高中語文“我與地壇”教學設計

高中語文“我和地壇”教學設計1教學目的；

通過學生的自學和老師的指導，從整體上把握課文內容。並且在壹定程度上可以分析評價，可以借鑒吸收。

1.理解和欣賞史鐵生對生命及其苦難的感知。

2.學會感受和理解母愛。

3.理解地壇描寫與抒情的關系。品味作者恬靜、氤氳、抒情的語言特色。

重點、難點和解決方案:

1，明確文章的思路和結構。

2.作者傳達了怎樣壹種復雜的感情？

3.反復閱讀文章，討論與引導相結合。

班級安排:

壹節課(自習課)。

學生活動設計:

預覽:

1，閱讀《我和地壇》全文，了解課文大意。

2.提問，談談自己的理解。

3.大聲朗讀壹些精選的課文。

教學步驟:

先介紹壹節新課:多媒體音樂《命運交響曲》，裏面充滿了壹種與命運和苦難抗爭的激情。貝多芬也因此頑強地抓住了命運的咽喉。這節課，我們還將學習壹篇文章《我和地壇》，描述了與命運和挑戰抗爭的艱辛。作者是史鐵生。(多媒體，喜歡作者)

第二，這篇文章的標題是“我和地壇”，但文章是不是只寫了我和地壇？現在，請搜索文章，快速找出文章中的第壹時間。我嗎？、?地壇？、?媽媽？連接三者的句子。

第二部第壹句:當年總是壹個人走神壇，給我媽出了什麽樣的難題。(多媒體顯示)

第三，閱讀、分析和評價

(壹)第壹部分

1.？我總是壹個人去祭壇？，作者是？跑？想去地壇？文章中是如何描述的？

(?它等我出生？腿？)

2.？壹個人？去地壇的時候，筆者可沒有這麽燦爛的笑容，第壹次去地壇就發現了。

句子。(?十五年前的壹個下午？他當時內心的感受是什麽？找到關鍵詞。

(?失去理智？、?看到自己的影子無聊、孤獨、頹廢、殘疾、自殘)

於是我們常常能在地壇上，在夕陽下，在月光下，看到那個悲傷的身影，去尋找？總是嗎？4.作者？總是嗎？去地壇，說明地壇和作者之間肯定有共同點。作者從憔悴自憐、慵懶頹廢變成了陽光般的微笑。地壇起到了什麽作用？先把地壇的特點找出來，總結壹下。(貧瘠，不衰退，平靜)

讀寫？貧瘠？句子:？已經超過400年了？免費開放？分析壹下作者對這個環境的感受。

但是呢？不是腐爛？還活著，會讀書寫字？不是腐爛？句子:？蜜蜂？壹會兒？渺小卑微的生物還活得好好的，這告訴我們什麽？人生在世，是壹種美好，是壹種活潑，是壹種毫不猶豫。

淡定:地壇，無論天氣如何，無論態度如何。安心睡覺？由此，作者悟出了什麽啟示？

經過400多年的變遷，作者筆下的地壇已經不復存在，但她依然以頑強的生命力和平地存在著。人口密集的城市？,?貧瘠但不腐朽？對於壹個壹直苦苦思索生死的殘疾青年來說，事實壹定是有啟發的。生命是壹個無可辯駁的問題；死亡是壹件不必急於求成的事情。換句話說，只需要考慮如何過好生活。既然死亡是不急於求成的必然到來，那麽生命就是我們每個人必須承擔的義務，苦難這個角色也需要有人來扮演。在這裏，我們看到的是壹個瀕臨崩潰的靈魂，在頑強地自救。卡夫卡認為，幸福就是成功地把痛苦變成幸福。史鐵生雖然不在這壹點上，但他至少遏制了死亡，止住了痛苦的呻吟！)

作者講述了自己面對生死抉擇時的想法，以平靜的語氣向讀者傾訴，還提到？上帝的計劃？。作者真的相信有上帝在安排自己的命運嗎？

(顯然不是。當壹個人能夠以開放的心態面對死亡，以平靜的心態看待和談論死亡，他當然就獲得了堅強活下去的信心。他的實際行動也告訴讀者，他相信自己對不幸的頑強抗爭和不懈奮鬥。)

