人教版語文七年級上冊古詩

古詩教學,既是教授知識的過程,更是培養七年級學生美感、培養學生熱愛生活的過程。我整理了關於人教版語文七年級上冊古詩，希望對大家有幫助!

人教版語文七年級上古詩

　(壹)觀滄海

　東臨碣(ji?)石，以觀滄海。

　水何淡淡(d?n d?n)，山島竦峙(sǒngzh?)。

　樹木叢生，百草豐茂。

　秋風蕭瑟，洪波湧起。

　日月之行，若出其中;

　星漢燦爛，若出其裏。

　幸甚至哉(zaī)，歌以詠誌。

　(二)次北固山下

　王灣

　客路青山外，行舟綠水前。

　潮平兩岸闊，風正壹帆懸。

　海日生殘夜，江春入舊年。

　鄉書何處達?歸雁洛陽邊。

　(三)錢塘湖春行

　唐?白居易

　孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。

　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。

　(四)天凈沙 秋思

　(元) 馬致遠

　枯藤老樹昏鴉，

　小橋流水人家，

　古道西風瘦馬。

　夕陽西下，

　斷腸人在天涯。

　課外古詩詞背誦，***十首。。

　(五)龜雖壽?步出夏門行

　曹操

　神龜雖壽，猷有竟時。

　螣蛇乘霧，終為土灰。

　老驥伏櫪，誌在千裏;

　烈士暮年，壯心不已。

　盈縮之期，不但在天;

　養怡之福，可得永年。

　幸甚至哉!歌以詠誌。

　(六)過故人莊

　唐 孟浩然

　故人具雞黍，邀我至田家。

　綠樹村邊合，青山郭外斜。

　開軒面場圃，把酒話桑麻。

　待到重陽日，還來就菊花。

　註音：黍(shǔ)，斜(xi?)。

　(七)題破山寺後禪院

　(唐)常建

　清晨入古寺，初日照高林。

　曲徑通幽處，禪房花木深。

　山光悅鳥性，潭影空人心。

　萬籟此俱寂，但余鐘磬音。

　(八)聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　李白

　楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

　我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

　(九)夜雨寄北

　(唐)李商隱

　君問歸期未有期，

　巴山夜雨漲秋池。

　何當***剪西窗燭，

　卻話巴山夜雨時。

　(十)泊秦淮

　(唐) 杜牧

　煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

　商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花。

體會意境感悟古詩詞的魅力

　古詩詞是古典文學的重要組成部分，是中國古代燦爛 文化 深深積澱的體現。學習古詩詞是學生提高文學藝術修養，提高寫作能力的重要途徑。

　中華文化源遠流長，古詩詞是其中壹顆閃耀的明珠。隨著新課改的推行，新教材的編撰，古詩詞在語文課程中的地位越來越重要。古詩詞是新課標教材中的壹個重要內容，教材選編的古詩詞具有很高的美學價值和強大的藝術魅力。然而，就初中生的閱讀現狀來看，他們比較喜歡壹些通俗讀物，如卡通漫畫、武俠小說、科幻小說等，對古詩詞普遍閱讀興趣不高。教師在教學中引導學生通過正確的 方法 欣賞古詩詞的語言美、聲韻美、意境美，進而體驗、感悟詩人的心靈美，不僅有利於陶冶學生情操，培養觀察力和 想象力 ，豐富詞匯，還能使學生覺得學語文是壹種美的欣賞，從而進壹步調動學習的積極性和主動性。

　壹、以今引古，激發學生興趣

　選入語文課本的古詩詞無壹不是流傳千秋的名家名作。教師在教授這些古詩詞時常會遇到這樣的問題：古詩詞距今的年代較遠，今人與古人之間橫亙著壹條天然的鴻溝，要透徹地理解這些作品，對十幾歲的中學生來說是壹大難事。時空的阻隔，冗長的文字，深奧的語言等使學生對壹些文言文根本提不起興趣。興趣是最好的老師，應把培養興趣放在第壹位。

　二、優化組合教學內容，系統指導鑒賞

　初中古詩詞教學要對古詩詞的內容有系統規劃，教學目標要總體優化。要繼承傳統的 語文學習 方法並進行整合。學生對詩歌閱讀與欣賞並不陌生，小學就背過詩句，進行過語言、情感、思維的積累，這為初中古詩詞教學積累了寶貴的 經驗 。另外，傳統語文學習中的許多閱讀方法，如吟唱法、評點法、批註法等，都很有價值，應該特別珍惜，好好使用。古詩詞學習目標中的人文內涵應在教學過程中得到滲透，引導學生進行探究式學習，不僅是為了讓學生領悟詩句中字詞的精妙，更是為了培養學生主動探究的習慣和能力，逐步提高學生的古詩詞鑒賞能力。

