第壹步:學生批改自己的作文。
學生在練習本上寫完作文後，自己閱讀和修改作文。
而學生的個人修改往往是“只因身在此山中”，僅限於水平。作者自己往往看不出文章中的毛病。首先，要求學生復習作文，找出標點、錯別字和不通順的句子，並進行改正。然後，從題意、中心、內容、情感、結構、語言等方面。，我會“回頭看”，多問“是什麽”或“怎麽樣”，對自己的作文進行點對點、實事求是的評價。最後，再讀壹遍文章，找出這篇作文最大的亮點，或者指出以後作文應該改進的地方。在這個自我修改、自我反思的過程中，學生的寫作能力也在不斷提高。正如葉聖陶先生所說:“批改老師的重要任務是進壹步思考，讓學生自己批改作文，或者不改也能取得成功，這是有益的。”
第二步:在小組內互相修改作文。
小組內所有成員寫完作文後，在小組長的帶領下，逐壹朗讀和修改每個小組成員的作文。修改時請註意:
1的格式是否正確。
2找出錯別字。在原文中標出錯誤的單詞，在後面寫上正確的單詞。
找出病句。挑出病句，並在下面劃線。改正他們。
4個標點符號。強調句號、引號、感嘆號和問號的使用。
5看文章中心是否清晰，重點是否突出。
以上五點是寫文章的最低要求。學生經過三四篇批文的練習，可以掌握這些要求。修改後，隊員們把自己修改後的作文再讀壹遍，最後抄在課堂作文本上。
第三步:各組互改互評作文。
在互改互評的課堂上，各組交換作文。同樣，在小組長的帶領下，把四篇作文壹篇壹篇地讀壹遍，改壹改。在之前的作文批改中，我先看了所有同學的作文，找出了有代表性的文章，和作文課上的同學壹起批改。同時，註意向學生介紹規範的閱卷符號，講解具體的閱卷方法，對典型作文進行由點到面的全方位修改。這樣，學生不僅學到了別人作文的長處，也學到了作文修改的方法。
1，各組互相改變的操作方法:
①格式是否正確。打開作文，正確閱讀。拿出紅筆，寫下批語。格式是正確的。應指出不正確的意見，並修改正確的格式。比如:信函、提案等格式。格式不正確扣2分。
②頁面是否整潔。希望同學們在批改別人的作文，指出字跡潦草或不整潔的時候，下次也註意寫自己的作文，達到教育自己的目的。酌情扣2-3分。
(3)修改錯別字。標出原文中錯誤的單詞，寫出正確的單詞。這讓粗心的同學變得認真起來，批改的時候手裏拿著壹本大字典，生怕漏寫錯別字。如發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。超過10塊不扣。
④修改病句或不通的句子。把病句挑出來，劃上橫線，寫下病因在哪裏，然後在文中修改。每病壹句減1分，減5分，不再減。
⑤標點符號有明顯錯誤。強調句號、引號、感嘆號和問號的使用。有明顯錯誤的地方，壹處扣1分，超過5分不再扣分。
以上五項，在團裏就基本解決了。群交後只是再檢查壹遍，扣錢。壹般在第壹組處理比較好。掌握之後，過渡到最後五個要求:
⑥根據這篇作文的要求，看文章中心是否清晰，重點是否突出。
⑦看文章的選擇。包括三點:是否居中，是否符合生活實際，是否具有典型性。
看文章的結構。包括三點:層次段落是否清晰，過渡是否自然，首尾是否協調。
⑨看表情。主要是看是否符合作文指導的要求。
⑩看語言是否簡潔、流暢、深刻。簡潔的語言就是不重復、不啰嗦、簡潔、精煉。流暢是指文章讀起來流暢，沒有磕碰。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事物或問題的本質。
後五條要求每條5分，沒有做太具體的規定，分數會因批次重組而酌情降低。
2、各組互評的操作方法
