歷史教學方法有哪些？
史觀教學：文明史觀，全球化史觀，近代化史觀，革命史觀，。
史料教學：文物，史書記載，口述歷史，學者觀點，
教學歷史，客觀公正是基本原則，
中學歷史課堂基本教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的壹種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識，從而為培.養想象力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法： 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的壹種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法： 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法： 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用於歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。
5.談話法： 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的壹種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。
2.談談幾種歷史課堂教學方法壹、創設問題情境，引導學生思考、質疑 巴爾紮克說過：“打開壹切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。”
對於中學歷史教科書的內容，學生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學生當然也就提不起興趣。
因而，教師需要利用有啟發性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性，激發學生思維的探求性。 比如提到彩陶時，我提出：原始人怎麽會想到用火燒泥做陶呢？學生通過討論提出幾種觀點：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成型就是陶；（2）森林大火後，地面被燒硬給人們的啟示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周圍的土變硬給了人們靈感；（4）把泥土做成型用來煮粟，火燒之後就是陶。
學生充分發揮自己的想象，再造了歷史上這個發現的過程。教師要使學生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題過於平淡，讓學生感覺無趣。
當然問題也不能過難，沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設計問題時要精心準備，使之具有啟發性和深刻性，讓學生有思考的余地和價值，引導學生通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗發現的快樂。
對於學生來說，在教師引導下探求知識是壹種能力，善於提出問題更是壹種能力。肯尼思·胡佛認為：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。
任何時候都應鼓勵學生提問。”巴爾紮克也說，問“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。”
因此，在教學中我積極鼓勵學生質疑提問。講到“孔子”壹節時，利用孔子“當仁不讓於師”壹句，教育學生不唯書，不唯師。
在學生質疑的過程中，師生互相啟發，互相補充，探究越來越深，學生的求知欲望不斷得到激發而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發展提高。在互動的過程中，達到“教學相長”。
在學習“司母戊鼎”時，提到它的鑄造采用合範法，學生立刻提問：各部分分別鑄成後，怎樣再合鑄成壹個整體？對這個問題，我在備課時並沒有考慮。在表揚這個同學勇於質疑，發動學生課後積極探求答案的同時，下課後我也認真查閱資料，在以後備課時更細致，做更充分的準備。
在教學中，我盡可能給學生更多的機會和時間，讓他們發表見解，提出疑問，保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。 二、認真組織探究課與課外活動 1.精心設計“學習與探究課”。
每壹個學習主題後的“學習與探究課”是“北京師大版”教科書新設的內容，是對傳統教科書的重大改革。對於激發學生興趣，培養學生探究式創造性學習起重要作用。
這壹課型的設立，要求教師改變“壹支粉筆，壹本書，走進教室滿堂灌”的教學狀況，引導學生在自主探究中了解知識，掌握方法，提高能力。 設計“了解身邊的‘歷史’”壹課時，除要求每個學生通過調查制作壹課家族樹，介紹家庭成員狀況外，組織學生自願結合為四個小組，分別完成四個題目：①求真中學的發展與未來；②我這十三年；③中國文字的起源與演進；④信息交流的實現。
每個學生各負責查找壹部分資料，由組長整理並寫出調查報告。然後在課堂上集體交流，實現資源***享。
學生通過活動在了解知識、掌握方法、提高能力的同時，深刻體會到在探求中獲得知識的快樂，也實現了自我教育；體會到集體的力量，***同合作的重要；體驗到挫折與成功的經驗。這無疑會增強學生的個人道德素質和心理素質。
2.重視每節課的“活動建議”。布魯納曾說過：“發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的壹切方法。”
“北京師大版”新教材中“活動建議”的設計，有利於學生去發現，去探索。對每節課的“活動建議”我都認真思考，認真對待，根據現實條件及學生狀況或直接利用，或稍做變通。
“中華大地的遠古人類”壹課，就直接利用了課本上的主題：想象壹下北京人壹天的生活情景。很多學生通分發揮自己的想象力，寫出了非常好的文章。
“春秋五霸與戰國七雄”壹課的原設計是給成語故事配上圖畫，對很多學生來說有壹定困難，我怕學生興趣不大或應付了事，起不到教育的效果，故把它改為：搜集成語故事，寫出給我們的啟示。每個學生都做得很好，而且達到了自我教育的目的。
