四年級語文第二冊六年級語文《螳螂捕蟬》講稿1壹、口語材料:
這是壹個寓言故事，講的是壹個少年在樹上試圖用螳螂捕蟬，卻不知道自己即將被身後的壹只黃雀啄死。他勸吳王，只顧眼前利益，忽視背後的隱患，是危險的。全文分為“準備攻楚→年輕人巧妙勸說→放棄進攻的念頭”三個部分，結構緊湊，生動有趣，寓意深刻。
第二，說學生:
學生們對寓言這壹體裁並不陌生。但學生往往只關註故事情節，不善於思考道理。因此，在教學中，要引導學生抓住揭示寓意的句子，圍繞具體的形象故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年之間的關系，挖掘“切身利益”和“隱性災難”，從而深刻理解文章的內容，理解告訴人們的道理。
三、談教學目標:
1.知識目標:理解“蟬、螳螂、黃雀都想得到眼前的利益，卻不在乎背後隱藏的災難”，理解吳王放棄攻楚念頭的原因。
2.過程和方法:我能帶著感情讀課文，創造性地復述課文，選擇自己喜歡的學習方法來表達課文的內容和理解。
3、情感目標:明白不能只關註眼前利益而忽視背後的隱患，懂得說服別人要註意方式方法。
四、談談教學的重點和難點:
理解“蟬、螳螂、黃雀在後，壹心只圖眼前利益，卻未能關註到背後隱藏的災難”既是文章的重點，也是難點。
五、表示教學方法:
在本課程的教學設計上，壹是突出探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現合作學習，學生以同桌或小組的形式復述和表演故事；第三，提倡個性化學習，讓學生選擇自己喜歡的方式學習和表達課文。在整個教學過程中，教師不做復雜的分析，努力成為學生學習的引導者、協調者、合作者和激勵者。
六、教學過程說:
(壹)、審查進口
通過上壹課的學習，妳知道這篇課文主要講的是什麽嗎？
(二)，學習課文
1，初步感知，復述故事。
少年講了壹個什麽有趣的故事？請大家聽、看、想，能不能也講壹講這個故事，最好有新意。學生聽故事錄音，觀看多媒體演示。)
同桌講故事。說出故事的名字，組織評論。
2.理清關系，明白道理。
(1)少年通過這件非常有趣的事情，告訴王子什麽道理呢？請在文中找壹個直接的說法。
②(展示“蟬、螳螂、黃雀...災難！”)按名字念。妳對這句話有什麽疑問嗎？
③他們的“切身利益”是什麽？有哪些「隱憂」？先結合課文，根據表格自學，然後分組討論。
眼前利益，暗藏災難
蟬
螳螂
金翅雀
(4)命名交流(口語和操作演示多媒體)。
⑤“蟬，螳螂，黃雀在後，壹心只圖眼前利益”。他們會怎麽想？妳想對他們說什麽？
⑥吳王明白少年想告訴他什麽嗎？妳在哪裏看到的？(壹)理解:“恍然大悟”；“占便宜”，蟬、螳螂、黃雀，它們分別拿什麽“虛”呢？其他國家拿什麽“虛”？“難以想象”，蟬、螳螂、黃雀的後果是什麽？所以，吳王駁回了它...)
