3歲到6歲的年齡階段是什麽
3歲到6歲的年齡階段是什麽，很多家長認為孩子的能力越出眾越好，孩子的性格和思想受家庭的影響很大，成長是甜蜜和困難交織的過程，下面為大家分享3歲到6歲的年齡的相關信息。
3歲到6歲的年齡階段是什麽1聯合國《兒童權利公約》規定，兒童是指18歲以下的任何人。
兒童年齡分期分為胎兒期、新生兒期、嬰兒期、幼兒期、學齡前期、學齡期、青春期壹***7個時期。
（1）胎兒期：從受精卵形成至小兒出生為止，***約40周。胎兒的周齡即為胎齡，或稱為妊娠齡。
（2）新生兒期：自胎兒娩出臍帶結紮時開始至生後滿28天，按照年齡劃分，此期實際包含在嬰兒期內。由於此期在生長發育和疾病方面具有非常明顯的特殊性，且發病率高，死亡率也高，因此單獨列為嬰兒期中的壹個特殊時期。
（3）嬰兒期：自出生到1歲之前為嬰兒期。此期時生長發育極其旺盛的階段，因此對營養的需求量相對較高。
（4）幼兒期：自1歲至滿3周歲之前為幼兒期。
（5）學齡前期：自3周歲至6～7歲進入小學前為學齡前期。
（6）學齡期：自入小學（6～7歲）至青春期前為學齡期。
（7）青春期：青春期年齡範圍，女孩從11～12歲開始，到18歲，男孩從13～14歲開始，到18歲。女孩的青春期開始年齡和結束年齡都比男孩早2年。青春期的進入和結束年齡存在較大的個體差異，約可相差2～4歲。（按照《兒童權利公約》規定，到達18歲之後即非兒童，所以此處的“青春期”只包含“兒童”部分，與醫學上青春期的年齡劃分稍有差別。）
3歲到6歲的年齡階段是什麽2壹、3-4歲幼兒的心理
(壹)生活範圍擴大
這壹時期的兒童離開家庭進人幼兒園小班接受有計劃有目的的幼兒園教育。生活環境的變化，生活範圍的擴大，兒童生活的圈子從和親人的接觸轉向和更多的同齡人及成年人接觸。這些變化對兒童心理的發展產生了極大的影響，表現在以下幾個方面。
壹是兒童體質增強，身體的組織結構和器官的功能不斷完善。兒童神經系統的發育，表現在大腦皮質細胞在形態上的組織分化功能逐漸成熟，並且在3歲時基本定型。兒童可以有更多的時間連續活動，為保證兒童更好地參與活動奠定了基礎。
二是由於骨骼肌肉系統的發育較嬰兒期有了進壹步發展，控制大肌肉的能力不斷完善,大腦調控能力有所增強。兒童軀體動作發展與嬰兒階段相比,靈活性與協調性也都有提高。
三是在幼兒園的教育和訓練下,3—4歲的幼兒雙手動作的協調性與靈活性有了進壹步發展。他們在幼兒園教師的幫助下，能穿脫衣服、鞋、襪。在美術活動中，能夠使用彩色筆繪簡單圖形，如他們把“下雨”的情景，畫成由上向下的直線條，把“大馬路”畫成從左到右的橫線條，把“皮球”畫成圓圈等，但他們手的繪畫動作還很不熟練。從兒童動作發展規律來看，手的動作發展較之軀體動作要晚要遲。在促進手的動作發展活動中，教師要註意控制時間,不能讓兒童運用手腕、手指等小肌肉群的活動時間太長。
(二)認識依靠行動
3歲以內的幼兒不能在行動之外思考，只能在行動中思考。3-4歲幼兒在壹定程度上還保留著嬰兒期的這些特點，即他們的認識活動還是要借助動作和運動。例如，讓幼兒園小班兒童說出盤子裏有幾個蘋果，他們就用手壹個壹個地數，才能弄清(4歲左右的孩子可以在心裏默數)。再比如，在捏橡皮泥之前，幼兒初期的兒童往往說不出自己想要捏什麽，當捏好之後，才突然有所發現,說像“太陽”或“大餅”。這說明，幼兒初期的兒童不會計劃自己的行動,更不能預見行動的結果，只能先做再想，或邊做邊想，不會想好了再做。