舊花園的持久生命力是激勵作者勇敢面對不幸，采取積極生活態度的不竭源泉。那又怎樣？眼前的壹切都變得不那麽可怕了？地壇陪他度過了最艱難的歲月，在生與死之間做著透徹的思考和痛苦的選擇，以至於？我嗎？走出陰影，坦然面對生活，擺脫頹廢、消極、殘疾、自傷的心態，走出人生低谷。他嗎？決定活下去？下來了。所以作者說:？我經常去那個花園。？

(以上分析是通過學生的閱讀討論進行的，教師要給予指導，註意學生的感受。)

㈡第二部分

(1)如果不是讀過史鐵生的這部嘔心瀝血的作品，我們很難想到自然與人類之間會有如此不尋常的關系。導讀:作者說他？總是壹個人往神壇跑，我曾經給我媽出了多麽大的難題。？請問，擺在我媽面前的是壹個什麽樣的難題？

讀2-3段帶音樂，深沈凝重的文字。

壹個矛盾:五？知道嗎？,?擔心？，不僅僅是？擔心？，還有呢？痛苦？、?恐慌？。兒子突然沒了腿，我媽也代替不了。她很難過，也很無助，她太擔心了。

b有壹個細節描述了母親的心理痛苦。壹次？反應？，心煩意亂，被趕出我的腦海(閱讀，評論)所以我媽也很痛苦，痛苦無處發泄？活得最辛苦。

(2)母親如何處理這個難題？不退縮，不消極對待，不放棄，但是？熊？這個？苦難？這位母親堅持不懈，希望默默地支持和安慰她的兒子，直到他找到通往幸福的道路。(詳情:？以前有)

這說明母親是個？愛情？又能怎樣？明白嗎？兒子的母親。是壹個嗎？命中註定？活得最辛苦？母親，和壹個？毅力？我母親。

(3)母親的治療？苦難？我們的態度給了生存的啟示:要堅強地吃苦，耐心地生活。這是給作者的嗎？怎麽活？遞了壹把鑰匙。快讀課文，找出下面的媽媽，寫給我？影響力？壹句話。)?母親生前沒有給我留下任何有意義的哲理話語或我應該遵守的教誨，但她死後，她那艱難的命運、不屈的意誌和不張揚的愛，時間的流逝在我印象中變得更加鮮明深刻。？

(4)讓我們感受到母親的痛苦，母親的毅力，母愛的偉大！讀書？現在(音樂:滿文軍《懂妳》)

(5)母親給我的啟發是什麽，母愛的深度和溫暖？現在我想起來了？,?失去之後不懂得珍惜。懷念母親走過的焦灼之路，於是拿起筆紀念母親，紀念壹種精神，壹種崇高。可見，這不僅僅是母親給我的人生啟示，更是獻給母親的贊歌。報答妳媽不算多，只是別讓我等太久。文章中的哪壹段？手稿？大聲朗讀。

第四，分析、評價、借鑒、吸收。

導讀:地壇的特殊環境給了作者這種生死觀的啟示。我媽的人生歷程也給了筆者這樣的生存啟蒙，所以我想問問同學們:妳們是如何看待生死的？如何對待父母？

為了理想活著，為了愛我的人活著，為了媽媽的驕傲等等。

作者經歷了深重的苦難和如此近乎致命的打擊，才領悟到如此深刻的人生道理。有句話說？人只有經歷痛苦，才能變得深刻；只有經歷痛苦，人生才能變得精彩；只有痛苦的生活才是真正的生活。？但是我想每個人都不希望自己的災難，所以我想問問同學們:妳們怎麽看？苦難？什麽事？妳如何看待生活中的挫折和坎坷？作業:用？感受生活？對於題目，課後作文。

板書:

地壇:貧瘠而不衰敗。母親:愛兒子，理解兒子。

(註定)活得最辛苦。

強烈意願

作者:想象壹下

生存的啟示

生命，已不容爭議。

決定活下去

死了就不用急於求成了。

如何忍受苦難，忍受生活？

高中語文“我與地壇”教學設計之二:

壹、抓住重點句子，品味作者深刻而富有哲理的語言。

二、熟悉文本，解讀作者對這篇文章的哲學思考，培養學生面對苦難的忍耐力。

第三，通過學習，欣賞作者獨特的親情感受，體會母愛的偉大，培養學生養成珍惜眼前所擁有的，學會體諒父母，進而寬容他人的健康人生觀。

教學重點:

地壇和我媽對我人生的啟示，以及我和地壇和我媽的關系。

教學難點:

作者對生活和權利的看法？生死？思考。

教學步驟:

壹、設置情境，激情導入(播放背景音樂)

