣的感受？
2、想想妳從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到並劃下來讀讀，交流。
3、師小結過渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？妳從中感受到了什麽？從哪兒感受到的？用壹個詞形容人們的表現。（驚慌失措）
（設計意圖：疏通課文，進壹步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）
5、讓我們壹起來看壹看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎麽做？怎麽說的？找找令妳感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想為什麽感動？
（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成壹隊，不要擠！黨員排在後邊！”
聯系洪水所達到的程度想想老漢為什麽這麽說？作為村支書他想到了什麽？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。
（2）引導質疑：為什麽急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什麽？適時引導理解“擁戴”。
（3）小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水裏，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（妳認為他是壹個怎樣的人？）隨機板書：臨危不懼
（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍裏揪出壹個小夥子，吼道：“妳還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個字印入了妳的眼簾？“揪”是什麽—意思？可以換成“拉”嗎？為什麽？妳從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？老漢為什麽要這麽做？當時已出現了怎樣的情況？妳又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水裏，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
引導讀悟：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話妳想到了什麽？
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小夥子推上木橋意味著什麽？
抓“推”導讀。
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水裏，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（設計意圖：通過指導學生根據老漢言行思考這麽做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）
三、情感延續，銘記老漢精神
1、學生配樂激情朗讀——課文結尾（最後四個自然段）
2、妳從中明白了什麽？妳現在最大的感觸是什麽？（驚訝、敬佩）
3、面對此情此景，妳最想說的是什麽？（寫）（1）指名讀。（2）師小結。
（設計意圖：通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。）
四、理解橋的含義，領悟老漢精神
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什麽用“橋”為題？妳怎麽理解這個題目？（1）指名說。（2）師總結。
五、作業布置
1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀壹讀哈爾威船長的故事。