　三、比較異同，拓寬視野， 總結 規律

　萬事萬物都是相互聯系的，許多古詩詞之間有著千絲萬縷的聯系。因此，在教學過程中不能總是孤立地教某壹篇，要盡量進行遷移比較。通過比較，尋找相似點、***通性，體會差異性、多樣化，以此全面提高學生的欣賞水平和文學素養。比如，在教毛澤東的《沁園春?雪》這首詞時，引入《沁園春?長沙》進行比較閱讀。通過討論，學生了解了這兩首詞的壹些***同點：壹是寫法基本相同，都是上闋寫景，下闋抒情。寫景的時候，都有壹個領起的關鍵字：壹個是?望?，壹個是?看?。二是思想內容接近，都體現了毛澤東廣闊的胸襟和偉大的抱負。三是風格上相似，兩首詞都是豪放詞。通過這樣的比較，學生對該詞的認識並不是壹個個孤零零的個體，而是可以總結出帶有規律性的東西。

　四、註意情景交融，體味言外之意和意境之美

　在指導學生學習古詩詞時，要註意其融情入景、情景交融、物我壹體的特點，感受到古詩詞的意境美。首先，抓關鍵詞句，主要指詩歌中富有表現力的妙詞佳句。這些詞句最能引發讀者情思，余味無窮，在全篇中起到畫龍點睛的作用。反復品讀關鍵詞句，學生心中就會產生與詩人、詩作相關的深切感受，感情誦讀就水到渠成。其次，抓 思維方式 。在古詩詞的形象世界裏，語言環境是壹個由形象體系互相滲透情感的立體式多維空間。教師應點撥學生從多角度、多方向伸展思維觸角，讓學生順利地把握詩中的言外之意、弦外之音，吃透那些看似平淡，實則意味深遠的普通詞句，感受詩人的心境，從整體上肯定、強化詩的意境。

　五、抓住關鍵詞句，品味表達技巧和語言魅力

　表達技巧既包括比興、鋪陳、象征等各種表現手法，又包括借景抒情、托物言誌、虛實相生、動靜結合等表達方式，還包括比喻、擬人、對比、誇張等修辭手法。教學時抓住關鍵詞句，精讀精講。如王之渙《涼州詞》中?羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。?壹句中的?怨?字，用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。杜甫《春望》中?感時花濺淚，恨別鳥驚心。?壹句中的?濺?、?驚?二字，不僅用字新鮮，而且增添了詩人感時恨別的內心痛苦。

　六、創設情境，激發學生興趣，加深理解內容

　對於古詩詞教學，要根據詩詞所描繪的形象，引導學生從品析詞句入手，創設情境。在課堂上創設與詩詞內容相關或相似的形象、情境或氣氛，以此引導學生展開想象和聯想，使學生深刻體會詩詞的內容及詩人的情感。在古詩詞教學中，營造符合詩詞的意境有助於學生理解和掌握所學內容。

　語文教師應努力創設情境，激發學生濃厚的學習興趣，以誦讀為主線，串聯感受、理解、領悟與擴展，始終把培養學生的吟誦能力、感悟能力、表達能力、鑒賞能力和創造能力放在首位。示範引導，創設自主學習情境，讓學生主動參與，互動合作，拓展創新，讓學生的知識、能力與素養和諧發展。通過自由的聯想與想象感悟詩歌的情境，激發學生的興趣。情境創設法是語文教學中所倡導的壹種重要的教學方式，因此，依照創設情境與自主感悟相結合的原則，兩個方面各取所長，以補其短，以此取得古詩詞教學的最佳效果。

　古詩詞教學是壹項復雜的活動，也是壹項實踐性很強的活動。古詩詞閱讀能力的培養是壹個復雜的系統工程，要讓學生真正做到批情入文、讀文出境，進入到古詩詞的藝術世界，享受古詩詞的精神盛宴，絕不是壹蹴而就的，需要壹定的閱讀量的積累，需要掌握基本的理論知識，需要總體提高藝術感受力。在古詩詞教學中，我們既要繼承前人好的 教學方法 ，又要運用壹些靈活、實用、切實可行的教學方法，結合具體的教學內容，使語文古詩詞教學充滿生機，讓學生真正喜歡古詩詞，切實提高學生對古詩詞的欣賞品位和審美情趣，把學生培養成博古通今，有較高文化品位和審美情趣的壹代新人。

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