導語:有這麽壹個人，在北京長大，16歲從清華附中畢業，18歲回應？去農村？21歲，因積勞成疾回京入院。那天是他的生日，他再也沒有站起來。曾經年少輕狂的他，所有的遠大誌向頓時成了泡影，壹時間痛苦不堪。後來我媽跑進街上的壹家小工廠，天天在那裏畫雞蛋。後來，他成了壹名作家。當他第壹次獲獎，健康的朋友們把他從輪椅上扶起來為他加油時，他倔強地昂著頭，委屈的淚水卻忍不住流了下來。這個人就是史鐵生。今天，我們來看看他是如何走出當時痛苦的困境的。

第二，抓重點，抓整體。

問:這篇文章的標題是我和地壇，但作者剛才寫的是我和地壇嗎？上面還寫著媽媽。

現在，請快速找出第壹句話。我嗎？、?地壇？、?媽媽？連接三者的句子。

在第八段？那些日子，我總是壹個人去地壇。我給我媽出了什麽難題？。

第壹部分我和地壇

1，問:他是誰？跑？去地壇？不。妳怎麽去的？他怎麽了？(用課文原句回答)

？我把輪椅推進了花園？,?活到最囂張的年紀突然腿瘸了？。

2.問:？壹個人？奔向祭壇。為什麽？壹個人？去嗎？那是什麽心態？找出文中的句子來分析。

？在花園安靜的燈光下，壹個人更容易看清時間，看清自己的身影。？我寫了作者當時孤獨、頹廢、憂郁的心態。

3.問:？總是嗎？去祭壇。為什麽？總是嗎？去地壇？(用課文原句回答)

？就因為有另壹個世界可以讓妳逃離壹個世界？作者去那裏是為了逃避，試圖像受傷的鴕鳥壹樣隱藏自己。

4.問:那麽地壇有什麽特點讓作者如此依戀？

5.問:哪些地方體現了地壇的特色？

明確:第2、3和5款。

6.聽磁帶朗讀。想想作者描寫了什麽風景，他是如何反映地壇的。荒涼卻不沒落？這個特點。？

學生發現並寫出？貧瘠？句子。並且在這裏簡單分析壹下作者的語言。

艷麗的玻璃已經褪去了艷麗的猩紅色。

壹段高墻坍塌，玉雕圍欄散落壹地。

周圍是老柏樹，到處是雜草和藤蔓(幻燈片)

學生發現並寫出？不是腐爛？句子；分析壹下這裏風景的特點。

老柏樹越來越荒涼，雜草藤蔓自由開放。

蜜蜂、螞蟻和瓢蟲玩得很開心。

蟬，露水和植被都展示了它們的美麗(幻燈片)

7.這些場景給了作者什麽啟發？

啟示:人壹出生，就不再是壹個值得爭論的問題，而是上帝賦予他的事實。當上帝給我們這個事實時，他已經順便保證了它的結果，所以死亡是不需要匆忙的事情，死亡是壹個必然要到來的節日。

出生是壹個無可辯駁的問題；死亡是壹件不必急於求成的事情。

8.這個啟示對作者的命運有什麽改變？

？我就安心多了，眼前的壹切都變得不那麽可怕了？。決定直面苦難，不再逃避，頹廢和自殘，那就是他？決定？幸存了下來。

9.聽這段場景描述的錄音，思考這段描述。想想作者？怎麽活？問題的作用是什麽？

石門裏的夕陽把地上的凸起映得透亮。

壹群雨燕叫得天地蒼涼。

冬天雪地上孩子們的腳印總讓人猜測。

布萊克·庫珀日日夜夜平靜地站在那裏。

植物和土壤燃燒而純凈的味道。

落葉或搖曳，歌舞或安眠。

熨衣服的味道和苦味傳遍了整個花園。(幻燈片)

？或永遠或坦然面對或勇敢抗爭。

這些環境的永恒特征讓作者思考？怎麽活？提供氛圍和靈感。所以，我和地壇有著非常親密的關系，她讓我在那裏找到了生存下去的勇氣和決心。用文中的話說，有壹種？命運？什麽事？命運？。甚至可以說是作者的救星，那麽他呢？總是嗎？奔向聖壇。在我囂張的時候，地壇默默等我。在我痛苦自傷的時候，地壇包容地接納了我，讓我在那裏無怨無悔地思考了15年。

