小學1教材《白鵝》教學設計簡介
《白鵝》是人教版課標作文第七冊的精讀課文，作者重點講述了白鵝的特點——傲慢。“鵝的狂傲更多地體現在它的叫聲、步態、吃相”的過渡段統領全篇，詳細刻畫了鵝“嚴肅莊重”的語氣、“嘩眾取寵”的步態和“三眼壹板”、“壹絲不茍的吃相”。
作者善於運用比較的方法突出鵝的特點。比如鵝和狗的比較，表現出鵝叫聲“響亮”和“劇烈”的特點；與鴨子相比，說明鵝是“悠閑”和“隆重”的。通過對狗賊壹樣的小肚雞腸模樣的描寫，突出了大雁的主人風範。此外，作者還善於運用反諷來表達自己的感情。比如用“我們的鵝主人”、“厭倦了”、“神氣十足”等看似含有貶義的詞語，就能看出作者對鵝的喜愛。
教學目標
知識技能:認識8個生詞，會寫12個單詞；了解、積累、學會使用壹些詞匯；能帶著感情讀課文；背誦妳最喜歡的部分。
過程和方法:學會抓住關鍵詞理解白鵝的特點，體會作者通過比喻、擬人、貶低真實、贊美真實的手法表達對白鵝的喜愛。
情感態度與價值觀:積極參與學習活動，在理解豐子愷準確的遣詞造句、滑稽的描寫和寫作訓練中獲得愉快的情感體驗。
教學重點
引導學生理解如何在文中寫出白鵝的高傲特點，感受豐子愷對白鵝的愛。
教學困難
感受壹下諷刺的寫法，從那些看似貶義的文字中體會作者對鵝的喜愛。
教學準備
多媒體課件
教學時間
兩個課時
第壹節課(略)
第二課堂教學過程
首先，復習課程介紹
1，鵝的驕傲引導學生回憶鵝的體態和叫聲的描寫；
馮老先生從哪些方面寫出了白鵝的高傲特點？用波浪線畫壹個過渡句。從這句話中妳知道了什麽？
展示課件，讓學生整體把握課文內容。)
2.介紹和陳述:多麽驕傲的動物，由此引出下面的步態學習。
第二，覺得自大
妳最喜歡哪壹部分，覺得哪壹句話最有趣？讀壹下。展示課件，讓學生自己選擇學習方法。)
1，自由閱讀感受步態的傲慢:鵝來了。自由閱讀第四段:妳感覺到傲慢的步態了嗎？
(1)學生交流:
生:聽說是鴨鵝...
指名閱讀──評《鴨小姐》和《鵝先生》的閱讀。
老師:為什麽寫驕鵝要寫“鴨”？(引出“對比”的寫作。)
秀字明白:趕緊
局促不安
鎮定的;冷靜的
目中無人，傲慢自大
(2)、視頻突破“清晰視角”難度:
有什麽不明白的嗎？(清角)誰知道？(展示課件)說出妳的感受。
師:馮老用“京劇裏幹凈的角貌”來比喻大雁的步伐，既生動地寫出了大雁從容的步伐，又表現了出來。
鵝的步伐中透露出的高傲自大。
(3)、閱讀體驗對比寫作:誰能通過朗讀表達出鵝步態的從容與傲慢？
(4)簡介:多麽驕傲的動物！
2.默讀的感覺:“鵝的吃相常常讓我們發笑。”這次請默讀第5、6、7段。妳為什麽要制造我們？
笑？妳感覺到他的傲慢了嗎？妳可以在有趣的單詞下面劃線，並在旁邊寫下妳的感受。)
(1)，自由交流，點名。板書:哪裏來的三眼壹板和壹絲不茍？
(2)讀句子，說出妳的感受:(展示課件)
比如，吃完壹口飯，如果把盆子放在遠處，它必須悠閑地大步向前走，喝壹口水，然後大步走去吃泥巴，吃草。吃完泥巴草再回來吃飯。
老師:我就是這麽壹絲不茍，聽話，不變通！讓人忍俊不禁。
老師:吃飯也慢，不怕耽誤時間，善於裝腔作勢。
(2)這麽悠閑的吃飯，旁邊壹定有壹個人在等著，就像餐館裏的服務員。
所以，鵝吃飯的時候，壹定要有人伺候。真的很裝腔作勢！
老師:為什麽妳要被侍候？(因為太死板，太細致，太自大！)
因為附近的狗都知道我們鵝主人的脾氣，每當他吃飯的時候，狗就躲在柵欄邊看著。
.....鵝會昂著頭，大聲的叫，好像在責怪人不好好餵養。