3、了解“方法”，體驗特色。
對於4-12節，大家通過提問，結合課文學習，理解了。請默讀第3節，想想妳想問什麽問題。
像剛才壹樣同桌討論能解決這些問題嗎？(隨機撥號，“壹點都不介意”，他“介意”什麽？)
練習閱讀第三部分。
妳覺得這是什麽樣的少年？吳王是個什麽樣的人？
4.選擇文字的表達方式。
妳認為有哪些方式可以表達課文的內容，表達妳對課文的理解？
分組準備(按角色朗讀、表演、畫草圖等)後。)，組織交流和評論。
(三)、作業
給家人或大三同學講螳螂捕蟬的故事。
黑板設計:
蟬/蟑螂/黃雀/少年
不能只關註眼前利益。
四年級語文第二冊六年級語文《螳螂捕蟬》講稿二壹、說起教材
1.教材體系:《螳螂捕蟬》是江蘇教育出版社出版的《語文》第十壹冊第七單元的閱讀課文，與《麥穗最大》和《爺爺的蘆笛》組成壹組有理單元。《螳螂捕蟬》選自劉向的《說苑》，共***20卷，是簡媜九卷中的壹則古代寓言。在之前的學習中，學生接觸過壹些古代寓言，如“湊數”、“刻舟求劍”、“等兔”，對這類課文並不陌生。
2.教材內容:寓言“螳螂捕蟬”不同於以往所學的簡單寓言。講的是春秋戰國時期，吳王準備出兵攻打楚國，下了壹道死命令，任何人不得勸阻。壹個小男孩熟練地試圖用樹上的螳螂抓蟬，卻不知道身後會被壹只黃雀啄。勸吳王只圖眼前利益，而忽視背後的隱患，是很危險的。吳王聽後明白了，放棄了攻打楚國的念頭。是壹篇歷史故事中包含寓言，故事中包含真理的文章。少年巧用故事諫吳王。全文按照“原因-過程-結果”的順序寫，分為“準備攻楚，巧妙說服青年，放棄攻楚的念頭”三個部分。它結構緊湊，有趣而有意義。
3.教學目標:
(1)知識和技能目標:
a、學習本課的生詞，理解由生詞組成的單詞。能夠聯系上下文或生活積累理解“自由”和“恍然大悟”的含義，並用這兩個詞造句。
B.在不同的角色中正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
c、能依靠文字的語言，體會寓言的表達方式，以故事說明道理。
(2)過程和方法目標:
抓住重點句子，引導學生質疑討論，以說促讀，理解語言，感受少年的智慧和勇氣，理解故事中蘊含的道理。
(3)情感、態度和價值觀:
借助於文字的語言，我明白了不能只關註眼前的利益而忽視背後的隱患。我知道如何說服別人要註意方式方法，我能辯證地看待王武這個人物。
4.教學重點和難點:
教學重點:理解課文內容，理解文章所蘊含的道理，展開想象，創造性地復述。
教學難點:理解“螳螂捕蟬”與“王武攻楚”的必然聯系。
5.教學安排:
根據這則寓言的特點和高年級學生的實際學習情況，這節課計劃安排兩節課。
第壹節課:第壹遍讀課文，理解生詞，初步感知文字。
第二節課:精讀，以說促讀，領悟道理。
6、教學準備:
多媒體課件中的幾個小故事，《說苑》和《簡媜》。
第二，講教法和學法
教學理念:培養學生自主質疑探究的閱讀能力。
語文教學要激發學生的學習興趣，註重培養學生的思維能力和自主學習的意識和習慣，為孩子創造良好的學習情境，逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力。在這壹教學理念的指導下，根據這篇寓言的寫作特點，作者嘗試將人文主義與文本相結合，準備采用以下教學方法和學習方法:
1.對照閱讀第壹段和最後壹段，引導學生提問。
2、緊扣重點指令復述，情境閱讀了解道理。
3.補充閱讀材料，培養閱讀興趣。
