淡淡的母愛
我在汶川地震的新聞報道中看到過母親為孩子犧牲。在各種雜誌上看過很多關於母愛的勵誌故事。曾經在作文本上瀏覽過壹些贊美母親的詩詞。這些愛，無非是轟轟烈烈的愛，細雨蒙蒙的愛，付出生命的愛。雖然我和媽媽之間的愛沒有那麽轟轟烈烈，但我覺得母愛也可以平淡。
我和我媽表面上話不多，不像有些同學的媽媽，對所有生活瑣事嘮叨不休。但是每天早上，我都會在床邊找到壹杯熱水。每天早上，上課帶的食物已經放進書包；
如何寫好作文視頻1？提高對事物的認識和表達能力。
我國著名教育家葉聖陶先生指出:“寫任何東西都要靠知識和經驗。什麽樣的知識和經歷能讓妳寫出東西。
另壹方面，如果妳沒有表達理解的能力，妳就寫不出好作文。"
二、以認知結構為作文核心，包括學習知識、觀察積累、記憶儲存、訓練思維、豐富想象、培養情感、鍛煉意誌；從談寫作，推敲修改，多讀書，多動筆。
第三，樹立大作文觀念，把聽、說、讀、寫有機結合起來。二是要明確寫作目的，要有新意；第三，選材要有據可依；第四，要註意寫作的技巧，安排文章的結構；第五，要註意文章的分段，提前列出小標題和作文提綱；第六，要註意文章的寫法和用法；第七，要巧用語言，用思想調度語言。
學會五種構思方法:以物贊人、直接表心意、以物說理、觸景生情、以物表意。
四、作文目標逐年分解:壹級單詞，二級句子，三級片段，四級章節，五級綜合，六級提高。
動詞 （verb的縮寫）實施五項訓練根據認知是作文核心的原則，圍繞發展學生心理機制這壹核心，紮紮實實地進行了五項訓練:(1)單詞訓練。
學會掌握很多單詞。
掌握使用文字的金鑰匙:接觸自己熟悉的事物；聯系自己的生活實際；聯系妳的語言文字知識。
用“十條語錄”的方法，把單詞學習和口語訓練結合起來。
“十大語錄”分別是:1，分析字形；2.使用教具；3.看圖學單詞；4.構詞法和擴展法；5.選擇單詞填空；6.詞語搭配；7.調整語序；8.用來感動現場的文字；9.單詞分類；10，連詞成句。
豐富口語訓練的內容，使自己積累大量能說會用的單詞，為寫作打下堅實的基礎。
(2)句子訓練。
只要是壹句話，就包括兩個方面:壹是關於人、事、物、景，二是關於目的。
而有些老師在指導學生說壹句話的時候，並沒有用圖片和事物來認真地教給學生觀察、理解、分析和表達的方法。他們只是拿出壹張圖片或者壹個東西讓學生說，寫壹句話。學生不知道為什麽要說和寫壹個句子，不知道如何說和寫壹個句子，不知道說和寫什麽句型，導致作文語氣單壹、沈悶、沒有生氣。
可以教學生根據圖片、事物、對話、練習，用時間、地點、人物、事件四個完整要素，四個句型、九個句型說、寫壹個句子。
學生在作文中會使用不同的句型和句型來表達不同的思想、感情、態度和目的。
(3)、段落訓練。
組合八段:事物發展是順序段，時間是順序段，空間變換是順序段，壹般和次結構段，因果段，轉折段，遞進段，平行段。
為了了解客觀事物的發生發展規律。
無論哪種段落，都是描述事物的發展和人們對事物的認識，也就是段落的內容和段落的中心。
像壹句話，也是對人、事、物、景的敘述，也表達了壹個意思。
只是為了讓壹句話更加清晰深刻。
(4)課文訓練。
壹章由段落組成。
