我應當是《小學語文教師》最早的讀者之壹了。
1978年，我就讀到了《小學語文教師》（那時叫《語文學習·小學版》）。在教育雜誌少得可憐的歲月裏，《小學語文教師》自然成了我的最愛，便長年訂閱迄今。
30年在歷史的時空中，也許只是彈指之間，但是作為壹名小學語文教師追隨壹本刊物的歷程，卻留下了難以忘懷的生命成長的長長身影和跫跫足音，片片思羽和瓣瓣心居……
曾經有壹種想念叫“企盼”
作為《小學語文教師》的讀者，當時，我又多麽企盼能成為她的作者。
盡管從1981年開始我已陸續在全國多家刊物上發表教學研究文章，而且風頭頗勁，但兩次投寄《小學語文教師》，卻都沒有被錄用。這使我很懊喪。說實話，壹方面我有對刊物是否門檻太高的埋怨，另壹方面也有覺得自己火候未到的隱痛。兩次挫折，我幾乎斷了再投稿《小學語文教師》的念想。好在其他刊物對我已比較熟悉，約稿不斷，也就沒有再為《小學語文教師》投稿了。
1996年，轉機來了。當時《小學語文教師》要編特級教師王燕驊的專題，王老師便托我為她寫篇文章。我欣然應命，草就《“有境界便自成高格”———王燕驊的言語教學藝術》寄去，竟得到編輯部的好評，並讓王老師轉告希望我多為《小學語文教師》撰稿。從此，壹發不可收拾，約略算來我在《小學語文教師》上發表的大小文章迄今已有36篇之多，不僅是地道的“老讀者”，也算是地道的“老作者”了。
曾經有壹種深情叫“守望”
能高頻率地在《小學語文教師》上亮出文章可不是壹件易事。關鍵在於妳是否對全國小語教改態勢有全局性的把握，前瞻化的審視和前衛式的表達。迄今我在全國教育報刊發表的壹千多篇教學研究文章中，自認為較有創新意義和前沿價值的不少撰述，首先是在《小學語文教師》上問世的。如發於1999年第3期的《破譯黑箱：“課堂實錄”研究和優課創作》，體現了把研究走勢開始指向教學實踐智慧的敘事探討，這對於盛行於本世紀初的案例寫作、敘事研究無疑具有前衛意蘊。2000年第1期的《語文課堂教學的“硬設計”和“軟設計”》，率先提出了“軟設計”的概念，比較深刻地反思了傳統預設的繁瑣和僵化，對課堂教學實踐的負面影響。2001年第7、8合刊的《“超文本”理念和大閱讀策略》壹文，較早地感悟於應當“用教材教”，而不是“不敢越雷池壹步”的呆板式地去“教教材”……
這些文稿的創生，無疑得益於《小學語文教師》的引領。當時的執行主編談鴻聲，便是我最好的朋友，常常與我切磋刊物的編輯思路，組稿的重點專題。應當說，這些文稿的孕育是和他對我的影響不可分割的。
古人雲：流水之聲可以養耳，青禾綠草可以養目，觀書譯理可以養心。壹本好的期刊又何嘗不是壹盞塵世明燈，它不僅可以照亮人們的心靈，而且可以引領人們前行的路程。《小學語文教師》給我帶來的正是心靈的開啟和精神的奮飛。
曾經有壹種理由叫“感動”
到上世紀末，我在各家出版社出版的著作已近百本，但遺憾的是沒有在上海教育出版社出版過書。上海教育出版社在國內外是享有盛譽的，我當然也想在這裏有我的著作問世。
2001年，機會終於來了，談鴻聲主編邀請我為“名師精品設計”專欄組稿，並撰寫“點評”。於是，從第9期開始連發，直至2003年末，***刊發了42位著名特級教師的100篇經典教學設計。
在此基礎上，編輯部又要我主編，結集為《小學語文名師課堂教學經典設計》（33萬字）壹書，由上海教育出版社正式出版，楊文華老師任責任編輯。正是在《小學語文教師》編輯部的扶掖下，夢想之光照進現實，我終於有了第壹本由上海教育出版社出版的書。
在2002年第9期上，《小學語文教師》還把我這個壹輩子在農村從事小學語文教學實踐與研究的普通教師，列入了“走近名師”專欄，發表了我的以《開發生命》為題的專欄文章和王崧舟同誌撰寫的《試論周壹貫先生的學術創新品格》和鮑國潮同誌撰寫的《細微之處見精神———記周壹貫先生瑣事》，這無疑是我的殊榮！世事如煙過白駒，坐看夕陽如畫圖。對於當時已退休的我，真是壹種莫大的鼓勵與鞭策，又怎能不讓我壹直銘感五內。
曾經有壹種行走叫“奮進”
在我退休不久，談鴻聲同誌也面臨退休。記得有壹次他告訴我，準備引進《山東教育》副主編李振村來主持《小學語文教師》。我大喜過望，不禁為上海人“海派”的氣度胸懷和李振村勇闖天下的奮進姿態所感動。我與李振村同誌雖未謀面，但文交已久。可以說《山東教育》是我教學寫作的起步之地，李振村是《山東教育》的當家編輯，寫得壹手好文章，《山東教育》年年給我贈刊，其中我最愛讀的便是李振村寫的壹些有關山東教育改革的特寫，其文勢縱橫捭闔，而文脈又開合有度，令我贊嘆不絕。這次他來《小學語文教師》必然會使刊物百尺竿頭，更進壹步。果然，2008年《小學語文教師》改版成功，以全新的姿態與全國小學語文教師見面了。