老師:妳喜歡“鵝師傅”這個詞嗎？(太生動了，真的像個“老人”。吃飯的時候，壹定要有人伺候它，擺出壹副老人架子，因為它總是壹步壹步地喝水，吃泥巴，吃草，狗偷吃。狗把所有的食物都吃了，它大聲的叫著，耍著老人的脾氣。)
(3)總結，介紹:多麽驕傲的動物！
老師:妳說得真好！這只鵝真的很囂張，架子十足！難怪馮老稱贊“多麽驕傲的動物！”
3.回顧全文，在哭聲、步態、吃飯這些關鍵詞的基礎上指導兒歌的編寫。(展示兒歌課件)三、味覺開發
1.再放壹遍唱鵝的課件，感受壹下白鵝的可愛。
2、感悟寫作:感受擬人手法和作者對特點的把握方法，體會愛情:
總結:作者這樣寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛。學生很善於發現。有很多好的表達愛的方式，不用壹直說我喜歡。
3.請在復習課文後出示“快樂寫作卡”:我是白鵝。試著寫下它的特點，用我們找到的方式表達妳對它的愛。
黑板設計哭得很厲害，罵白鵝步態悠閑。
多麽驕傲的動物
三眼吃飯，壹絲不茍。
小學語文白鵝教學設計2的設計理念
鑒於“以寫為榮”和“以意為學”的思想，小學語文教學應堅持工具性與人文性相結合的教學理念，旨在求真、求真、崇簡，在聽、說、讀、寫的語言訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。
淺析教材
作者通過這段文字，描寫了壹只性格高傲的白鵝，從她剛剛把它帶回家的那壹刻起，就給人們留下了這種印象。然後作者通過鵝的叫聲、步態、吃相詳細描述了這壹特征。作者語言詼諧、幽默、趣味十足，讓人有見其形、聽其聲的感覺。字裏行間透露出作者對生命的關懷和熱愛。
教學目標
1，認識8個新單詞，能寫12個新單詞。正確地讀寫“傲慢、莊重、尷尬、京劇、不妥協、壹日三餐、品味、如果、悠閑、等待、脾氣、走開、空虛、責備、支持不力、接近、不堪、滿架子”等詞語。
2.帶著感情讀課文，背自己喜歡的段落，提煉積累好的單詞和句子。
3.了解白鵝的特點和作者對白鵝的喜愛。
4.學習作者把握文筆特點的方法，體會作者用詞的準確、生動、幽默。
教學重點
引導學生理解如何在課文中寫出白鵝高傲的特點。
教學困難
從文中看似貶義的話語中，我能體會到作者對白鵝的喜愛。
教學準備
制作課件和實物投影儀。
教學時間
2課時。
教學過程
第壹類
首先，引入新課，激發興趣
1，教師激發興趣，營造學習氛圍，引入課文學習。
2、板書題目:
白鵝
說寫“鵝”字。
3.壹起看題目，提出閱讀想法。
第二，第壹遍讀課文，靠識字學單詞。
1，學生自由閱讀課文，這就要求:
發音讀對，句子讀對，讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導、輔導。
3、檢查閱讀情況:
教師要根據學生的情況，指導識字，及時學單詞、讀句子，滲透學習方法的指導，達到讀課文的目的。
第三，再讀壹遍課文，投入心情。
1，學生默讀課文，師生交流閱讀心得。
2、導致“自大”而寫在板上。
3、明確“傲慢”表現在那些方面。閱讀和交流。
4.引導學生在閱讀中拓展想象和感悟。
第四，內化感情，運用語言
動詞 （verb的縮寫）作者介紹和課外拓展
第二節課
第壹，審核和導入
1.聽寫單詞和介紹新課。
2.從幾個方面簡述白鵝的囂張。
3、過渡，體驗吃鵝的“囂張”部分。
二、讀懂“吃”，體會“驕”與“樂”
1.按名字讀第5至7段:
感受鵝的吃相。
2，了解“三眼壹板”和“壹絲不茍”，認識到大雁的吃相死板，不靈活，讓人忍俊不禁。
3.引導情感閱讀，讀出興趣。