在活動實踐中，學生感到自己是壹個發現者、探索者，由衷地感到壹種創造的快樂，每個人都興趣盎然。對每壹次活動我都及時反饋、講評，以鞏固活動的成果，鞏固學生在活動中建立的學習歷史的興趣。
3.指導學生課外閱讀 學生的課本知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著學生認識歷史的能力和水平。現在的學生課外閱讀量普遍較少。
在教學中我註意把學生的興趣引導到“多讀書，讀好書”上。卡耐基說：“真正的讀書使瞌睡者醒來，給未定目標者選擇適當的目標。
正當的書籍指示人以正道，使其避免誤入歧途。”在讀書的過程中，學生通過探求思考，實現自我教育，培養自身能力。
學習“春秋五霸與戰國七雄”壹課時，我註意有機地穿插壹些成語典故，激發學生的興趣，然後向學生推薦《東周列國誌》壹書，並與“活動建議”的內容結合起來。許多學生在讀過之後與我進行探討。
至今，我已向學生。
3.歷史教學方法有哪些歷史教學方法有哪些？史觀教學：文明史觀，全球化史觀，近代化史觀，革命史觀，。
史料教學：文物，史書記載，口述歷史，學者觀點，教學歷史，客觀公正是基本原則，中學歷史課堂基本教學方法 1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的壹種教學方法。
它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識，從而為培.養想象力、創造力、分析綜合能力奠定基礎 2.講解法： 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的壹種教學方法。
它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。 3.敘述法： 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。
其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。 4.概述法： 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。
適用於歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。 5.談話法： 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的壹種教學方法。
包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。
4.如何做好中學歷史教學中的概念教學（壹）引導學生運用歷史典故解析歷史概念.在歷史教材中，有許多歷史概念與歷史典故之間有著千絲萬縷的聯系，如能恰如其分地運用這些典故，設置歷史情境，則能幫助學生較為清晰地理解這些概念.比如，有關政治術語中的左和右的概念，是學生在學習過程中經常提及到的問題，也是較為容易混淆的兩個概念.\x0d（二）幫助學生準確定義和辨析歷史概念.每壹歷史知識概念都有它特定的歷史時間、空間，特定的歷史內涵和外延，定義法就是根據以上四個方面的內容，用高度概括簡潔準確的語言給歷史知識概念下定義.使用定義法形成歷史知識概念最關鍵的是對歷史內涵和外延的揭示.學生由於歷史背景和歷史學養的不足，對定義法揭示歷史概念較為陌生，也較難以把握.比如，對於左傾和右傾這兩個歷史概念，左傾機會主義錯誤表現為理論觀點超出實踐的需要，主觀認識超出客觀條件的可能.這種錯誤在階級鬥爭問題上，表現為擴大打擊面，搞過火的鬥爭，對內搞關門主義，對敵鬥爭搞冒險主義，在經濟建設上急於求成，急躁冒進，違背規律，超越階段.\x0d（三）啟發學生利用概念的種屬關系正確區分歷史概念.不少歷史概念有較多的相似或相近之處，這無形中增加了學生理解的難度，如果能通過概念內涵和外延的分析，弄清楚種屬概念之間的關系，則有助於學生更好地掌握.\x0d（四）用形象化的歷史感性材料引導學生理解概念.所有的歷史認識都來源於歷史事實與歷史事件，離開了事實與事件，就形成不了歷史概念.在學習歷史概念的時候緊扣事實與事件，使學生形成感性認識，並進行分析、判斷、概括，提煉上升為理性認識.當然，在認知事實與事件時，要提醒學生從事實或事件中跳出來，善於透過現象抓住本質，以形成正確的認識.\x0d（五）幫助學生梳理歷史發展的時代特征準確闡釋歷史概念.在歷史發展的長河中，壹些歷史概念的內涵和外延不是壹成不變的，而是隨著歷史的發展和社會的進步有所變化.學生對這些變化的過程、特征和線索往往缺乏整體的縱向聯系，所以認識易發生偏差.\x0d幫助學生把這些概念放到歷史的不同階段進行闡釋、理解，學生便較為容易把握了.當然這樣的梳理過程並不復雜，問題在於掌握了其方法就得心應手、遊刃有余了.\x0d其實，歷史概念的教學方法有很多，見仁見智，可謂教學有法，教無定法.有關歷史概念的考查，歷年高考中屢見不鮮.如此看來，在教學過程中，關於歷史概念教學的重要性不言而喻了.它不僅能夠提高學生對歷史知識的把握能力和解題能力，更有助於學生良好的歷史思維能力的形成，有助於學生綜合素質的提升.所以我們在教學中要引起必要的重視.。
5.歷史課的教學方法有哪些1.歷史方法學，怎樣科學的評價歷史事件，擺脫意識形態的影響
2.看待歷史事件的歷史意義對當下現實的影響
3.尋找歷史中的人性，而不是冰冷的用壹個詞語來概括某個歷史任務
4.從歷史中尋找社會發展的大趨勢和人類社會發展的規律
5.站在歷史中將心比心，設身處地的去評價歷史事件
6.跳出歷史，站在人類發展潮流角度再次觀看同壹歷史事件
7.歷史不但是故事，更重要的是汲取教訓和探求真理，絕對不是僅僅的記憶
8.鼓勵大家討論歷史事件，必要時加以引導
6.歷史教學法屬於什麽課題研究性質歷史教學法，是研究歷史教學的原理和方法，是分科教學法之壹。
中國教育史上，講授歷史有很老的傳統，孔丘作《春秋》的目的之壹，就是用歷史教育他的弟子，借以形成他所要求的做人的規範。 但真正研究歷史教學法，是從清朝末年廢科舉、興學校開始的。
中華人民***和國成立以後，歷史教學法才被廣泛地研究。 在中國，歷史教學過程最本質的特征，是用歷史上出現過的重大事件和人物活動等教育學生，使他們掌握具體可靠的歷史知識，進而理解歷史發展的規律。
史論結合，是歷史教學遵循的基本原則。“史”是指史料和史實，即研究歷史的資料和客觀存在的歷史事實；“論”就是用馬克思主義的立場和觀點分析史料而得出的結論。
歷史教學的具體方法多種多樣，有描述法、講解法、談話法、教具演示、放映幻燈電影、參觀訪問等。