(過渡)地壇的滄桑、智慧、包容、接納，某種程度上就像壹個人。誰啊。我們的母親。

第二部分:我和媽媽

作者說他？總是壹個人往神壇跑，我曾經給我媽出了多麽大的難題。？然後有幾個問題要問學生:

1，作者之前的行為給了媽媽什麽？問題？

2.媽媽是怎麽對待這個的？問題？

3.妳能看到他的嗎？媽媽？壹個男人是什麽樣的？媽媽？

4、這樣的媽媽，媽媽這待遇？問題？方式給了作者怎樣的啟示？在回答前三個問題的關鍵句子下面劃線。)

答:(1)？問題？這是壹個無法解決的矛盾。兒子的行為給了母親什麽無法解決的矛盾？

五個？知道嗎？,?擔心？，不僅僅是？擔心？，還有呢？痛苦？、?恐慌？。

(2)母親沒有退縮，沒有消極對待，沒有放棄，但是？熊？這個？苦難？堅持下去，母親希望直到她的兒子找到壹條通往幸福的路。

(3)母親是誰？愛情？又能怎樣？明白嗎？兒子的母親。是註定的嗎？活得最辛苦？母親，和壹個？毅力？我母親。

快速閱讀課文，找出下面的母親。把它給我？影響力？壹句話。)

？我媽生前沒有給我留下任何有意義的誓言，或者任何我應該遵守的指令。只是在她死後，她的艱難命運，百折不撓的意誌，不張揚的愛情，時間的流逝，才在我的印象中變得更加鮮明深刻。？

母親的治療？苦難？態度給了生存的靈感，母親的人生歷程也給了作者。怎麽活？打開妳內心的壹把鑰匙:在苦難中堅強，在生活中忍耐，默默無聞，毫不掩飾地愛妳的孩子，愛這個世界。

5.問:作者是什麽時候知道這件事的？妳怎麽知道的？他還有機會報答母親嗎？

？在她突然去世後？，是穿越嗎？想象壹下？並且知道。

沒有嗎？我明白了，但是我太遲了？包含了對母親的深深懷念，也包含了對母親無盡的遺憾和終生的遺憾。可見，這不僅是母親給我這輩子生存的啟示，也是獻給母親的贊歌。

6.看清楚最後壹段，仔細品味最後壹句話的情意和作用:？多少年來，我第壹次意識到，這個花園裏不僅到處都是我的車轍，到處都是我媽的腳印。？難道只是我媽為了擔心我走了很遠的路才找到我？

這句話形象地表現了母親在我生命中的重要性，伴隨著作者對生命的思考。

更重要的是，媽媽和地壇已經合二為壹了。看完了滄桑，地壇以寬廣的胸懷默默接納和包容了我。我受苦的母親用智慧和耐心的關懷默默地理解和包容著我。地壇就像壹個慈悲的智者，清洗著我的靈魂。我的母親是壹個聰明而耐心的女人，指引著我的人生。沒有了神壇，我不知道該不該活下去，生命的意義是什麽；沒有媽媽，我不知道該如何生活，體會生活的意義。所以從這個意義上說，地壇曾經是母親，她死後融入地壇，母親現在是地壇。作者情感上感激地壇，精神上依賴地壇，心理上迷戀地壇。當作者對所有的生存理由產生懷疑的時候，地壇給他提供了壹個審視生命的空間，給了他很多感悟，從而改變了作者的生死觀。毫不誇張地說，地壇悄悄救了作者。地壇的滄桑、智慧、包容、接納，某種程度上像壹個人？——我們的母親不斷地包容、理解、支持作者。

“我此時的頓悟和這壹部分的第壹段”現在我意識到我總是壹個人走向神壇，我給我的母親出了壹個多麽大的難題。」遙相呼應，完成了作者對生命和母愛的詮釋。

第三，吸收和遷移

1.閱讀《我和地壇》的其他部分，欣賞作者的語言風格，填空。

(1)如果花園裏的聲音對應四季呢？然後()

a是古廟屋檐上的風鈴。

b是鴿子飄在祭壇上方的哨聲。

c是長長的蟬鳴和楊樹葉取笑蟬鳴。

d是啄木鳥隨機而空洞的啄食聲。

(2)用心情對應四季？( )

A是生病的季節，否則人們不會輕易發現A的殘忍和欲望；

b戀人應該在這個季節失戀，否則顯得對不起愛情；

c是從外面買壹盆花，放在家裏很久不放，打開窗戶把陽光放在屋裏，慢慢回憶整理壹些發黴的東西；