老師給學生寫評語要實事求是，多寫鼓勵性的語言，肯定學生的進步，用發展的眼光看待學生的作文。還應該教會學生在批改作業時如何寫評語。寫評語時，要多註意作文中的“亮點”，註意對缺點和錯誤的評語的措辭，使建議具體化，以鼓勵為主，讓有關學生容易接受。具體的修正方法是:
①掌握培訓要求。每篇作文都應該有壹個訓練重點，批改的時候要考慮到這個重點。
(2)掌握標準題，按照老師教的批改方法和符號進行批改。
(3)教師導遊答疑，學生有問題可以問老師，也可以查閱參考書來解決。我壹般鼓勵學生小組自己解決問題。
3、記筆記，讓學生有所收獲。
批改或重讀其他組的作文時，要求學生邊批評邊記筆記。讀完壹篇作文，每個小組成員都會發表自己的看法，互相討論，討論最合適的等級。然後，記錄員會在評閱的作文本上工整認真地寫下評語和分數，並簽上自己的名字。最後，每個小組在“小組講評本”上寫:首先，記錄修改後的評價小組每個成員的成績；二是弄清這篇作文的內容和“優差”的寫法；三是提取修改組中的好詞或優美段落；四是寫出修改後的評價小組的總體評價。學生通過觀看和記錄，把妙語連珠、新穎的開頭和結尾、好的寫作方法記錄在筆記本上，為以後寫這類習題積累素材，學習別人的長處，彌補自己的不足。同時也鍛煉了團隊成員之間的默契與配合。
比如六年級的第壹篇作文，講的是自然中的壹員，聲學，暑假生活。三個選壹個寫。雷誌堅寫道:“這個夏夜的雨是如此柔和甜美，它飄到田野裏滋潤幼苗，飄到果園裏使果實更加香甜可口。如果妳閉上眼睛，過壹會兒再睜開的時候會覺得濕潤、涼爽，非常舒服！那白色的、滴落的、清涼的雨水，當妳用手觸摸它時，它會迅速與妳親密接觸。”李丹寫道:“它就像壹個不偏不倚的包公起飛了，慢慢地...它壹直板著臉，好像所有人都欠他錢；看他那認真的樣子，似乎在認真調查案情，絕不會放過任何線索。”黃蝶寫道:“我是大森林裏的壹條小溪，每天都快樂地生活著:有時踢踢水底的鵝卵石，有時拍拍岸邊的泥石頭，有時抓抓身邊的小魚……”在孩子們的心中，大自然是多麽純潔可愛啊！第二篇作文是《祖國在我心中》。李國寫道:“滔滔江水，滾滾黃河，連綿群山，都屬於我們偉大的祖國。祖國的山川壯麗，祖國的河流美麗，祖國的胸懷無比寬廣。”王小紅寫道:“因為妳是壹只昂著頭歌唱的公雞——喚醒黎明時的寂靜；因為妳是壹條騰飛的巨龍——罵時代；因為妳是壹只雄壯的雄獅——震撼中國的榮耀；因為妳是人類智慧的起源——點燃文明的火花！“壹句慷慨有力的話，表達了孩子們對祖國的熱愛！在描寫人物的作文中，翁明傑寫道:“他膽小如鼠；而我的朋友，是誰不小心？別急，別急，慢慢聽我說——”黃玉雄寫道:“聽了這話，她像壹頭憤怒的獅子。什麽叫‘天馬流星拳，超級旋風腳，超級鷹飛腳’三管齊下，還不錯。如果她用的是‘九陰白骨爪’和‘十八手飛龍’，就足以讓人‘缺胳膊少腿’；如果她用了雪崩，會讓妳患上高血壓和癡呆癥……”李祖民寫道:“五年級的時候，我班上來了壹個新老師。雖然她有點胖，但她很漂亮；壹副眼鏡足以散發出她的智慧、能力和善良！壹年多來，她的“文筆”可以讓妳“隱居田園”，“武功”可以讓妳“行雲流水”...她就是我們所說的90後另類老師，但是“另類”沒有固定的概念，只是壹種感覺！她讓6 (2)班的所有學生真正體會到了壹個老師為教學和學生付出的努力和艱辛！她就是霍老師，我心中的楷模。我希望長大後能成為像她壹樣受到學生愛戴和尊敬的老師！"
4.讓學生談論他們的經歷。
小組審核後，將返回到原小組。學生要認真閱讀批改過的作文，不僅要看原文，還要看批語，糾正錯別字、病句，甚至重寫。然後，對比記錄的別人作文的優點，在群裏交流自己的感受或啟發，以及對自己作文修改的意見。就這樣，我的作文每次都有壹個升華的過程。