其實，我壹直是改版的擁護者。早在本世紀初我就建議談鴻聲同誌改版，他也早有此意，但不知什麽原因，可能因為有些同誌對32開本的傳統版式情有獨鐘而不忍割愛，改版壹直未能進行。當然，對《小學語文教師》的精短、實用，在小語界確是有口皆碑，這大概與32的小開本也有著某種內在的聯系。但應當說，這並非就是本質的聯系，非小開本的雜誌壹樣可以精短、實用。另壹方面，我們還應當看到，今天小學語文教師的隊伍結構也在發生變化，他們年輕了，學歷提升了，視界開闊了，思想豐富了。他們已不滿足於只看簡略的“教學設計”，作模仿搬用，只瀏覽“豆腐幹”式的短文，他們也喜歡讀長篇論文，去從中感受哲理的撞擊和詩韻的流動。他們更希望與刊物的交流是全方位的，既有動情的文字可讀，也有悅目的圖象、照片可看，還有美輪美奐的版式可賞。事實已經證明，這些方面在改版之後是可以更有作為的。就我和周圍的老師交談所知，改版後的雜誌受到了熱烈歡迎！
作為國內同類雜誌中創辦時間最早、發行量最大、覆蓋面最廣、自費訂閱率最高的全國中文核心期刊《小學語文教師》，就這樣始終行走在教改前沿，“奮進”正是她壹貫的生命特征和精神狀態。
倡簡 務本 求實 有度——深化語文課程改革之我見
文/張慶 來源：小學語文教師
有人把目前的語文課程改革比作“似霧，似風，似雨”，可見還有不少困惑或疑慮。語文課程改革應怎樣進壹步深化呢? 課改以來，語文課堂出現了壹些新的變化：激發兒童學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了……然而新壹輪的課程改革，畢竟是壹項全新的工作，大家還缺乏經驗，難免會處置不當，乃至出現壹些偏差： ——語文課堂是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。 ——有的語文課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有“牽” 的痕跡。 ——有的地區學生負擔仍比較重。老師普遍對考試比較擔心。 究其原因，不外乎三個方面：壹是習慣勢力使然，二是語文課程評價改革工作滯後，三是對“課標”的理解不夠全面。 壹、 倡簡 要提倡簡簡單單教語文。 有人說，語文並不簡單，語文是復雜的呀!誠然，從語文學習的生理、心理機制看，確實是復雜的，但怎麽學好語文卻並不復雜，就是“課標”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。語文實踐是什麽?最主要的不就是多讀多寫嗎?“課標”裏說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這就是講的多讀。“課標”裏還說：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這不啻是說--寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞得那麽復雜，那麽高深。 語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。將語文分解成壹個個“知識點”“能力點”，逐壹進行訓練，試圖用這樣的教法提高語文教學效率，那完全是壹廂情願。語文學習是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。 這就好比是新買的鋼精鍋，錚亮錚亮的。放在竈上煮飯，經過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個壹年兩年，又進而變成褐色。幾年後，鍋底甚至變成黑色的了。學習語文就跟“熏鍋底”的情形差不多。大家經常說“某人的語文修養如何如何”，這“修養”二字恰好道出了語文學習的規律。 《莊子》裏有個寓言，講的是“儵”和“忽”要在“混沌”的頭上給他鑿“七竅”。他們每天在他的頭上鑿壹個“竅”。到了第七天，“七竅”鑿好了，可是“混沌”也壹命嗚呼了。毫無疑問，“儵” 和“忽”的用心是好的，然而他們卻不知道，“混沌”就是自然的狀態，是不該有“七竅”的。硬是給他鑿出“七竅”，反而害了他。語文的學習本來就是綜合的，妳硬是要像數理化那樣，進行線性的訓練，這不啻是在“混沌”的頭上鑿七竅。 有些老師備課，將教學目標設定為：壹、知識能力，二、方法過程，三、情感態度價值觀。這就將語文學習的目標復雜化了。 須知：“課標”裏面提出的是“目標的三個維度”，而不是“三個目標”!從語文學習的角度說，三個維度是壹個整體。情感、態度、價值觀，寓於知識能力的學習之中，而不是遊離於知識能力的學習之外。而知識能力、情感態度、價值觀的內化，又要經歷壹個主體自我體驗、自我建構的過程。 