(三)情緒作用大
3—4歲的幼兒心理活動常常受情緒支配,不受理智控制。在各種活動中都難以控制住自己的情緒，表現出很強的情緒色彩。高興時聽話，表現很乖，不高興時，什麽也聽不進去,情緒很不穩定,容易受外界環境影響。在幼兒園小班裏常看到，壹個小朋友哭，其他的小朋友都跟著哭。
(四)愛模仿
兒童在3歲以前，就具備了模仿的能力,但受心理發育水平的限制，這個時期的模仿水平較低，能夠模仿的對象還很少。3--4歲的幼兒由於動作和認識能力都比以前有所提高，模仿的對象也明顯增多。他們看見別人做什麽，自己就想做什麽，看見別人有什麽，自己就想要什麽，他們想要別的小朋友手裏拿著的東西，想做別的小朋友正在做的事情。因此，幼兒園小班教師在投放玩具材料時，要註意投放數量足夠的同類玩具，玩具的種類不要太多。
二、4--5歲幼兒的心理
4--5歲的幼兒正是在幼兒園中班學習的年齡，也稱幼兒中期。這個時期的幼兒心理發展比3- -4歲幼兒心理發展迅速,並且主要表現在認識活動的概括性和行為的有意性方面。
(壹)活潑好動
4-5歲的`幼兒大腦皮質的興奮過程與抑制過程發展不平衡，興奮過程占優勢,整個抑制機能發展相對較差，坐久了,幼兒會感到疲勞,打哈欠，伸懶腰，左右擺動,不斷搞小動作。因此，讓他們安靜下來比較困難。另壹方面,幼兒的骨骼比較柔軟，有彈性，脊柱的彎曲還沒有定型，肌肉的收縮能力比較差。如果讓4- -5歲的幼兒長時間保持同壹種姿勢或動作，就會使有關肌肉群負擔過重，影響骨骼的生長發育。
4- -5歲的幼兒骨骼肌肉生長發育的特點,決定了幼兒只有不斷地活動，促進機體的血液循環，才能滿足骨骼肌肉系統發育營養供給，達到更好地發展。
4-5歲的幼兒活潑好動的特點在整個幼兒期特別突出,常看到幼兒中期的兒童不再像幼兒初期的兒童那樣聽話、順從，他們有了自己的主意，讓教師覺得不像小班孩子那樣“好帶”。產生這種現象的原因，壹是由於這 個時期兒童動作的發展，比幼兒初期的兒童靈活自如，認識客觀環境的能力有所提高，做事情有了自己的想法，二是這個時期兒童已經有壹年的幼兒園生話經歷，習慣幼兒園生活環境和基本的作息制度等,掌握了壹些與人交往的生活經驗，不網像以前那樣膽小，敢於對周圍的事物進行大膽的探索。
(二)思維具體形象
具體形象思維是幼兒期思維的基本特點，幼兒中期兒童的這個特點表現最為典型。幼兒中期的兒童能說出2個草果加3個蘋果是5個蘋果，也知道7塊糖給小弟弟三塊，還剩四塊。如果直接問2加3等於幾，7減3等於幾，這時他們很難回答出來。
(三)開始接受任務
4-5歲幼兒的思維概括性和心理活動有意性的發展，使他們理解任務意義的能力也不斷增強。心理學者在實驗室分別對3歲組和4歲組兒童做了壹項這樣的實驗:要求他們看見"紅燈”出現時，去按手裏的電鈕，看見“綠燈”出現時 ,不能按手裏的電鈕。實驗結果是,3歲組兒童不論看見紅燈出現還是綠燈出現，都去按手裏的電鈕,他們不能根據老師的要求去形成對紅綠燈的分化反應。
4歲組兒童大多數能夠按著老師的要求去做，形成對紅、綠燈的分化反應。實驗表明，幼兒中期兒童初步具備理解成人的要求和接受任務的能力。
(四)初步具有規則意識