第三，談談教學程序
以第二節課為例，整個教學過程分為四個環節:
1，激發興趣，導入本課。
2.對照閱讀，探究疑惑。
3.以言促讀，入鄉隨俗悟真。
4.拓展閱讀，課後延伸。
第壹個環節:激發興趣，導入本節課。(此會話的預設時間為1分鐘)
我來介紹壹個這樣的新課:中國古代有個年輕人機智地用壹個故事制止了壹場戰爭，讓吳王明白了壹個道理，從而取消了攻打楚國的念頭。上節課，我們認識了這個男孩。今天，我們繼續學習這篇課文。
興趣是最好的老師，寓言也是學生感興趣的體裁。設計好這個導入，可以激發學生的學習興趣，為這節課打好基調。
第二個環節是比較閱讀，探究，提問。(本節課的預設時間約為6分鐘)
課件展示了文章的第壹段和第二段:
吳王準備出兵攻打楚國，遭到壹些大臣的反對。部長們認為，
雖然攻楚獲勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果不堪設想。可是吳王固執地說:“誰敢勸阻我，我就把他處死！”"
吳王聽了年輕人的話後恍然大悟，他說:“妳說的太有道理了！”於是我放棄了攻打楚國的念頭。
學生自由閱讀這兩段文字，然後點名閱讀，引導思考:看完這兩段文字妳有什麽疑問？
學生可能會問，少年的“言論”指的是什麽？為什麽吳王
突然，他意識到了什麽？大臣們和少年們向吳王進言。為什麽大臣聽了他的勸告後依然固執己見，而少年勸吳王的時候卻放棄了攻打楚國的念頭？在學生充分提問後，我對學生提出的問題進行了總結和整合，提出了本節課的學習任務。
新課程標準指出，學生是語文學習和發展的主體。古人也說:“學從思開始，思源於疑。”在課堂教學中運用適當的手段，可以引導學生根據課文提出問題和疑難問題，讓學生積極參與到探究的過程中，可以激發他們強烈的思維興趣和創新思維。
第三個環節:以言促讀，入鄉隨俗，明事理。(本課程的預設時間約為20分鐘)
這部分是課文的重點和難點，我打算分三個層次來教。第壹，找出青少年講述的故事，引導他們閱讀和復述；然後抓住重點句子，理解意思；最後復習全文，分角色朗讀，做作業練習。
首先，教學第壹關:青少年說的“這些話”是什麽意思？請打開妳們的書，找壹找，讀壹讀，按名字讀，壹起讀。如果妳們都是少年，我就是吳王。誰來勸我做吳王？用書讀書，能打動吳王嗎？恐怕不行。看書，看插圖，練習，看能不能復述。按名字重復，學生來評論。
然後教第二關:妳的壹句話深深打動了吳王的心。是哪句話？同學們壹起念:“蟬、螳螂、黃雀，個個壹心只圖眼前利益，卻不在乎背後暗藏災難！”“引導學生理解‘他們’、‘眼前利益’和‘背後暗藏災難’的雙關含義”。老師相機板書。然後討論壹下吳王突然意識到什麽是因為他想到了什麽？他意識到了什麽？理解“恍然大悟”，造句。這個問題點燃了學生的思維火花，激發了他們繼續探索的欲望。同學們可能會說，吳王認為自己像螳螂。楚國是蟬，諸侯國是黃雀。吳王的眼前利益是楚國，背後的罪惡是吳國很可能被諸侯國所滅。
最後第三層教學:這麽精彩的故事，要不要壹起看？同桌的兩個人分角色朗讀課文的三到十壹段。看完後，我引導學生提問，討論關鍵問題:為什麽大臣勸吳王，他不聽，少年勸完後，吳王恍然大悟？為什麽男孩不當眾把這件事告訴吳王？
