1、趣味導入，激發興趣。說明文相對於文學作品來說，內容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣有動人的情節，沒有散文那樣優美的意境，沒有詩歌那樣有和諧的韻律，因此學生對說明文大多沒有多大的學習熱情，因此課堂導課，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，就顯得尤為重要。本次大賽，所有參賽老師都在這方面頗下了壹番功夫，或運用圖片，或運用故事，或運用音樂，都在壹開課時就緊緊抓住了學生的註意，這些教師導課時，都緊扣文本內容，通過各種形式，使學生壹開課就對文本產生興趣，激起了學生的學習熱情。如荊州市沙市區第九中學趙春雲老師執教《楚人的圖騰》開課時，給同學們展示2008年荊州市奧運聖火起跑儀式上的圖片，讓學生感受圖片中“鳳”的元素，再配以老師的激情解說，激起了學生探求答案的熱情。黃石市鐵山區第壹中學陳建老師在執教《漢字之美》時就巧妙的引用了《太平廣記》裏的壹則故事，引發了學生對漢字之美探尋的欲望。
2、緊扣文本，探尋規律。說明文作為壹種實用文體，必然有其自身的規律，閱讀說明文自然也有其規律可循，因此作為語文教師壹定要努力用教材教給學生方法，給學生壹把打開說明文閱讀的金鑰匙，然而文章千變萬化，沒有壹種規律可以套住每壹篇文章，所以在教學過程中必須依據文本特點進行教學，根據文本特點，點示壹些方法，探尋壹點規律。此次大賽所有執教老師都突出了這壹點，如武漢市七壹中學鄧均老師在執教《椅子改變中國文化》壹文時，用抓文中的過渡句，教給學生理清結構的方法；用抓文中帶有標誌性的中心句，去粗取精，抓關鍵詞的方法，教給學生理清文章的內容的方法……襄樊市三十五中周曉嵐老師在執教《生物入侵者》壹文時，就讓學生在找——讀——品的過程中，感受了說明文中打比方說明方法的妙處，用刪除比較法，讓學生領悟到舉例子說明方法的表達效果……荊州市沙市區第九中學趙春蕓老師在執教《楚人的圖騰》壹文時，抓住文中生動性語言讓學生反復朗讀，抓住文中關鍵詞語進行刪改、品味，進而讓學生學到了品味語言的方法……
3、抓住對象，學習方法。說明方法是說明文教學的主要內容之壹，但是如何進行說明文教學卻是壹個值得探討的問題。我們在平時的說明文教學過程中，往往是讓學生找出文中所使用的說明方法，並分析其作用，但是如何分析其作用呢？我們往往沒有作深入的思考。通過這次觀摩，我以為要弄清說明方法所起的作用，首先要弄清說明方法與說明對象之間的關系，並思考為什麽要使用這種說明方法？有時候壹個地方綜合使用幾種說明方法時，還要考慮為什麽要綜合使用幾種說明方法？還能不能用別的說明方法？這樣學生就很容易理解說明方法在文中的作用了。如《生物入侵者》壹文中“來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的‘入侵者’，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，後者則專門叮咬人畜，傳播疾病。”這句話，如果我們不認真分析其說明對象，單就這句話，我們只能看到此句用了打比方的說明方法，我們也就只能看到這個句子使語言更加形象生動，但是只要我們深入分析壹下這句話的說明對象，我們就不難看出，這裏還用了舉例子的說明方法，並且知道了使用這兩種說明方法是為了說明生物入侵者的危害，進而讓學生理解了說明方法的作用。
4、依據文本，學習語言。任何文體的閱讀教學，都離不開語言教學。人教社孟苓荃老師曾經這樣說過：“在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學的壹半，還要繼續下壹半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學，只有把理解課文和語言所表達的思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。”說明文語言教學應如何進行？從這次大賽中，我感受到，說明文語言教學，要依據文本自身的特點，決定語言教學的側重點。此次大賽的各位教師在語言教學這壹方面給我們做出了很好的範例。如趙春蕓老師在執教《楚人的圖騰》壹文時，抓住文中關鍵詞語進行刪改比較，讓學生體會到了說明語言的準確性。宜昌市第九中學潘燈老師在執教《說“簾”》時，則是讓學生反復揣摩文中所引用的詩詞文句，並展開想象，從而體味本文語言的詩意美及簾所包含的文化內涵。她們都是根據文本自身的特點，決定語言教學的重點，而不是籠統的分析說明文語言的準確嚴密性。
5、靈動機智，生成課堂。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為壹個優秀的教育實踐者。”
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”因此，教師在教學過程中必須是靈動機智的，這樣才能在“教學預設”的基礎上生成靈動的課堂。此次大賽各位選手充分顯示了各自的教學機智，從而使每節課顯得靈氣而生動。如周曉嵐老師在執教《生物入侵者》時，當學生說到“來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的‘入侵者’，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，後者則專門叮咬人畜，傳播疾病。”這句話讓他讀出了美國人對天牛和紅螞蟻的不喜歡時，教師沒有強硬的指出作者的意圖，而是讓學生再讀壹讀，讀出這種不喜歡，再逐步將課堂引向深入。
6、讀寫結合，促進發展。 《語文課程標準》指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。”語文教學的目的歸根結底是要能促進學生的生命發展，促進學生的終身發展 。因此，在教學過程中，語文教師要努力探求壹些促進學生發展的方法與途徑，讀寫結合就是壹種行之有效的方法。人教社課程教材研究開發中心顧振彪先生認為：“寫作與閱讀結合，學生聯系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力。”這句話道出了讀寫結合訓練的目的所在。此次大賽的不少選手采用了這樣壹種形式，加深學生對文本的理解，促進學生的發展。如趙春蕓老師在最後讓學生寫壹句話表達對鳳的理解，既加深了學生對文本內容的理解，又提升了學生的語言表達能力。還有周曉嵐老師設計的《探索發現》欄目約稿環節，也同樣受到了雙重功效。
7、開發資源，豐富課堂。《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”同時還指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……”“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”這就要求我們語文教師要根據學生需要，充分開發教學資源，以豐富我們的課堂。對於這壹點，此次大賽的各位選手都在這方面都有充分的展示。如趙春蕓老師充分的利用了荊州豐富的文物資源；陳建老師上課時也巧妙的利用了荊州“江陵碑苑”這壹文化資源，讓學生感知漢字之美；潘燈老師則充分利用了中國建築裝飾方面的中國結、大紅燈籠等來豐富自己的課堂……
有效課堂是壹個永恒的話題，是我們每壹位教師***同的追求，願我們每位教師在教學實踐中，不斷探尋，努力追求，力爭使我們的語文課堂變得靈動而高效，讓我們的學生在我們的課堂中享受學習語文的快樂，讓我們的學生在我們的課堂中得到生命的發展與提升。