經過多次批改，學生不僅準確地記住了寫作的基本要求，而且對這些要求的理解也越來越深刻。學生會指導別人怎麽寫，怎麽不寫，自然會增強自己的寫作能力。采用小組間學生作文互改互評的方式，更有利於調動學生批改作文的積極性，每次交換的小組對象不同，使作文批改和評價更加公平合理；同時，學生在批改作文的過程中獲得了作為老師的神聖感。看著他們認真的態度，我既感動又開心。
5、相互評價意見
在互評作文的過程中，我讓學生去尋找自己復習過的作文的亮點。如果有些作文確實不顯著，壹定要給出具體的改進方法或者自己以後努力的方向。這樣互相批改作文，每個人都有機會看到8個同學的作文，這樣就很容易發現和借鑒別人的長處，同時也很好地借鑒了別人的短處和不足。學生的想法有了壹個互相交流和開放的機會。在“小組評論本”上，所有小組都寫了積極鼓勵的評論。比如:“妳們組的作文有真實的感覺，運用了比喻、擬人、引用等修辭方法。比如龔自珍說‘落花非無情物，化為春泥必護’。”再比如:“這次寫《祖國在我心中》，妳們組作文的“肌肉”很有氣勢，“骨架”很清晰。不過下次會寫得工整些。”另壹個群評論是:“妳的群寫得很好，但是兩個成員沒有合適的外貌、語言和動作描述。寫字符，加上這些就更好了。希望妳們團繼續加油！”其中王小紅寫的最好，人物的語言、動作、心理活動都寫了，生動體現了他和好朋友的愛情和友情！
第四步:全班匯報並交換意見。
作文互改互評在作文本上完成後，還有壹項:全班匯報交流點評。教師要及時組織全班同學進行大規模交流，認真欣賞壹些優秀作品，有利於推廣好的評價經驗和成果，在更大範圍內享受學生集體智慧的結晶。12組的報告人要將上述小組作文記錄在“小組評論本”中，並與全班同學進行匯報和交流:
1.說出被評組作文內容和文筆誰最好；誰的內容和文筆最差；
2.朗讀被評組寫的最好的作文；
3.說出對這篇優秀作文的評價
4.全班同學再次對這篇優秀作文或評審團進行補充點評；
5.老師最後對學生的評價做了更高的補充評論。
6.從12最佳作文中選出前三名。
全班同學報讀了每組最好的作文，讓同學們聽了12的名作。每個學生在每篇作文中欣賞了20篇作文，豐富了他們的作文內容。而且班級的匯報、交流、閱讀讓學生的思維再次碰撞，各種獨特的甚至標新立異的想法會在generate中迸發出來，從而點燃更多的思想火花。同時，學生由於認知水平的缺陷，也可能處理不好作文中的問題，這就需要教師結合學生的報告和結論處的發言，故意挑起新的“戰爭”，引導學生拓展思維，激發創造力，有針對性地聚焦突出問題，使交流得到升華。
第五步，復習考試，讓老師知道自己在做什麽。
當然，在小組閱卷和講評活動中，老師也不能完全放手。學生完成這篇作文的互改互評後，作文本交上來後，老師既看原文，又看評語和評價；並隨時做好復習記錄。看原文了解學生寫作；看批語掌握互評；閱讀評估，了解學生的利益。檢測方法如下:1類通信；2抽樣檢驗；3次單獨談話；4再次訓練。為了防止個別群體或學生投機取巧，不認真負責，需要保證合作、互改、互評的有效性。
這樣的作文修改和評價看起來很省力。老師不用壹篇接壹篇地閱讀、修改、評價班上50個學生的作文。但實際上這種方法不僅不省事，有時候甚至比我傳統的作文批改還要費時費力。因為不僅要審核學生的作文，還要審核學生的批改，無形中是雙重工作；況且培養這種能力需要花費大量的時間和精力。而小組合作互評作文為課堂教學實施“因材施教”提供了課堂模式，從“三位壹體”的教育理念上豐富了課堂“教師”(包括學生作為教師)的含義。課堂教學要以學生為主體，讓自己的“好人”教自己的“壞人”，互通有無，取長補短，既利用了身邊的教育資源，又優化了教學過程，大大提高了作文教學的有效性。