通過審題、立意、選材、策劃文章、定義方法和術語的知識和方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章的開頭和結尾、過渡和呼應的方法，各種文章體裁的知識和方法。
學會寫中心明確、意思完整、細節恰當的記敘文、實用文。
(5)、生活現場培訓。
利用現場訓練，從內容上更好地理解寫作。
通過“定中心”、“選材料”、“作文咨詢會”、“小諸葛考級會”、“妙詞比賽會”等各種作文教學活動，從活動中生動具體地學習作文知識和寫作方法。
此外，還可以開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽子、球類運動、代言比賽等，學習如何寫競賽作文；開展校內外義務勞動，學習如何寫勞動場景；舉辦詩歌朗誦會和講座，學習如何書寫會議場景和經歷；通過參觀，瀏覽名勝古跡，學習如何寫遊記和遊記。
學會觀察方法，關註身邊的事和事，“關註壹切，妳就學會了，人情的培養才是文章。”
通過現場生活作文，我進壹步認識到生活是作文的沃土。
從而學到東西，表達真情，培養真、善、美的情操，培養良好的文風。
實施“互評互改”，培養學生的思維獨立性和創造性。
學生寫完作文後，組織小組評論。
先學習別人作文的優點，然後用批判的眼光指出自己作文中的不足，指出改進的建議。
在此基礎上重新寫，讓學生從自己寫的每壹篇文章中有所收獲。
寫下妳的真心話。
高壹高二語文教學應該如何為高三服務？1.讓學生對寫作有思考感。教師在教作文時必須註意培養學生的思維習慣。給學生充分的思考時間，可以讓學生思維更順暢，語言表達更清晰，作文層次更清晰。
在初中作文教學過程中，經常出現作文表達不清、思維混亂的現象。原因是學生缺乏思考，容易動筆，只是為了應付。
因此，教師在給學生布置寫作練習時，要給學生足夠的思考時間，讓他們的寫作思路更清晰，表達更清晰。
那麽，怎樣才能讓學生養成思考的習慣呢？比如，教師在課堂上給學生布置寫作任務時，要給學生足夠的思考時間，而不是催他們，要引導他們思考怎麽寫、怎麽寫好作文，明確自己的寫作思路，在此基礎上升華作文。
當然，老師也可以在課後安排作文訓練，讓學生課後完成作文，讓學生有充分的時間思考和完成作文，而不是隨便敷衍。
不過考試時間有限。所以，在培養學生思維習慣的同時，老師也要適當提醒學生註意時間，學生不要養成拖延的壞習慣。
在寫作中培養學生提前思考的習慣，就像做數學算術題時打草稿壹樣。這樣的思維不僅能提高學生的作文質量和寫作水平，還能讓學生建構自己的思維模式。
第二，引導學生積累寫作素材。蘇教版新教材更註重寫作，作文分數在語文考試中的比重也很大。
然而，在初中作文教學中，學生往往作文素材匱乏，文章平淡無奇。
因此，在初中語文作文教學過程中，教師可以讓學生養成摘抄優美句子的習慣，讓學生準備壹本優美句子摘抄本，可以是詩詞、名言、優秀作文中的句子等。，學生在寫作時自然會引用到作文中，使作文表達更簡潔，更有感染力。
比如在學習冰心的四首詩時，可以引導學生摘抄這些優美的句子，學生可以選擇自己喜歡的句子。教材中的文章都是經過精心挑選的，讓學生熟悉教材，從這些句子中學習寫作技巧，並運用到寫作中。