舉例來說，教學生寫字，好像是純知識技能問題。其實不然，在寫字的時候，要讓他們感受到漢字的結構美，從內心裏喜歡漢字。這就是情感、態度、價值觀。還要教給孩子怎麽把壹個字寫好，比如左右結構的字，寫的時候相接的部位要收斂，要避讓；學生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，自己體會怎麽才能把字寫得漂亮。這就是方法與過程。 認識了“三維”本是“壹體”，就從本質上把握住了語文教育的特點，有助於我們簡化頭緒，簡簡單單地上好語文。 簡簡單單地上語文，應當具備這樣幾個特征：頭緒簡化，目標單純；課堂情境相對穩定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換；作業當堂完成，把課外時間還給學生。
二、 務本 這裏的“本”有兩層意思：壹是語文的本體；二是文本。 語文的本體是什麽?葉老早就說過，口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。語文教學，不能沒有語，沒有文。不能因為強調了人文性，就淹沒了工具性。語言文字是文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來。 我們講開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。有人說，不能過於看重文本，畢竟文本不能解決學生發展的所有問題。但現實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鉆研遠遠不夠。 超越文本的提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本。如果對文本壹知半解，何談超越?中國有句古話，叫做舉壹反三，如果“壹”都沒有舉好，怎麽能夠反出“三”來呢? 引導學生鉆研文本，教師必先鉆研文本。如果教師對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。有的教研組備課，壹人備壹個單元，然後互相交換，還美其名曰“資源***享”。鉆研文本是自己與作者（其中還應包括編者）對話，怎麽可以由別人來代勞呢? 現在大家談預設與生成很多。“生成”看似帶有偶然性，其實精彩的生成離不開課堂的學習氛圍，離不開學生思維的活躍程度。好比燒開水，只有到達了沸點，才有氣泡冒出來。如果預設就不怎麽充分，課上得像溫吞水，哪裏會有“氣泡”冒出來?所以我以為，老師吃透了文本，有了合乎學情的預設，在課堂上才能引導得法，左右逢源，營造出壹個能夠使智慧火花迸射出來的學習“場”。 語文課上，要引導學生鉆研文本。不能以老師的講解或學生的集體討論來取代學生個人的閱讀。 要強化初讀，要拿出成塊的時間讓學生沈下心來讀書。要力求讀進去，讀得正確、流利。提倡課文不讀熟不“開講”。 怎麽幫助學生感悟課文呢?我覺得有兩點要引起註意：壹是對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂“扣讀導悟，讀中見悟”。應讓學生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。二是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到“提領而頓，百毛皆順”，抓住關鍵詞語來切入。比如孫雙金老師教《三顧茅廬》，就抓住“誠心誠意”這個帶有綱領性的詞語來切入，使學生領悟到劉備求賢若渴的心情。綱舉起來了，目（網眼）就張開了。 還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累，並通過適當的遷移，引導運用。 三、 求實 上課、教學研究都要倡導“三實”——真實、樸實、紮實。 現在的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演。明明每人手裏都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什麽不可以讓學生讀自己的課本呢?為什麽不可以老師自己範讀呢?又如將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。這樣的合作學習又有什麽實效呢?壹堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到紮實的訓練，聽不到朗朗的讀書聲，學生又有何收獲呢?
