高二郝漢鳥教學反思(5篇精選文章)1郝漢鳥講述了喜鵲和郝漢鳥對築巢的不同態度和結果。喜鵲每天努力工作，在冬天來臨前早早築巢，終於舒舒服服地度過了寒冷的冬天，而郝漢鳥卻忍受不了徹骨的寒冷，最終凍死在懸崖裂縫中。這個故事說明，偷懶懶，得過且過是沒有好結果的。這個故事告訴我們，幸福的生活依靠勞動，也必須由勞動創造。
第壹，教學效果
這節課，我會先通過描述把學生引入情境，激發他們的興趣。引入課文時，利用題目讓學生註意到復音詞“好”。然後讓學生自學課文，初步了解課文內容，分層次讓學生讀兩遍課文:壹是解生詞，感受整體。學生們基本上理解了文章的主旨，並得出了不同的結論。之後，仔細閱讀文本，把喜鵲勸郝漢鳥的句子讀了兩遍，對比分析喜鵲和郝漢鳥的不同做法和態度，以及最終決定的不同結果。讓學生知道時間的順序——也就是這篇課文的寫作順序，明確文章的脈絡。
第二，成功
我覺得在這個班級裏，我的以下做法是相當成功的:
1.在教學過程中，我通過抓住關鍵詞來理解全文，通過觀察圖片來了解郝漢鳥的情況。我通過角色扮演和朗讀體會到了文中的感情，起到了很好的作用。
2.我用描述性的方式把學生帶入情境，並借用古詩《明日之歌》幫助學生更好地理解郝漢鳥的經歷和處境，進壹步啟發了孩子們。
3.在課堂上，我牢牢抓住主線，幫助學生理清思路。上課伊始，我就引導學生梳理文章的情感線索，並在教學中牢牢抓住這條線索，使全文清晰明了。
4.我通過指導學生大聲朗讀和理解閱讀來感受郝漢·伯德的命運，並進壹步理解故事的寓意。
第三，缺點
1，整堂課，課堂評價語言有點單調，沒有使用能激勵學生的高效評價方法。
2.上課有困難，有的急於求成，不按指示做。他們把更多的時間留給學生說話，把課堂讓給學生，未能培養學生的表達能力。
3、應該結合課文，深入比較喜鵲和郝漢鳥的不同態度和做法，讓學生交流他們的是非，這樣可能更深入人心！
第四，改進措施
我認為在今後的教學中，我應該盡力做到以下幾點:
1，評價語言不能含糊，語速要慢，做到有聲有色，富有感染力。我覺得對低水平的學生很重要，學生的積極性可以通過評價語言來激發。
2.備課時要反復分析教材，把握教學的切入點，讓學生和自己更輕松地完成教學任務，讓課堂更順暢。
3.在教學中遇到困難時，不要急於求成，要有說服力，多給學生留說話的時間，敢於培養學生的表達能力。
對語文二年級郝漢鳥教學的思考(五篇選文)2這是壹個民間故事。教學要求是教師引導學生正確判斷故事的角色。從郝漢·伯德的悲劇結局來看，只看眼前，得過且過是不行的。我們應該遠觀喜鵲，著眼未來，從現在做起。第二點是把文字的層次按順序梳理好，能夠創造性地復述文字，編輯續寫文字，改編故事。最後，教師培養孩子的自學能力，帶著感情讀課文，分角色讀課文。
在我的教學中，圍繞教學目標安排了六個教學步驟:描述情境、自學課文、自己交流和核對課文、朗讀和朗讀課文、創造性地復述(新編續)補充課文和小結。我的教學設計更註重小學生的復述和造句能力。
首先，我引導學生描述什麽被帶入情境，引起學生的興趣。在介紹課文時，我利用話題讓學生註意到多音詞“好”。然後我讓學生自學課文，初步了解課文。當時我讓學生讀了兩遍課文。第壹次是解決生詞和整體感知問題。學生們基本理解了文章的主旨，並談了自己的感受。他們都表達了不同的感受，得出了不同的理由。
第二次閱讀是我引導學生帶著表情讀兩遍喜鵲給郝漢鳥的忠告，為了讓他們知道時間順序就是這篇課文的寫作順序，理清文章的脈絡。最後老師創造性的復述故事，我的教學設計更註重學生的句子訓練。
