1.小學二年級語文《愛的故鄉楊梅》原文。
我的家鄉在江南，我愛家鄉的楊梅。細雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著春天的露珠。它們舒展著常青的枝條，狹長的葉子在雨霧中歡笑。
端午節後，楊梅樹上掛滿了楊梅。
楊梅是圓形的，和龍眼壹樣大，上面布滿小刺。當楊梅生長成熟時，刺變得柔軟而扁平。摘壹個放進嘴裏。舌尖觸碰楊梅光滑的刺，讓人感覺細膩柔軟。
楊梅開始是微紅，然後是暗紅，最後幾乎是黑色。不會真的變黑，因為太紅了，所以看起來像黑色。輕輕咬開，就能看到新鮮的紅色果肉，嘴唇和舌頭同時沾著鮮紅的汁液。
不熟的楊梅又酸又甜。熟了又甜又好吃，讓人越來越愛吃。小時候有壹次吃楊梅，吃多了。發現牙齒又酸又軟，連豆腐都咬不動了。我才知道楊梅雖然熟了，但還是有酸味，因為太甜了，所以吃起來不覺得酸。楊梅吃飽了再吃點別的，才覺得牙酸。
2.小學二年級語文《我摯愛的家鄉楊梅》教案。
教學目標:1。掌握這篇文章中的生詞。
2.了解楊梅可愛的特點，學習作者細心觀察事物，細心書寫事物的方法，體會文中所表達的思想感情。
3.帶著感情讀課文。
教學重點和難點:引導學生理解作者觀察和描述楊梅樹和果實特征的方法。
預計教學時數:兩個課時
首次教學時間
學習內容:第壹遍閱讀課文，理解課文內容。
教學程序:
壹、板書題目
1.看完題目思考:妳是如何理解題目中“愛”這個詞的含義的？(引導學生用“愛”這個詞組成適合題目的詞)
2.討論:從題目中妳知道了什麽？
3.學生報告後，老師做總結。
第二，引入新課，第壹遍讀課文
1，聽錄音朗讀(或者老師的範文朗讀)。學生聽並思考以下問題:
(1)文中哪些內容讓妳印象深刻？(告訴我是什麽？)
(2)在課文中點畫生詞。
(3)如果不明白問題，打“？”在書裏。妳在學習課文的時候還想了解或者解決什麽？
2.學生們分組交流學習經驗。
3.點名學生匯報學習情況，老師總結後引導學生學習課文生詞。
第三，共同閱讀課文，鞏固認知，引導學生解決以下問題:
1，哪個版塊是關於楊梅的？哪些板塊是關於楊梅果的？
2.課文的重點是什麽？引導學生詳細了解課文所寫的內容。)
△讓學生在小組內交流學習心得，並做報告。
第四，總結本節課的學習內容和情況後，進行語言鞏固訓練。
1.妳對這篇課文了解多少？
2、單詞練習，讀寫關鍵詞。
3.大聲朗讀妳喜歡的句子。
第二次教學時間
學習內容:引導學生理解課文內容，體會課文所表達的思想感情。
教學程序:
先簡述上壹節的學習內容，指出本節的學習要求。
二、學習第壹節
1，引導學生帶著感情大聲朗讀。
2.討論:這部分告訴我們什麽？(或者妳懂什麽？)
3.學生回答後，教師進行總結，並在開頭投射方法和作用。
三、學習第二節
1.投射本節內容，引導學生朗讀後思考:妳讀過(或知道)什麽？妳不明白什麽？
2.學生們分組交流閱讀經驗。
3.點名匯報閱讀體會後，老師在黑板上寫下:樹枝綠葉長。讓學生思考:那楊梅樹的感覺呢？引導學生說“可愛”。
4.經過總結歸納，投射課文的句子和單詞，加強語言和文字的訓練。
第四，學習三到六個部分
1，投射楊梅果的圖文，讓學生自由閱讀3-6節課文。
2.邊讀邊想:從文中妳對楊梅果了解多少？
3.小組討論後，學生點名回答，老師引導學生報告楊梅果的形狀、味道、顏色。
4.教師總結學生發言後，在黑板上寫下:形狀、味道、顏色，並引導學生理解作者的觀察方法:抓住水果的形狀、味道、顏色的特點，進行詳細觀察(要求學生畫出文中相關的句子和單詞)。
5.加深對楊梅顏色變化的認識，投射顏色變化過程。
6.鞏固對課文內容的理解，引導學生感性閱讀課文，體驗作者的觀察和描寫方法。
7.學習和應用。讓學生觀察並介紹壹種他們熟悉的水果，練習口語。
8.總結這壹部分的學習情況。讓學生談論他們學到了什麽。妳還有什麽不明白的？
第五，總結全文要點，引導學生理解作者寫《楊梅》，表達了自己熱愛家鄉的思想感情。(板書:表達作者熱愛家鄉的思想感情)
3.小學二年級語文《我心愛的故鄉的楊梅》教學反思。
在講“我愛家鄉的楊梅”之前，我先讓同學們自己讀壹下這篇課文。上課時，我讓學生聽老師背課文，並建議學生邊聽邊思考:作者是怎麽寫《楊梅》的？找出文中相關的自然段落。這有助於學生清除單詞障礙。然後，我讓學生們再快速閱讀壹遍文章，文章中作者寫了他家鄉的楊梅。然後讓學生交流，不要在交流中做空洞的判斷，要找出相關的句子，引導學生在交流中總結作者的寫作方法，為仿擬打下了堅實的基礎。比如當我知道學生在看第二段的時候，讓他們看完之後進行交流，從中體會到自己的想法。學生可以找出擬人化的句子，知道樹枝的顏色和樹葉的形狀。在指導學生寫出楊梅果大小的部分，我讓學生找句子進行對比，並模仿。在指導學生學習色彩部分的時候，我抓住了“先……後……最後……”這個詞，這個詞表示順序，也為後面的練習打下了良好的基礎。壹節課下來，我覺得我的目標達到了。原因如下:
第壹，在閱讀中增進理解，在閱讀中改進寫作方法。
第二，加強交流學習。學生自己很難完全掌握課文的寫作結構。所以，作者如何寫《故鄉的楊梅》這壹課，主要問題是通過交流解決的。在溝通中，沒有證據我不亂說，而是要證據。
第三，文本與生活實踐的結合。解釋完文章後，我讓學生在課堂上觀察他們帶來的水果，用的是五寶:看、聽、聞、嘗、摸。這樣，既是寫作的延伸，又與實踐相結合，有利於學生對生活的觀察、思考和寫作。