4-5歲幼兒由於心理控制能力的增強，對自己的行為有了壹定的約束，初步能夠遵守壹些日常生活中的基本規則，如在教室不亂喊亂叫，進餐前要洗手，上廁所要排隊,在集體活動時,知道聽從老師的安排，上課時不隨便離開座位，發言要舉手等。規則意識的建立,有助於培養兒童的合作意識和社會性的發展，特別是對提高幼兒的遊戲水平有著重要的影響。
(五)自己組織遊戲，並結成同伴關系
遊戲是幼兒的主要活動方式,4歲左右是幼兒遊戲快速發展的時期。4- -5歲幼兒不但愛玩，而且也會玩，他們不但能夠自己組織遊戲，而且還會自己確定遊戲的主題，自己分配任務，安排分工。不僅如此，他們在遊成中還逐漸結成夥伴關系。他們不再像幼兒初期那樣，總是跟著成人轉,他們更多的時候是跟小朋友在壹起遊戲,***同活動。盡管幼兒在這壹時期結成的夥伴關系還很不穩定，只是初級形態，卻標誌著從這個時期開始，幼兒的人際關系開始發生重大變化。
三、5-6歲幼兒的心理
(壹)好問、好學
5-6歲的幼兒不再滿足於通過直接的感知和具體的操作去了解事物的外部特征與聯系，開始嘗試探索事物的內部聯系，並表現在智力活動的積極性上。他們對周圍事物的探索總是出的問題各種各樣,常常把大人問得無可奈何。對於這個年齡階段的幼兒，老師和家長既要有足夠的知識滿足他們的求知欲。
(二)抽象思維萌芽
5--6歲幼兒的思維雖然仍以具體形象思維為主，但抽象的邏輯思維能力已經開始萌芽。主要表現在幼兒對熟悉的物體能加以簡單分類，,實驗表明，幼兒能把壹些畫有車、船、桌、椅、蘋果、梨、白菜、西紅柿、茄子等物體的圖片，按交通工具、家具、水果、蔬菜加以分類，而4歲以前的孩子往往就不具備這種能力。這個年齡的幼兒會對事物的關系作出判斷並正確排出順序，有了初步的順序的概念。
如5--6歲的兒童能理解年齡大小和出生順序的關系,4- 5歲的兒童不能理解兩者之間的關系。5- 6歲的孩子還知道車輛包括卡車，卡車是車輛的壹個組成部分，懂得了整體與部分的包含關系，即思維有了邏輯思維的基本成分。
由於 大班兒童已經有了抽象思維能力的萌芽,這個時期在教育內容上要增加科學性的知識並給予科學啟蒙教育,引導他們去發現事物間的各種內在聯系，促進智力發展。
(三)開始掌握認知規律
5-6歲幼兒初步具有調控自己心理活動的方法，在認知活動中,表現在觀察、註意、記憶、思維想象等方面都有了壹定的方法。
幼兒在觀察圖片時,能沿著壹定的方向和順序 ，從上到下,從左到右，有規律地看，不再像以前那樣無目的地看。5--6歲幼兒由於有了壹定的觀察方法，他們能按老師的要求對兩幅圖形加以對比，找出兩幅圖形壹壹對應的部分，比如常見的“找不同”，說明他們已經掌握了壹定的對比方法。
幼兒在各項活動中，為使自己更好地集中註意力，會主動采用壹定的方法。如他們能自覺把眼睛盯在註意對象上,把手放在腿上或用雙手捂住耳朵防止雜音幹擾。在看圖書時，如果感到周圍環境吵鬧，他們會找安靜的地方。
總之，5壹6歲幼兒在各項活動中，都表現出壹定的認知方法，這種初步的認知方法為他們進入小學接受系統化的學習奠定了基礎。
(四)個性初具雛形
5-6歲幼兒對事物有了自己比較穩定的態度。個人的興趣、愛好有所顯露，對人對事表現出相對穩定的行為方式，如有的兒童熱情大方有的兒童寡言少語，有的兒童活潑好動，有的兒童文靜，有的兒童喜歡唱歌，有的兒童喜歡跳舞。幼兒園自由活動時，會看到有的小朋友喜歡踢球、有的小朋友喜歡湊在-起講故事。幼兒的活動表現出壹定的興趣傾向。