對二年級語文《郝漢鳥》教學的思考(5篇選文)3《郝漢鳥》是小學二年級語文上冊第五組的壹篇課文。它講述了喜鵲和郝漢鳥對築巢的不同態度和結果，表明懶惰和得過且過是沒有好結果的。在教學上，我從以下幾個方面入手教學，取得了不錯的效果。
先從題目入手，導入圖片和故事。
正式上課前，問候學生後，展示郝漢鳥的掛圖或圖片，然後講壹個關於郝漢鳥的小故事。首先，讓學生從感官上認識郝漢鳥，然後從聽覺上感受郝漢鳥為什麽嚎叫。在引入話題的過程中，激發孩子們的學習興趣，讓他們想知道郝漢鳥名字的由來，為什麽這麽叫。這樣，學生的求知欲望就被巧妙地轉移到對課文內容的探索上，並自然地引入到對課文的學習中。
二，識字教學
在上新課之前，我讓學生回家自己做單詞卡。在制作字卡的過程中，學生自然有壹個識字的過程。讓學生用手中的單詞卡在第二天的課堂上互相測試。我會更容易再次檢查和糾正它。而且有些詞是聯系學生的生活經驗來表演的，比如“瑟瑟發抖，大汗淋漓”。又如《郝漢鳥，崖縫，作》中的多音字讀音，特別是示字和範文閱讀，為閱讀課文掃清了障礙。
第三，寫作教學
在這壹節中，我展示了我需要在這節課上掌握的八個新單詞。首先，讓學生觀看每個新單詞。分組討論每個新單詞的結構。然後說說哪些生詞比較難寫。老師做了指示，學生們塗上了紅色。然後找出簡單的生詞，讓小組壹起學習，然後上臺做小老師，給全班同學講。這樣既調動了學生的積極性，又鞏固了這節課所學的新單詞。但在這個環節，我忽略了對學生寫的字進行展示和點評，以至於學生對自己的字沒有壹個正確的認識。另外，生詞課後解決不了，對於二年級的孩子來說不現實。識字任務必須在課堂上解決。
我認為在今後的教學中，我應該盡力做到以下幾點:
1，評價語言不能含糊，語速要慢，要生動有感染力。我覺得對低年級學生來說很重要。其次，這門課的評價機制落實不到位，在以後的教學中要更加重視。
2.備課時要反復分析教材，把握教學的出發點，讓學生和自己更容易完成教學任務。
3.在教學中遇到困難時，不要急於求成，要有說服力，多給學生留出說話的時間，培養學生的表達能力。
對高二語文郝漢鳥教學的思考(5篇選文)4就是這樣壹種叫鳥的小動物帶來了壹篇經典文章，就是這樣壹篇經典文章隱藏了很多語文密碼...這是二年級上冊的壹個民間故事郝漢鳥。本文通過對比較技術的描述，描述了郝漢鳥和喜鵲對築巢的不同態度和結果。說明放松和努力都沒有好結果，美好的生活只有通過努力才能獲得。
第壹，把握課程標準，降低難度
二年級的孩子已經逐漸適應了小學的學習，但在認知水平和學習習慣上仍有欠缺。所以在備課之前，我把《義務教育語文課程標準》(20xx)看了很多遍，以他們的認知基礎來設計適合低年級學生的教學。經過多次嘗試，和組裏的老師討論，我終於把這節課的教學放到了表演閱讀的教學中。
二，激發興趣引入，激發興趣
第壹期的孩子對自己感興趣的東西都很好奇，我就抓住這個特點，讓學生先看圖再提問:咦，這明明是嚙齒動物，為什麽名字裏有只鳥？就這樣，學生們的好奇心被激發了起來。引導學生知道郝漢鳥不是鳥。因為他有壹個可以像鳥壹樣滑翔的膜，又因為他特別怕冷，冬天的時候會叫壹整夜，所以人們都叫他郝漢鳥。其實他的真名叫僵屍，是哺乳動物。這樣，激發學生的興趣，導入導出話題。
第三，教師“搭臺”，學生“唱戲”