老師也可以培養學生寫日記的習慣，讓學生觀察生活細節，記錄生活的點點滴滴。日記不壹定要長得無懈可擊，但壹定要真實，包含學生豐富的情感。
就這樣，隨著時間的推移，日記變成了豐富多彩、貼近生活的素材庫。這些資料都是學生自己親身經歷的，包含了學生的真實感受。這類材料不需要刻意記憶，學生可以很自然地運用到作文中，提高寫作水平。
三、利用朗讀輔助作文教學科學證明，朗讀可以提高人的記憶力。
在初中語文作文教學過程中，教師可以利用朗讀輔助教學，鼓勵學生朗讀課本或優秀作文。
大多數中學都有早讀和晚讀。教師可以讓學生在這兩個時間點朗讀課文，這樣不僅可以增強學生對文章的理解和記憶，還可以鍛煉學生的普通話，使學生的語言表達更加流暢。
教材中的課文都是經過精心挑選的，非常適合學生學習。朗讀這樣的課文可以幫助學生提高對課文的記憶，學習課文的表達方式和寫作技巧，並運用到寫作中。
初中課本上的很多文章讀起來都很有節奏感，朗朗上口。
尤其是古詩詞，如《北堡山下的壹泊》、《赤壁》、《路過舊村》、《秋詩》等。
當然，老師也可以在課前進行範文閱讀。
比如學習朱自清的《春》時，模讀要活潑悠揚，表達作者對春天的熱愛。
通過演示，把學生帶入情境，激發學生閱讀課文的興趣。
同樣，閱讀優秀的作文可以讓學生記住可以借鑒的部分，並運用到平時的寫作中。
朗讀可以加強學生的記憶，而摘抄只能把漂亮的句子保留在摘抄本上，而朗讀可以帶動學生的記憶，可以把這些好句子刻在學生的腦海裏，提高寫作能力。
有沒有免費的全套高考英語作文學習視頻平臺？妳用過嗎？高中課本英語詞匯的記憶要熟練，詞匯是英語最基本的要素。
對教材的掌握程度。
高中英語課本裏有壹些經典課文，最好能背下來，靈活運用。
句型總結。
善於總結壹些典型句型，並把它們組合在壹起。
郝散公開課視頻學習平臺課程數量龐大，課程內容涵蓋高中英語各章節知識點、高中英語全部課程、視頻教學、名師講解答題技巧。
...
小學語文作文怎麽教？作文教學四大殺手不要以為殺手壹定是壹個留著胡子，眼神兇狠的肌肉男，說不定會長成風情萬種的美女。
這四個在作文教學中扮演殺手角色的殺手，沒有猙獰的外表。乍看之下，他們神情凝重，不茍言笑，神情凝重，都是特別正式的風格，很容易嚇到孩子。
妳可以想象壹些權力部門對待民眾的表情，是的，很凝重。
這四個殺手，在功利考試的滋養下，從宮廷後院到闖蕩江湖，以扼殺壹代又壹代孩子的創造力為己任，把天才變成了平庸，把天才變成了愚人，把原本單純的作文變成了壹種苦難，把原本天真無邪的孩子塑造成了壹個空殼。
很多時候，這些殺手會勾結權威，穿上制服，戴上證書，拿著糖果和棍子，在作文教學過程中扮演各種角色。他們會用各種手段，或強迫或引誘，堅守“謊言說壹千遍就成真理”的原則，殺害天真聽話的孩子，目標明確:殺害自由思想，殺害創新勇氣，殺害。殺！殺！面對敬業的殺手，孩子失去理智，思想蒼白，知識僵化，成為書呆子，成長為書包。成年後，他們大多落在從眾、野心、紙上談兵的問題後面，在工作中求穩，在生活中求逃。壹個混字可以概括壹生。
也許妳說作文對做人的影響這麽大？我的觀點是，作文其實是壹種生活態度。
寫作本身並不能影響做人，但是如果妳從生活態度的角度來看待寫作，妳會發現寫作的過程不自覺地建立了做人的價值觀和世界觀，這不是寫作形式本身的影響，而是生活態度對做人的影響。
