第壹，教師要強化資源意識，致力於發現和整合資源。
語文教師要明確，語文課程資源是廣泛的。語文課程不同於其他課程，尤其不同於理科課程；語文課程資源豐富多彩，可以概括為:
1，學科資源。
也就是課本和參考書。這裏既指語文學科本身，也指其他學科。語文教材和參考書當然是語文課程資源，也是非常重要的資源，因為學生從課堂走向自然、走向社會的起點就是語文教材。沒有語文教材，紙上談兵是可能的，至少我們無法快速找出語文學習的規律，掌握語文學習的方法。學生在課堂上是學不到中文的，除了英語之外的其他科目的教材也都是用中文寫的，其中壹些科學知識的介紹很有講究，或記敘文，或分析歸納，或詳略得當，或從頭到尾都照顧到了。因此，將其作為語文課程資源，可以培養學生運用語言的能力，同時也可以掌握知識，甚至積累書面表達。
2.校園資源。
壹是指學校中可見的語文課程資源，主要包括學校閱覽室、圖書館、圖書角、宣傳欄、墻報、標語等。實驗表明，在人類各個器官獲得的知識中，視聽占94%，視覺占83%，是智慧最重要的能量來源。泛讀現在已經提上日程，越來越顯示出它的重要作用，閱讀學的建立充分證明了這壹點。此外，讀書還有很多作用，對人的影響也是潛移默化的。這些看得見的課程資源給學生提供了閱讀的空間，同時在內容上進行引導，不至於把他們引入歧途。
二是指學校裏的視聽資源。包括各種集會等視聽資源，如報告會、講座、辯論會、研討會、文藝演出等。這些活動本身就為學生創造了學習漢語的環境。作為旁觀者，他們能感受到現場的氣氛，壹定程度上被感染。作為參與者，他們不僅受到了很深的熏陶，而且聽說讀寫能力得到了鍛煉，也使學生發揮了自己的特長和才能。還包括學校的信息媒體等視聽資源，主要包括廣播、電視、電影、互聯網等。校園廣播可以鍛煉學生的各種能力。電視和電影因視聽結合而具有生動的感官功能，深受學生喜愛。此外，由於信息量大，有必要將其作為課程資源進行開發。只是教育者要精心組織，正確引導，把負面影響降到最低。
3.家庭資源。
家庭是學生學習漢語的重要場所。家長要給孩子配備必要的語言文學練習晶體，營造良好的語言學習環境，給學生提供安靜的閱讀空間。另外，學生要通過父母感受親情，通過父母了解社會，配合父母獲得更多的知識，提高多方面的能力。
4.社會資源。
這包括自然資源和各種人力資源。美麗的自然風光能引起人們的無限遐想，或情不自禁地陶醉其中，產生“愛東行湖缺，愛青楊陰下白沙堤”的感覺，或由景物融合形成“花瓣曾如淚流過，孤鳥曾唱過悲歌”的體驗。它能引發人們產生審美靈感。人文資源範圍很廣，包括文化建設、文物古跡、風土人情等。具體包括社會知名度和視聽語言資源，如校外閱覽室、展覽室、紀念館以及各種廣告、集會、輿論等。這些方面為學生的學習提供了豐富的內容，不僅可以開闊視野，還可以凈化心靈，陶冶情操。總之，社會資源發展很大，就在學生身邊，甚至與他們的生活息息相關。充分利用這些資源，可以陶冶學生的情操，提高學生的審美能力；二是可以感受到祖國山川之美，文化之博大精深；第三，可以了解人情，增強辨別能力，提高語言運用能力。
二、開發利用語文課程資源應遵循的原則。
1，課內和課外相結合的原則。
課內是學習的基礎。只有抓課，才能打好基礎，但圍繞課的基礎很淺，捉襟見肘。因為學生最終還是要走出教室。壹方面要把語文活動延伸到課外，讓學生在課堂上積極自覺地繼續語文活動；另壹方面，開設豐富多彩的第二課堂，讓學生在課後學以致用。“課內運用方法，課外靈活運用”是語文學習的重要途徑。
2、內外結合的原則。
語文學科的學習是語文學習的主渠道，是學生打基礎、學方法、感受規律的重要手段。但其他學科也是語文課程資源，也包含語文元素。教師要引導學生學習其他學科的語文，特別是語言的應用和其中蘊含的人文精神。
3.校內校外相結合的原則。
校園的物質和精神環境為語文學習提供了素材、空間和範例，既能訓練學生“活”的語文能力，又能感染學生的精神，調節學生的心理。但是學生的學習應該是終身的，單靠學校是解決不了根本問題的。這就需要教師在校外引領學生，促進學生形成主動意識，摒棄校園裏只有學生才能學語文、只有語文課才能學語文的錯誤觀點，積極向社會、向生活尋求。
找到語文學習的內容，提高語文能力。只有這樣的學習才能真正有意義，充滿活力。
4.有序與靈活相結合的原則。
任何語文課程資源的開發和利用都離不開指導，學生可以隨心所欲。要符合學生實際，符合由近及遠、由簡單到復雜、由淺入深、由易到難的認知規律。在開始階段，教師要制定嚴格的計劃，對學生進行有效的引導，規範的訓練，及時的規範，特別是要充分利用學科資源和校園資源，並以此作為學生接觸社會資源的起點，讓他們盡快掌握科學的方法，形成良好的習慣。