在教學研究中，也存在著追求浮華、不講實效的問題。上公開課，追求觀賞性，可看性，花樣多了，務實少了。 我認為，上公開課，應提倡以平常心上常態課。搞課題研究也要倡導壹種實事求是的風氣。在課改中遇到的問題即是研究的課題，自己的教學實踐即是研究的過程，教學的效果即是研究的成果。提倡用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，從而得出自己的結論。這樣做研究，或者寫文章，才是實實在在、明明白白的，於人有用，於己有益。 對於“訓練”，在“課標”中似乎有點淡化了。其實“課標”所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、機械的訓練，是只對考試有用，而對終生無用的那些“題海戰術”。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫，連篇累牘地做模擬試卷…… 我們還是看看“課標”上是怎麽說的吧：“語文教學要註重語文的感悟、積累與運用，註重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”可見，屬於基本技能的東西，如寫字、讀書、習慣等，還是要紮紮實實地進行訓練的。 習慣，不僅是指學習語文的良好習慣，就連識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等能力，也必須達到技能乃至習慣的程度，也就是要形成張光鑒先生所說的“快速反應通道”，對學生才有實際的用處；離開了反復的練習和實踐，達不到自動化的程度，就不能派上什麽用場。這話呂叔湘先生早就說過：“在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是壹種習慣，習慣的養成要通過反復的練習與實踐。”國外有壹個統計資料很能說明問題。人對任何壹個詞匯或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。當實踐次數達到3000遍以上時，這些詞匯或句子就會被認定為母語。 我們強調的訓練是基本的訓練、科學的訓練、活化的訓練。這從蘇教版小學語文課後作業的設計以及“學用字詞句”“處處留心”“語文與生活”等欄目的設計可以看出來。這些練習是為了打好學生的語文基本功，是具有開放性的，是面向生活的，是鼓勵探究的，是能夠激發兒童興趣的。 四、 有度 所謂有度，就是應當把著力點放在調整和深化我們的認識上，避免形而上學和片面性，從而在新基礎上建立新平衡。 唯物辯證法告訴我們：事物的發展不可能是直線上升的，而是波浪式前進的。要實現重大變革，就得打破原有平衡，從而出現新的不平衡。隨著變革的逐步深入和經過不斷調整，又建立起新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的過程中不斷地發展。語文課程的改革也是如此。通過學習“課標”，認識提高了，理念更新了，便試圖打破課堂舊模式，建立教學新秩序。當此破舊立新之時，難免會有壹些失衡、失度乃至失控之處。這就需要我們在提高認識的基礎上，進行必要的調整。 學習文本，適當地作壹些拓展是必要的，但要防止遠離文本進行過度發揮。我們在聽課中，經常可以看到過度拓展的情況。有個老師教《秦兵馬俑》，讓學生收集秦始皇的有關資料，以加深學生對課文的理解。這本來是無可非議的，可是老師卻用了大半堂的時間讓學生各自展示資料，並節外生枝地討論“秦始皇的功與過”。這就遠離了文本，拓展得有些過了頭。比如多媒體、表演的使用，也有壹個度的問題。在閱讀教學中，讀書是主線，應以讀為主，以表演、多媒體助讀。有的老師上《蘑菇應該獎給誰》，還沒有讓學生讀課文，就開始放多媒體——反映故事情節的連環畫，然後說故事，提問題。這不啻是剝奪了學生形成閱讀能力的機會。什麽是閱讀能力?就是“還原”文字符號的能力。學生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體“看懂”的，卻不是讀課文“讀懂”的。我個人認為，在語文課上，多媒體壹定要慎用。要用其當用，不可隨便濫用。
讀書，是教師提高教學水平的壹種主要方式，也是提高教師素質的壹種方式。在我從事十多年的教師生涯中,對我教育教學有幫助的書籍有不少，《小學語文教師》是其中的壹本。《小學語文教師》風格樸素，內容實在，裏面的文章短小精粹，實用性很強，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學工作是可以這樣多姿多彩的。讀《小學語文教師》，就猶如與許多專家、優秀的同行娓娓談心。在無聲的環境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級，《小學語文教師》都給我出謀獻策。《小學語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細細品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學生涯中的壹盞導航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷津，讓我撥雲見日。
現在，我的書架上又增加了許多書籍，這些書同樣如壹把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進的厚重之門。但我永遠不會忘記是《小學語文教師》讓我感受到讀專業書的樂趣和好處，永遠不會忘記是她把我領進了語文教學的另壹個天地。這確實是壹本對我專業成長有益的書 。
《小學語文教師》這本書，它對老師們提高教學水平有著直接、切實的幫助，可以說，這本雜誌已經成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領我不斷的成長、發展。
《小學語文教師》這個刊物的特點很鮮明，它特別關註基層壹線老師的教學，註重呈現教師的實踐智慧。刊物的廣告這麽說：哪裏有小學語文教師，哪裏就有《小學語文教師》。《小學語文教師》發短小精悍的文章，發最貼近課改壹線的文章，發信息含量大的文章，讓老師們繁忙的工作之余，在最短的時間內獲得最多的信息。我這可不是做廣告（笑）。也就是說，《小學語文教師》這本刊物的用稿特點是非常強調實踐性，操作性的文章。比如課堂實錄、課例研究，案例反思，教材研讀，再比如教學隨筆，園丁故事等等。而有些刊物則不同，可能更關註理論研究，比如人教社的《課程、教材、教法》，那就是壹本很強調教育前沿理論的刊物。老師首先了解了刊物的特點，才能有的放矢。
雖然我幾年前工作有了變動，壹名教師、壹名教學管理幹部到現在的專職科研人員，工作性質有了變化，但是我仍然堅持閱讀《小學語文教師》，我感到在課題研究的過程當中，他仍然在給與我無窮無盡的幫助。