所謂我手寫我心，所謂生活就是作文，所謂作文就像做人壹樣。這是事實。
殺手做的就是告訴妳，作文就是作文，和人生態度無關。
換個說法:寫作文是有辦法的，所以妳要聽作文，而不是作文。
得了吧，妳成了構圖的奴隸，活著的妳基本都被殺了。
殺人於無形，這是敬業殺手追求的境界。
有個笑話說:流氓不可怕，就怕流氓有文化。
作文教學的四大殺手都是有教養的流氓。我們來看看是不是很可怕。
黑仔壹號:造型作文是為作文建立壹個標準的風格。
寫什麽樣的作文題目，寫什麽樣的內容，確定什麽樣的中心思想，按照規定做什麽。
黑仔有自己的理論:沒有規矩出不了方圓，守規矩的人考試只能拿作文分。
這個殺手其實挺狠的。他要把各種作文題目分成大類，比如寫人的故事，記筆記，寫風景，寫事物等。，並為每個大類做壹個整體的寫作模式；然後，要把每個類別分成小類，比如寫人，老師怎麽寫，媽媽怎麽寫，同學怎麽寫等等。具體到內容上，老師的樣子怎麽寫，舉什麽例子，表揚什麽精神，結尾怎麽改進等等。
雖然建立這樣的模式比較麻煩，但是壹旦建立，就壹勞永逸了。
事實上，這種模式是政治語言的遺產，它塑造了高大全這個人物，主題是政治化的，所以它不能被超越。
模塊化構圖的基本內涵是將活生生的人機械化。構圖就是制作皮鞋，按照預設的程序制作出統壹的產品，拿到考場上使用，這就叫考試。
對於各種頭腦來說，模式化其實是很討厭的，但殺手鐧的威懾力在於告訴孩子，妳的作文到處都是錯的，在他們不知道是什麽的時候重寫！怎麽會？害怕嗎？好的，我們按照模式來。
作文有標準的風格嗎？比如下雨的時候(這個題目來自壹本地方版語文教材的四年級單元練習題)，從題目來說很不錯。
雨的含義非常豐富，可以描寫風景、人物的敘述、自然的天氣、內心的風雨、快樂、悲傷、生活、童話。誰能為這樣的題目建立壹個標準的風格？不幸的是，教科書給出了非常有限的提示:“如果鳥、小魚、小樹、草、風、雨...都會說話，下雨的時候他們會說什麽？發揮妳的想象力，編壹個有趣的故事。
這種暗示狹隘、空洞、刻板，把“下雨的時候”暗示為“雨中對話”。
作文中，對話其實是很難寫的。要把握“誰說什麽”，寫出說話人的個性，否則對話就沒有意義。
這對於小學四年級的孩子來說是非常困難的。
所以這個提示裏的預設不符合孩子的心理特點，明顯帶有怎麽寫任何題目的心理。這就是模式化的尷尬。
但這個提示自有它的道理:如果妳按照提示寫“雨中對話”，這個話題就永遠不會跑題了吧？不跑題就能拿到作文基礎分吧？而且，這樣寫好像是思維創新吧？作文沒有標準的風格，但是模特硬生生的給了壹個標準，大家照著寫，安全了。
委婉點說，這樣寫對考試有用。
現在我們來想象壹下:妳是壹名閱卷老師，批改壹節課的考試作文，題目是《下雨的時候》。看壹篇文章，花草都在說話；看兩篇文章，花、草、小雨在說話；.....我不是故意讓妳發瘋的。在妳發瘋之前告訴我，妳是怎麽給這些圖案化的作文打分的？所謂對考試有用只是自欺欺人。
再想壹想，僅僅實施模型操作，並不能形成真正的寫作能力。考試時不符合筆試題目怎麽辦？雖然現在有很多猜考題的厲害的人，他們通常把那種能力和作文教學的水平混為壹談，但是肯...