5-6歲幼兒個性開始形成。但這個時期幼兒的個性只是處於初步形成時期，還具有相當大的可塑性。家庭、幼兒園等教育因素對幼兒個性的形成還起著相當大的影響作用。
3歲到6歲的年齡階段是什麽33歲到6歲，被稱為幼兒階段，恰好是人格培養、習慣養成的關鍵時期。
正如古人雲：“三歲看大，七歲看老。”在這個階段，孩子養成的習慣、形成的性格、培養的品格，將影響孩子的壹生。雖然我們會把3歲以後的孩子送到幼兒園，但學校和家庭的職責和分工畢竟不同，父母仍然需要在孩子身上多花時間，關鍵時期在人的壹生當中十分短暫，稍縱即逝，卻對人生有著無法替代的重要影響。
關鍵期這壹概念最初是由奧地利生態學家康羅德·洛倫茲(1937)提出來的。他在對鳥類自然習性的觀察中，發現剛孵出的幼鳥，如小雞、小鵝等，會在出生後很短的壹段時間內學會追逐自己的同類或非同類，過了這段時間便再也不能學會此類行為或印刻自己的母親，而這段時間是很短的，人類的成長發育也是如此，壹旦錯過就無法彌補，故稱為人類的關鍵期，又稱最佳期、敏感期、臨界期、轉折期。後來，心理學家將這類研究借用到兒童早期發展的研究中，提出了兒童心理發展的關鍵期問題。
從諸多的科學實驗中，我們發現，0~3歲是多方面能力(感知、記憶、思維、個性等)發展的關鍵期。通過研究發現，3歲到6歲的孩子學習的關鍵期有如下幾個方面：
2~3歲是計數能力(口頭數數、按物點數、按數點物、說出總數)發展的關鍵期； 2~3歲也是學習口頭語言的第壹個關鍵期，5歲左右是口頭語言發展的第二個關鍵期；
2.5~3.5歲是教育孩子遵守行為規範的關鍵期； 我們要讓孩子多體驗、多感受、親自動手，讓孩子與他人、與社會、與大自然親密接觸。不要怕孩子搞“破壞”、故意搗亂、犯錯誤，要給孩子在錯誤中成長的機會。
3歲左右是培養其獨立生活能力的關鍵期。 在孩子入園前培養他自己吃飯，穿簡單的衣服，襪子，鞋子，學會自己上廁所或者告訴大人自己要上廁所，學會等待，培養外在秩序感等。
4～5歲是開始學習書面言語的關鍵期。親子閱讀，點讀繪本，都是很好的培養方法。
5歲是掌握數學概念的關鍵期；也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵期；5-6歲是掌握語言詞匯能力的關鍵期。這個時期的孩子有點嘮叨，愛說，做父母的要有耐心聽他們表達，並且給予回應。如果不願意聽孩子把話說完，總是打斷孩子的表達，不但會影響孩子性格的形成，使孩子變得內向，還會影響以後的親子關系，孩子再也不願意向妳表達真實想法了。
孩子到了壹定的階段，不同的敏感期就會接踵而至。我們要細心觀察，抓住孩子的敏感期，培養孩子各方面的能力。 每壹個孩子都是帶著自己的天賦使命來到人間的，真正愛孩子的父母要懂得我們是支持他們完成自己的使命，成就他們自己的人生的，而不是為我們而活，活成父母期待的樣子。
有些做父母的很愛孩子，生怕孩子受苦受累，時時處處限制孩子的.行動，不讓他幹這個、動那個；或者嫌孩子做事笨手笨腳，代替他們做壹些事情。殊不知，我們在壹點點地剝奪孩子成長的權利，扼殺孩子的創造力和自主性。我們可以替孩子做事，但沒有辦法替孩子生活和成長；我們可以替孩子解決問題，但是沒有辦法替他們去承擔他們應該承擔的責任；我們可以替孩子規劃未來，但不能替他們憧憬未來。
壹個沒有憧憬和希冀的童年，不能自主地做壹些自己喜歡的事情，可能會有壹個平庸痛苦的成年。