課堂應該是師生交流互動的課堂，也應該是學生自由展示的課堂。為了讓學生理解“為什麽喜鵲能住在溫暖的窩裏，而郝漢鳥卻凍死了”這個問題，我先讓孩子們找出課文中有關天氣變化的句子，用課件播放初冬、寒冬、冬末不同的風，讓學生感受天氣變化，為下面做好準備。其次，抓住課文中喜鵲和郝漢鳥的兩段對話為學生“搭臺”，讓學生分角色大聲朗讀，理解喜鵲的兩條忠告和郝漢鳥的不贊成，並為學生準備兩個動物頭飾，讓學生很快進入“舞臺”上的角色，邊讀邊表演，越演越入，越演越入。孩子在閱讀中感受，在閱讀中理解。
雖然這是壹門校本教研課程，但是通過小組裏老師的討論、講課、試講、磨礪，我在語文教學中成長了很多，也堅定了語文教學的方向。語文教學不能操之過急，需要長期的學習和積累，才能讓我們的語文課堂更有魅力。
對語文二年級郝漢鳥教學的思考(5篇選文)5在郝漢鳥的教學中，學生們各抒己見。通過這樣的課堂教學，我感覺給學生帶來了全新的沖擊，也讓我反思了學生參與的價值，讓課堂煥發了人性的光芒。
1，回到了學生自主學習的狀態。
新課標理念要求教師實現壹種新的角色定位，即教師成為學生的促進者，在閱讀教學課堂的形式上，就是實現“教師搭臺，學生唱戲”。學生的自主學習權在老師精心打造的表演閱讀和評委的評選中得到了回歸。真是所謂“人權在手，自由自在”。他們可以自由地欣賞別人的閱讀，同時“修補”自己的。他們可以在閱讀中享受自己獨特的情感體驗，根據自己的喜好評價他人，投下那顆可愛的星。在小辯論賽中，學生的主體地位也得到充分體現。
2.提高學生的鑒賞和評價能力。
鑒賞能力和評價能力是學生應該具備的基本語文素質之壹。在之前的閱讀中，學生要能答出老師的答案，這才是“壓軸戲”。學生的欣賞性評價充其量只是老師大意見下的小爭論。在這堂課上，學生充分展示自己，欣賞他人。像壹個學生，聽了別人的朗讀後，大膽的發表自己的看法:我覺得他發現的不錯，但是他讀的不好。除了讀郝漢·伯德的懶惰，我們還應該讀郝漢·伯德的無聊。同時，從同學們忍不住要坐的陣陣掌聲中，也可以看出同學們在這裏找到了快樂。另壹個例子是在壹生中提出的；老師，我覺得再加上動作和表情會更好。(學生主動練習自由閱讀)-閱讀；那麽，如果我們研究喜鵲，應該怎麽讀好呢？(四人壹組練習閱讀)
同學們靜靜地欣賞著同學們精彩的閱讀，在心裏給他們打分。所有代表看完後，各組評委將把手中的星星貼在他們認為的“冠軍”身上。這極大地激發了學生的學習興趣，讓他們充當故事角色，創造性地表演、欣賞和評價。俗話說“壹本書讀百遍，其意義不言而喻”，學生在閱讀中不斷發現問題、提出問題、解決問題，學習能力也在不知不覺中得到發展。
3.欣賞學生，引入“競賽”，培養學生的學習興趣。
“心理學家告訴我們，壹個人只要經歷壹次成功的喜悅，就會再次喚起追求成功的喜悅，喚起成功的想法和力量。”“失敗是成功之母”，成功是成功之母。每個學生都想成功。教師可以充分利用學生的成功欲望，激勵學生成功，給人成就感，使學生有更大的成功欲望。在這個課堂上，老師雖然評價很少，但卻能處處找到學生的“閃光點”給予力量。比如“妳的閱讀能力很強，概括能力更強！””“是的，很大的進步！(老師帶頭拍手，摸著學生的頭示意坐下) "
為了培養學生的競爭意識，教師們巧妙地設計了“競爭”這壹教學環節。他在妳的基礎上進步了，妳卻有強烈的欣賞力，進步了。老師相信妳現在壹定比他讀得好。妳要試試嗎？”“每組派代表讀賽，給明星頒獎”。
這樣就調動了學生的積極性，壹心要比妳強，從而培養了學生的各種能力。