淺談如何進行構圖教學:圖片的構圖是根據圖片內容來寫的。
雖然這種形式在小學低年級經常使用，但絕不是小學低年級的專利。
這種形式可以用於基礎教育各階段的教學作文和考試作文。區別在於“畫”的復雜程度和難度。
壹、讀圖的作用由於各種圖片資料越來越多，有人說我們現在處於壹個圖片的時代。
電視和電影本身就是移動圖像。除了視頻節目，靜止圖片在互聯網上占據了很大的空間，還有不計其數的打印圖片的網站。
每壹期的報紙和雜誌也都看到了這張圖片的版面。
那麽，“地圖”的作用是什麽呢？在我看來，圖片首先影響的是人的視覺，讀圖和寫作品的心理過程是接近的，所以有理由認為讀圖的作用和讀文章的作用是壹樣的，即:(1)教育作用讀圖可以教育和啟發。
很多圖片都有這個功能。讀完它們，可以提高我們的思想境界，凈化我們的心靈和情感，有時甚至會使我們感到開悟。
也就是說對提高思想覺悟有壹定的作用。
(2)審美功能讀圖可以提高審美能力。
很多畫面本身就是美的，有些畫面內涵豐富，有些畫面體現的是美的境界。
讀圖可以提高感受美好事物的能力，提高欣賞美的能力。
(3)愉悅功能讀圖可以豐富情感。
很多畫面，尤其是壹些漫畫，令人振奮，耳目壹新。
讀那些視角獨特，捕捉到生活中不被大家註意的細節的圖片，我們會笑，或笑，或笑，不禁感謝作者敏銳的洞察力和生動的表達。
(D)訓練函數圖可以作為考試和訓練學生能力的材料。
這是新時代呈現的功能。因為試卷中有關於圖形的題，所以老師用圖形作為“例題”，訓練學生的說和寫的能力，圖形的實用價值也提高了。
二、圖片作文是低年級寫作教學的主要形式。圖片的形式有很多種，有大圖小圖，有黑白圖，有彩圖。這些只是外在表現形式的差異。
畫面的清新、明麗、幽暗、模糊是畫面風格的體現，而畫面的復雜和簡單則可能影響讀者對畫面的接受程度。
小學低年級學生的素養太小，無法充分表達自己的思想感情，在這個階段也不能等素養提高了再教作文。
所以在這個階段，以孩子喜歡的“圖片”為素材，培養孩子的說話能力、寫作能力、作文能力，是非常科學和有針對性的。
為小學低年級學生設計的訓練說寫能力的圖片，壹般畫面清晰，思想健康，中心明確。
學生在校寫作壹般屬於被動寫作。
任何被動寫作都有壹定的條件，由老師或命題人設定。
配圖寫作也是有條件作文。
從培訓或考試的形式看畫面構圖，屬於素材構圖的範疇。
有些材料如“圖片”有明確的中心意思，有些有壹定的故事情節，有些固定了人物及其關系，有些簡單的實物圖片還提供了物體的形狀、顏色、大小等信息。
這種構圖形式從小學到高中都可以用。
事實上，多年來的中考、高考試卷都存在很多問題，相應的這方面的訓練在初高中語文教學中也是不可缺少的。
那為什麽孩子要通過看圖寫字來學習寫字呢？首先，從主要的小學生來看，他們的素養還處於較低水平，用來接收新信息的手段非常有限。
其次，從實物圖來看，圖的最大特點是直觀、形象，學生喜聞樂見，樂於接受。
而且有了圖片，壹般就有了寫作所需的話題、中心、寫作素材等元素，讓學生在寫作時省去壹些擬題、構思、選材等程序，更容易撓頭。
通過看圖對低年級學生進行寫作訓練，可以降低寫作難度，激發寫作興趣，消除學生對寫作的恐懼和無助感，有效利用學生識字率低的階段，養成觀察的習慣，學習觀察技巧，培養說話和寫作的有序性、準確性和生動性，有利於向高層次的寫作訓練平穩過渡。
總之，學生通過看圖寫字來學習寫字是科學可行的，符合人的生理和心理發展規律。
小學六年級語文教師最重要的任務之壹就是采取有效的教學措施，提高語文教學的有效性，不僅要提高學生的語文學習成績，而且要讓學生在學習過程中不斷提高自己的綜合能力，比如在與他人交流時清晰、有條不紊地表達自己的思想或想法，或者把自己的想法和靈感記錄好，從而逐步提高自己的語文水平。
第壹，運用情境教學法，營造良好的學習氛圍。在課堂教學過程中，語文教師可以更直觀地介紹課文的背景知識和課堂上要講的相關知識內容。
而小學六年級學生的思維模式仍然是以形象思維為主，所以語文老師要善於運用直觀的公式把抽象的知識具體化，讓學生很好地理解和接受。