第三，讀《等待》，體會“傲慢”和“樂趣”
1，懂“等”:
導致“白鵝吃飯為什麽需要伺候？”
2.默讀課文，畫出相關內容。
3、導讀:
體驗白鵝的“驕傲”和“樂趣”。
4、引導情感閱讀:
閱讀樂趣。
第四，發現作者的寫作風格，體會作者的情感。
1.為什麽作者寫鵝的時候也寫其他小動物？這樣寫有什麽好處？
2.群體交流。
3、點名回答，老師總結。
4.這只白鵝的確很傲慢。作者何苦侍候呢？
5.指導說話，然後讀“多麽驕傲的動物”。
5.積累語言，背誦喜歡的內容。
1，自由提取喜歡的單詞和句子。
2、選擇自己喜歡的課文內容多讀，鼓勵背誦。
六、遷移、分配
1.動物是人類的朋友。我們要善於觀察，發現他們有趣的特點。我們可以根據這篇課文的寫作方法，寫出壹種我們喜歡的小動物。
2.課後觀察壹種小動物，寫壹寫它。
淺析小學《白鵝》教材的教學設計3:
《白鵝》壹文重點講述了白鵝高傲的性格。剛把這只白鵝帶回家的時候，從它“伸長頭頸”、“東張西望”的姿態，給人留下了“傲慢”的初步印象。然後，“鵝的驕傲更多的表現在聲音、步態、吃相上。”這個過渡主導了整篇論文，描繪了鵝“認真”的語氣，“嘩眾取寵”的步態和“三板”“細致”的吃相。
作者善於通過對比突出鵝的特點，也運用反諷的手法表達自己的感情。
教學目標:
1，認識8個新單詞，能寫12個單詞；了解、積累、學會使用壹些詞匯；能帶著感情讀課文；背誦妳最喜歡的部分。
2.學會抓住關鍵詞理解白鵝的特點，體會作者用比喻、擬人、貶低真實、贊美真實的手法表達對白鵝的喜愛。
3.積極參與學習活動，在準確用詞、滑稽描寫、文字的訓練中獲得愉快的情感體驗。
學習重點:
引導學生理解如何在文中寫出白鵝的高傲特點。感受作者對白鵝的喜愛，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
學習困難:
在那些看似貶義詞中體會作者對鵝的喜愛。
準備教學和學習工具:
關於白鵝的視聽資料、多媒體課件、單詞卡。
教學時間:
兩節課。
設計理念:
以課本文本為基礎，引導學生個別閱讀，從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生以探索性和創造性的方式感受、理解、評價和欣賞文本。
設計特點:
在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。
第壹類
教學內容:
第壹遍讀課文，認“我會認”這個詞，理解壹些單詞。
教學過程:
(略)第二類
教學過程:
第壹，喜歡讀美國文學，引進新課程。
1，板書題目。
2.引入激情和新課。
這篇課文是著名漫畫家豐子愷先生寫的。在這段文字的前面，他曾經寫道:
抗戰勝利後八個月零十天，我賣掉了三年前在重慶沙坪壩蓋的小屋。我對這個小房子沒有留戀，因為太簡陋，環境太荒涼。是家裏養的壹只白鵝，我忘不了…
同學們，看完這個，妳們有什麽想問的嗎？
是啊，這是什麽白鵝，為什麽讓作者念念不忘？
第二，整體觀感。
快速掃壹下文字，想想這是什麽白鵝。
第三，研究課文。
1.文中有些句子直接描述了白鵝的高傲特點。妳能找到嗎？(下劃線)。
2.和全班同學交流。
主要經驗:
句子1:
它伸出頭和脖子，環顧四周。我看著這個手勢，心想:“多麽驕傲的動物啊！”"(答.指導學生掌握“環顧四周”，體驗傲慢。乙.指導朗讀。)
第二句:
鵝的驕傲更多的表現在它的叫聲、步態和吃相上。(了解轉折句的作用。)
第三句:
鵝的步態更是囂張。
第四句:
它常常傲然挺立，不願讓人行走；有時候不是讓我，而是伸長脖子問妳要壹口。談談對這句話的理解，引導閱讀《傲慢》。)
3.文中還有壹些句子。白鵝的傲慢雖然沒有直接寫出來，但是我們在字裏行間明顯感覺到這是壹只驕傲的鵝。還能找到嗎？畫壹條波浪線，在旁邊標註閱讀感受。)
這時，讓學生安靜地閱讀，細細品味，個別閱讀。)
4.分組交流閱讀感受。
大膽的把自己的想法告訴同學，註意別人的看法。如果妳也有同感，妳可以采納他們，如果妳不同意，妳可以爭論。)
5.和全班同學交流。
1)，第三自然段。
答.通過“尖叫和尖叫”，我想走開，問壹只鵝如果會說中文會說什麽。
乙.雖然這只鵝這麽囂張，但是妳討厭它嗎？這篇文章用什麽方式描述了鵝的驕傲？這種文字還在哪裏使用過？
2)、第四段。
學生展示幹凈的角落外觀。比起鴨子，我感受到了鵝的驕傲和可愛。
3)、第五段。
重點是“三眼壹板，壹絲不茍”。這段話也是寫大雁的囂張和可愛。讀壹讀，想想是怎麽寫的。學習並欣賞諷刺的好處。)
第四，總結全文。
在這荒涼的環境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因為它有這麽巨大的身體，這麽白的顏色，這麽雄壯的叫聲，這麽宏大的姿態，這麽囂張的脾氣，還有這麽可笑的行為。這保證了小屋，主導了院子，活躍了環境。
小學語文4“白鵝”的教學設計。簡介:
同學們，我們學了壹首古詩詞，叫做《詠鵝》。誰來背？這是壹首關於白鵝的古詩。這節課，我們將學習壹篇關於白鵝的課文，妳壹定會對白鵝有更好的了解。
二、學習目標:
1，能認識“脖子”“李”等8個新詞，能寫“脖子、鄭”等12個新詞，學會“傲慢、莊重”等詞。
2.正確流利地朗讀課文。
3.第壹次看課文，知道課文從哪些方面介紹了白鵝的高傲特點。
三、學習小技巧:
1.自己讀課文，畫生詞和短語，把有生詞的句子讀幾遍。
2.把新單詞寫幾遍並記住它們。
3.多讀幾遍課文，尤其是讀不好的地方，這樣才能正確流利地讀課文。
4.細讀課文，看看課文從哪些方面介紹了白鵝的高傲特點。
第四，群體交流。
五、師生* * *同交流:
1，認生詞，構詞。強調“頸、獻、服”的發音。
2.強調難寫的單詞。比如壹頓飯的最後壹筆是壹個點，脾的右側先寫白，再寫白，再橫寫豎寫。
區別詞:李鶴立
3.檢查以分段閱讀文本。
4.課文從哪些方面介紹了白鵝的高傲特點？有哪些段子？突出了哪個特點？
六、課堂練習:
1，看拼音寫單詞。
ɡāoàozhènɡzhònɡzīwèitǎnɡruòshìhòupíqì
()()()()()()
júcùbùāncónɡrónɡbúpòyánɡchánɡérqùlínjìn
()()()()
2.改變下列單詞的壹部分，然後將單詞分組。
脖子()李()戲劇()如果()喝酒()
()()()()()
為()鄰居()服務()脾()蹲()
()()()()()
3.多音節詞。
對於() ()角度() ()來看() ()
4.本文從四個方面介紹了白鵝的傲慢特征。關鍵文字的特點是。
5.提取文中妳喜歡的四個字的單詞。
七、反饋修正:
八、作業:
用拼音寫新單詞。
小學語文白鵝教學設計5的教學目標:
1，認識8個新單詞，能寫12個新單詞。正確地讀寫“傲慢、莊重、尷尬、京劇、不妥協、壹日三餐、品味、悠閑、侍候、脾氣、走開、空虛、責備、可憐、接近、不堪、滿架子”等詞語。
2.帶著感情讀課文，背誦自己喜歡的段落，提煉積累好的單詞和句子。
3.了解白鵝的特點和作者對白鵝的喜愛。
4.學習作者把握特點的方法，體會作者用詞的準確和幽默。