但是，資源不是單壹的、孤立的、不可改變的，它們之間聯系緊密，具有很強的綜合性。這就決定了在開發利用中要相互滲透、相互借鑒、相互包容、相互促進，實現靈活、有效、協調的發展。
5.放開與控制相結合的原則。
語文課程資源的開發利用既不能遜於其余，也不能不夠深入，而是要以點帶面，不斷延伸。放開手腳，開闊眼界，放松思維，才能腳踏實地，頭頂藍天。自由化有利於大資源觀念的形成和大語言觀念的出現。但是，自由化不是放縱，更不是鬼混。這就要求教師在提高學生能力的前提下，制定有針對性的措施，嚴格要求學生，控制其盲目無效的行為，盡量少走彎路。自由化和管制相輔相成，既開放又封閉。
第三，拓寬渠道，靈活設計，搞好語文課程資源的開發利用。
明確資源的普遍性和開發利用的原則只是第壹步。重要的是教師要真正重視這些作為語文教育重要組成部分的語文課程資源，並將其融入到語文教學中。還要創造性地開展各種語文活動，在語文實踐中達到發展的目的。沒有後者，語文課程資源還停留在靜態層面，不能為我所用。因此，在實際開發利用中，教師的創造力尤為重要。上海市建平中學教師程紅兵創造性地開發了信息媒體資源。他引導學生觀看和收聽{東方時空}節目，然後組織學生開展壹系列的語文活動，討論問題，發表看法，談感受，集知識，受到學生的好評，大大提高了學生的語文能力。
英國小學利用自然資源開展漢語活動的做法，對我們開發和利用漢語課程資源也具有重要的借鑒意義。他們把學生分成四組，活動分為四項。首先，他們用地圖找到集合點。然後根據介紹分別尋找隱藏的箱子。二是分組測量水流速度。三是定點觀察周圍的自然環境、植物和人的活動。四是觀察山頂的壹堆石頭廢墟，想象自己在濃霧季節獨自回家，結合大草原。返校後，同學們整理，寫系列文章，* * *五篇。壹種是說明性文章，配圖片介紹草原地圖，標註河流、房屋、道路和自己的行走路線。在壹份實驗報告中，學生寫下測量流水的目的、手段、操作方法和實驗結果。壹個描述，描述草原上的壹種典型植物，或者描述他在某壹點觀察到的人的活動。壹個虛構的故事，以草原、濃霧、城堡(與廢墟有關)為背景，創造壹個故事:想象自己意外離隊，不得不獨自尋找回家的路。在敘事中，學生按照實際順序描述整個活動的自然過程。最後，老師把這些作品編成了壹本畫冊。語文是最綜合的科目，上述語文活動也體現了這壹特點。實地測量、虛構假設、測繪尋物、設置感受、講解敘述、聯想創造、動手實驗、大腦分析、校外體驗、校內表達、單體作文、編輯，最大限度地鍛煉了學生的綜合能力。學生怎麽會不喜歡這樣的活動？語文也是最有創意的科目。可以說，沒有創意，就不是真正的國學訓練。上述例子創造性地開發利用了自然資源，學生從中受益不是淺的、平面的，而是深的、立體的、特別是多角度的培養學生分析問題和解決問題的能力。但是，無論是綜合性的還是創造性的，總是與研究密切相關。學生是學習的主體，動手動腦搞研究的應該是學生。這是中國資源發展的根本。壹般的例子可以總結為壹句話:利用資源做研究，可以說資源是形式，研究是內容:資源是載體，研究是本質，資源是手段，研究是目的。通過研究，學生的警覺性和能力可以得到提高。
事實上，語文課程資源是廣泛的，同時也是開放的。首先，任何人都可以開發和利用它。第壹，因為每個語文老師的綜合素質和創造力都不壹樣，同樣的資源會給不同的開發者和用戶帶來不同的結果。這再壹次告訴我們，語文教師應該始終保持積極的思維狀態，找到最佳的突破口，以最優化的方式創造性地開發和利用語文課程資源。比如組織學生收集自己喜歡的廣告詞，然後考察其文化內涵和文化底蘊。最後寫成記敘文，描寫，感情。再比如組織學生從作文中收集錯別字，從社會上收集錯別字，然後分類，分析原因，提出避免錯別字的措施。
可見，語文課程資源的開發利用為學生語文能力的提高提供了充分的條件和可靠的保障。語文教師應該積極主動，盡最大努力去珍惜和利用它。但有時候中國老師壹個人做不到，需要包括學校在內的多方支持和配合。因此，學校應積極創造條件，努力為漢語教師配備相應的設備，創造良好的教學環境。
學校要結合自身特點，突出人文精神，形成立體化的語文教學資源。讓壹草壹木說話，讓每堵墻教育人。美化教學環境，優化教學資源，用豐富多彩的活動和視覺材料激活學生內在的語文學習因素。建設好、用好學生閱覽室，像高密壹中壹樣，讓每壹本優秀的書都活起來，真正成為學生的精神食糧。
學校應該與社會各界聯系，最大限度地開發和利用社會語文課程資源。即使學生自發地、零星地使用，也能達到壹定的效果。如果老師有組織地引導學生，當然會更好。最高層次是學生主動開發和利用。這種最高境界也需要平時老師的正確引導。因此，學校有責任和義務接觸社會各方面，拓寬學生發展渠道，提高學生語文綜合能力。
總之，語文課程資源對學生能力的培養至關重要。中國的老師和學校真的應該想辦法創造性地開發和利用它。只有這樣，語文教學才能算是真正的成功之路。