比如，在講授記敘文時，教師可以讓部分學生以速寫的形式扮演課文中的人物，從而營造出壹種形象生動的情境，既能讓學生直觀地理解這節課的實質，又能增進學生之間的交流，活躍課堂氣氛。
這種方法可以把死板的文字變成跳躍的生命符號，在學生心中留下深刻的印象，從而達到語文教學的最終目的。
此外，學生可以通過創設問題情境，即在上課開始時向學生拋出問題，帶著問題進行學習。
這種方法是指通過問題驅動學生學習，讓學生帶著目的聽課，從而找出問題的正確答案。
教師在教學過程中要重視學生問題意識的培養，把語文學習和教學看作是壹個“提出問題、分析問題、解決問題”的過程，從而激發學生的學習興趣和求知欲。
所以語文老師要鼓勵學生在課堂上善於發現問題，針對課文提出問題，然後師生共同討論，在適當的時刻給學生暗示，幫助學生找到正確答案。
還可以在課的最後給學生留壹些懸念，讓學生產生好奇心，從而鼓勵學生不斷學習，培養學生的創造性思維，提高學習成績。
第二，重視學生的“主角”地位，在課堂上形成良好的師生互動。在課堂教學過程中，“教”是教與學的結合，兩者互動。
因此，課堂教學中的師生互動是提高教學效率的重要環節。
課堂師生互動對學生學習能力的提高、認知能力的培養和心理健康具有重要意義。
根據語文教學新課標的相關要求，我們可以在師生之間、生生之間進行交流和互動。比如，我們可以通過提問、互相討論、發表意見等方式實現師生間的良好互動，讓學生不僅在遊戲和活動中學習知識、培養能力，還能在這些活動中拉近彼此的距離、收獲快樂。
師生互動使學生更深入、更全面地理解知識，讓學生認識到自己的不足，積極面對，進而找到克服的有效方法。
因此，良好的師生互動可以大大提高語文教學的質量和效果，讓學生真正學到有用的知識，從而達到語文教學的目的。
傳統的教學方式是教師“全職灌”或者“表演”，忽視了學生作為“主角”的重要地位[2]。
師生互動改變了傳統的教學方式，使學生和教師真正交流互動，使學生成為課堂教學的“主角”。
在這個過程中，語文老師充當“配角”，指導學生學習。
教師在課堂教學中的主要任務是引導學生學習，為他們提供學習材料，然後啟發學生思考，培養他們提出問題和反思的能力。
讓學生在相互討論和發言的過程中學會傾聽和反思，不斷提高聽、說、讀、寫能力，實現真正的師生互動。
比如作文教學課上，教師可以提出壹些貼近學生生活、學生感興趣的話題，引導學生討論。
可以以“助人為樂”為題，讓學生談論、討論身邊發生過的好人好事，激發學生的討論熱情。然後老師會在適當的時候指出寫作的思路和結構，引導學生按照自己的思路寫作，從而完成作文教學工作。
此外，教師在語文教學過程中要用友好的語言，面帶微笑地向學生傳授知識，這樣學生才不會緊張害怕。
此外，對表現突出的學生要給予表揚和鼓勵，激發他們的學習熱情，運用多元互動的教學方法，讓學生積極參與課堂教學。
第三，註重教學方法的創新，不斷提高教學質量和效率。
在語文教學中，語文教師可以根據學生的整體接受程度、理解水平和表現來改變教學形式，實現教學方法的創新和教學手段的多樣化。
(壹)合理利用多媒體幫助開展語文教學。
隨著高科技的不斷發展，網絡技術和多媒體被廣泛應用於教學中。因此，漢語教師可以利用多媒體輔助漢語教學。
多媒體輔助教學為學生創造了壹個開放、自由的學習環境，並通過視頻和音樂輔助教學。
比如上課開始，老師先讓學生看視頻片段或歌曲、相聲等。與課堂教學內容相關，從而將學生引入課堂教學，激發學生的學習興趣。
這種方法有助於活躍課堂氣氛，激發學生積極性，提高教學效率。
(二)學生通過合作學習實現學習目標。
新課程標準指出，課堂教學的目的是激發學生的進取精神和主體意識，倡導學生采用自主、合作、主動的學習方式。
教學實踐表明，讓學生在課堂上自由組成學習小組，可以提高教學質量，達到教學目的。
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