通過小組討論，讓孩子表達自己的獨立見解，主動獲取知識，引導學生從文本中發掘人物的性格特征。通過對全文的回顧和整體把握，他們可以體會到少年們的勇敢和聰明。他的建議是“明智的建議”和“聰明的建議”，而部長的建議是“直接的建議”和“強烈的建議”。讓學生不僅知道為什麽，而且知道為什麽，也照顧到文章的開頭。在這部分教學中，老師只是壹個啟蒙者和引導者。我給學生探索的權利，註重培養學生質疑和提出問題的探究精神。
復習完全文，做作業練習，填空:《螳螂捕蟬》這篇文章主要講的是少年的巧妙運用，從而體現了少年的經歷，告訴了我們道理。
這三個層次的教學，從整體感知到局部精讀，再回到整體感知，體現了由淺入深，由易到難，循序漸進的閱讀方法。
第四個環節:拓展閱讀，課後延伸。(此會話的預設時間約為13分鐘)
劉向的《說苑》共分《君道》、《陳數》、《鑒本》、《李傑》等二十卷，其中第九卷《簡媜》收集了秦始皇、楚莊王、齊景公等十余個歷史故事。課堂上，我準備了四個小故事，讓學生隨意選擇其中的壹到兩個，自由組合，壹起閱讀，並討論:學習課文和閱讀這些故事，妳有什麽收獲？學生各抒己見，個性張揚。最後，我鼓勵學生們如果有興趣的話，讀壹讀《說苑》全書。
設計這個環節的教學，確立了壹個大的中國概念。《課程標準》也指出，閱讀教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀好書、讀全書。
第四，說效果預測
各位評委，在制定“螳螂捕蟬”這壹課的教案之前，我也閱讀和瀏覽了壹些相關的文章，比如特級教師薛法根的教學。我在思考的時候，主要是想根據高三學生的實際學習情況，抓住對比明顯的兩段文字和能揭示故事真相的中心句，讓學生自主提問、自主閱讀、討論探究，從而獲得知識。預計學生們正在談論的內容會在教室裏產生壹個亮點。根據以往的教學經驗，壹些歷史知識比較豐富的同學可以加入壹些歷史小故事，更深入地講解自己所學的道理。學生討論“螳螂捕蟬”和“王武攻楚”的關系可能有點難。這時候就需要老師參與到學生的活動中來，對他們進行啟發和引導。當然，我今天的講座還是有不成熟的地方。希望各位專家給我指點迷津。謝謝大家！
黑板設計:
23、螳螂捕蟬
螳螂
(吳)
蟬(楚國)和黃雀(其他諸侯國)
這個年輕人用智慧(勇氣和足智多謀)給吳王出謀劃策
四年級語文第二冊六年級語文《螳螂捕蟬》講稿3壹、說到教材
《螳螂捕蟬》是江蘇教育出版社(下冊)六年級第三單元的寓言故事。故事講述了壹個少年試圖用樹上的螳螂抓蟬，卻不知道自己即將被身後的黃雀啄飛。他勸吳王要得到眼前的利益，不要理會背後的隱患。
全文分為三個部分:準備攻打楚國→少年巧妙勸說→放棄進攻的念頭，結構緊湊，生動有趣，寓意深刻。
本單元課文的主題是詩歌的精華，要根據課文的特點安排語言訓練。
結合學生的發展需要和實際教學情況，我確定了以下教學目標:
知識和技能目標:
1，學習本課的生詞，理解由生詞組成的單詞。
2.理解寓言的深刻含義。
3、理解寓言借助故事解釋表達道理。
4.能夠復述課文。
過程和方法目標:正確、流利、有感情地閱讀課文，理解寓言的含義。
情感態度和價值觀目標:借助文字語言，讓我們明白不能只關註眼前的利益而忽視背後的隱患。
教學重點和難點:理解寓言的深刻含義，帶著感情閱讀王武與少年的對話，並能復述課文。
教學時間:2學時。
第二，談談學習情況
因為農村的六年級學生都知道螳螂、蟬、黃雀，有的甚至和它們壹起玩，覺得很有趣。他們只要在課堂上展示相關圖片和課件，就會躍躍欲試，完成教學目標就輕而易舉。
三。口語教學方法和學習方法
教師的教學應該基於自己的意圖。結合教材和教學對象的特點，我在教學中采用了以下手段和方法:
1，重新整理課文，落實重點。
我打破了文章的順序，根據教材本身的特點重新組織教學內容，從故事入手，讓學生對螳螂捕蟬的故事有壹個整體的形象感知。然後讓學生閱讀、講述、討論和表演故事。整個課堂教學，以語言理解和應用能力的發展為主線，安排聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，將閱讀、感受、想象、復述融為幾個生動活潑的板塊，使學生在定義明確的實踐中得到全面訓練和全面發展。
2.訓練語言，註重創造。
螳螂捕蟬是壹個具有豐富文化內涵的經典故事。因此，學生復述和表演這個故事來發展他們的語言是壹件好事。學生的復述準確、流暢、有新意，加入了自己獨特的理解，是學生對所學知識理解的表現。在訓練中，學生對語言有了感受、積累和運用，基本功也得到了鍛煉。
3.訓練思維，突出主題。
我在設計的時候，強調學生的思維訓練，把探究的權利還給學生，註重學生質疑和提問的探究精神的培養。看完故事，我引導學生提問，討論關鍵問題:為什麽那個男孩不直接勸退吳王，而是把故事講出來？請學生討論，引導學生在實踐中表達自己的獨立見解，積極獲取知識，引導學生從文本中發掘人物的性格特征，讓學生重新復習全文，從整體上把握。
第四，談談教學程序
第壹類
(1)圖文並茂引入新課。
1.分別展示螳螂和蟬的圖片。健康觀察:圖上畫的是什麽動物？
2.在黑板上寫字，讀新單詞螳螂蟬。
3.指出它們是左撇子右撇子，便於記憶。
這三個步驟都是從具體的形象到抽象的單詞來設計的，並指出了螳螂這個詞的構成特點，從而提高學生的理解和記憶能力，讓學生輕松記憶本課的兩個生詞。)
4.這是壹個寓言故事。它告訴我們什麽？
(這裏，教師通過設置問題來激活學生的閱讀預期，從而激發學生的閱讀興趣。)
(2)初讀課文，整體感知。
1，要求:
(1)讀正確的發音和句子。
(2)閱讀思考，理解詞義。
(3)遇到難句、難句時，多讀幾遍，做好標記。
2.按姓名逐段讀課文，註意糾正發音。
3.交流:妳通過閱讀理解了哪些單詞？還有什麽不明白的話？
(這裏通過自問自答的方式引導學生理解生詞的意思，為理解課文掃清了障礙。)
4.說出故事的主要內容。
(3)再讀課文，梳理脈絡。
再讀壹遍課文，看看妳是否能知道每段寫些什麽。課文寫了多少部分，寫什麽？
(4)學習第壹段(第1段)。
1，壹起讀。
2.吳王準備出兵攻打楚國。為什麽會遭到壹些部長的反對？簡述相關陳述。
3.對此妳怎麽看？
(5)指導寫作。
螳螂和螳螂的結構和筆順。
(6)作業。
1，抄生詞。
2.熟悉課文。
第二節課
(1)為聽寫做鋪墊。
1，師生壹起寫題目，壹起讀題目。
2.聽寫五組單詞，要求學生認真聽，認真記，思考每組三個單詞之間的聯系。
3.老師依次讀五組單詞:
(1)蟬無憂無慮，自由自在。
(2)螳螂拱起，擡起前爪。
黃雀伸長脖子啄食。
(4)侍奉吳王的少年用彈弓瞄準。
(5)有隱禍，頓悟，這是不可想象的。
在這裏，通過記憶五組單詞，不僅是為了檢查和鞏固對生詞的掌握，也是在暗中幫助學生記住螳螂捕蟬的故事大綱，為後面復述課文埋下伏筆。)
4.學生通過參考屏幕上顯示的單詞來糾正自己。
5.壹起讀五組單詞。
(2)學習第二段和第三段。
1，投影顯示第二節課的教學目標。(讓學生心中有目標)
2.自由閱讀第二段(section 211)和第三段(section 12)。
3.妳從“轉身，別介意，連續轉身”這幾個字中學到了什麽？讓學生體驗到少年的決心、勇氣和智慧。)
4.大聲念出名字。(了解學生是否帶著情緒閱讀課文)
5.學生練習講故事。
(這個設計是針對所有學生的，是壹個有梯度的教學過程，其中聽寫五組單詞作為鋪墊，根據掛圖練習。)
6、按名稱復述故事，師生邊聽邊評。
(學生已經練習了上面第5點的說話技巧，所以完成了本課的壹個重要任務:用輕松愉快的方式復述。)
7.同桌互相交談，互相評價。
讓學生成為學習的主體，培養學生說話和講評的能力。)
老師總結。(略)
8.學生談論蟬、螳螂、黃雀和少年的關系。
(展示圖片5。讓學生演示螳螂等物的動作，認識到蟬、螳螂、黃雀壹心只圖眼前利益，卻不在乎背後隱藏的災難。)
9.默讀全文，看看妳能不能在文中找到其他類似螳螂捕蟬的角色。
訓練學生發現並讓他們知道什麽是吳的切身利益。而隱藏的邪惡是什麽？了解之前故事和現實的相似之處。這樣學生抓住了文章的主幹，訓練了對文章的評論能力。)
(3)分析人物。
1.那小子為什麽不直接勸吳王，而是講故事？
2.小組討論後，重點交流。
3.大臣們指出了攻楚的利弊，結果如何？(勃然大怒)男孩講了螳螂捕蟬的故事，結果如何？從這個對比中，妳覺得少年是壹個什麽樣的人？從文中可以看出什麽？(這裏給學生提供了壹個評價人物的機會，學生的表達肯定是有特色的，但這壹切都取決於學生對文章的正確解讀，做到有理有據。)
4.妳覺得吳王是個什麽樣的人？
(這裏為學生搭建壹個表達自己的平臺，讓學生回歸文本，努力學習，對吳王有壹個準確的評價。學生不僅能感受到吳王的暴虐，還能欣賞到他的可愛。)
(4)深化表演。
表演只是壹種形式，關鍵是通過表演讓學生在語文水平上得到發展和提高。在這裏，我設計了合作表演的環節，目的是讓學生加深內化語言的體驗，在此基礎上進行創造性的表演。)
1，激動人心。
我可以說，如果壹個好主意想要成功，它必須選擇壹個合適的環境和合適的時間。這是壹種策略。我們可以看到這個年輕人勇敢，足智多謀，充滿智慧。現在老師想讓學生表演這個聰明的男孩。妳感興趣嗎？(有了這個介紹，學生的表演熱情自然會被調動起來。)
2.組織。
找搭檔練臺詞。這裏的臺詞主要是文中人物的對話。
3.設計。
練臺詞的時候可以設計人物的表情，語言，動作。
4.鍛煉身體。
5.性能。
在表演過程中，請下列學生擔任導演，進壹步幫助他們扮演人物的動作、表情和語氣。
6.評價。
(5)鏈接名著。
1，伊索寓言
2.中國古代寓言
有人曾經說過:上課是新壹輪讀書的開始。在此，我根據這節課的文章特點，向學生推薦壹些關於寓言的書籍，讓學生的閱讀興趣延伸到課外活動中，從而全面提高學生的語文素養。)
(6)拓展延伸。
在妳的生活中，妳遇到或聽到過類似寓言的故事嗎？請舉例說明妳的觀點。
(7)總結全文。
這是壹個寓言故事，講的是壹個少年試圖用樹上的螳螂抓蟬，卻不知道身後的黃雀就要啄來。告誡吳王，只想到眼前利益而忽視背後的隱患是危險的。吳王聽後明白了，放棄了攻打楚國的念頭。
(八)作業。
回去寫壹個小寓言。
五、說板書
10，螳螂捕蟬
抓取和啄食
蟬螳螂黃雀少年
攻擊並利用它
其他楚、吳諸侯
不能只想著眼前的利益，而忽視眼前的災難。
好的板書設計不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生質疑和解決問題，加深對課文的認識和理解。這個黑板設計契合了這些方面，體現了文章的主要內容和中心思想。