教學重點:
學習單詞，帶著感情讀課文。了解白鵝的特點，理解作者對白鵝的喜愛。
教學難點:
作者用對比和諷刺來表達他喜歡的感情。
班級安排:
2個課時
第壹類
教學目標:
讀課文，學習單詞。
了解白鵝的特性。
學習叫聲和步態，體會白鵝的驕傲。
用總分結構理論寫壹段話
教學過程:
第壹，進口
1.展示課件《白鵝》，朗誦魯的古詩《唱鵝》。
說說他對白鵝有什麽印象(美貌與優雅)的稱贊？
2.今天，我們就來看看著名漫畫家、作家豐子愷先生筆下的《白鵝》。
3、板書:白鵝
第二，第壹次讀課文
1，自主朗讀課文，遇到生詞和難句多讀幾遍，讀準發音，把課文讀好。
2、檢查
朗讀單詞，引導多音字的角度和調式。
引導新單詞“飯”
3.通讀課文
說說白鵝給妳的感覺？(傲慢)理解“傲慢”
給我看看那句話:鵝的驕傲更多的表現在它的叫聲、步態和吃相上。
分析這個句子在全文中的作用(中心句，轉折句)
第三，學習第三段。
1.自己讀第三段，找出鵝的聲音是如何讓妳感到自大的。
2.討論和交流
“嚴肅的語氣，刺耳的聲音”——妳想到了誰？
“每個陌生人進來...不亞於狗叫。”——如果鵝會說話，妳猜它會尖銳地罵什麽？
當壹個陌生人進來時，它尖叫起來。
有人走到圍欄外面，它就大喊大叫。
從妳豐富的想象力中，我不僅感受到了鵝的驕傲，也看到了它的盡職盡責。難怪主人喜歡。誰來讀？讓我們從它的聲音中進壹步感受鵝的驕傲。
那它的步態是如何傲慢的？模仿剛才的方法，找出相關的句子，談談自己的理解。
第四，學習第四段
1，“鴨子的步伐很快，很尷尬；鵝的步伐沈穩而宏大，頗似京劇中的網角。”
1)鵝的步態和鴨的步態相比，確實更高貴，更高傲。
2)情感閱讀
為什麽讀《悠悠大哉》讀得很慢？
冷靜理解——慢慢來
清角-大臉(課件:清角外觀)
我們試著讀壹讀，讀壹讀大白鵝悠閑的步伐。
2.“它常常傲然挺立，從不在人來的時候退讓；有時候不是讓我，而是伸長脖子咬妳。”
別的小動物見人來了就跑，鵝非但不放，反而咬妳。它足夠大膽和傲慢。
至於它在吃相上的囂張模樣，我們下節課再研究。
五、寫單詞
看到白鵝讓妳感受到它的傲慢。這些事情讓妳有什麽感覺？妳在哪裏看到的？(展示兔子、小醜、花朵等圖片。)
模仿總是先開始，再分別描述的方法引入。
第二節課
教學目標:
學會吃白鵝，體會它的傲慢。
體驗作者運用反諷表達愛意的方式。
教學過程:
首先，查看導入
復習:全文圍繞什麽句子展開？
從聲音和步態來看很自豪。
答黑板:尖叫:嚴肅莊重，尖銳申斥。
步態:步伐從容而莊重。
第二，學會吃飯。
妳可能對鵝的叫聲和步態很熟悉，但妳可能沒有豐子愷爺爺觀察到的那麽用心吃飯。
1.自由閱讀第五段，說說它是怎麽吃的。
點名回答，理解“三眼壹板，壹絲不茍”
填空:鵝吃飯的時候，壹定有三樣東西壹天吃三次。先吃飯，後吃飯。總是這樣。
鵝吃東西有多可笑，太可笑了。
2.妳還在哪裏看到它的傲慢？
“這麽悠閑的吃飯，旁邊肯定有人等著，就像餐廳的服務員。”
了解“服務員”壹般在伺候誰。人們是如何侍候它的？
明白“服務員”作者故意放低姿態，表現鵝的尊嚴。
關於白鵝教學的思考
《白鵝》是豐子愷先生寫的。抗日戰爭時期，豐子愷以白鵝為喻，以質樸的筆調表現了他對生活的熱愛和中國文人的從容態度。事實上，高傲的白鵝正是豐子愷先生不畏強權的人格寫照。現在的小學生要理解課文，贊美“傲慢的白鵝”，真的有點難。
楊在穗先生說:“語文教學作為壹種創造性的活動，應該是壹種擊中兒童心靈、震撼兒童心靈的活動。孩子敢於思考，敢於說話，敢於歡喜，敢於悲傷，敢於憎恨，敢於抱怨，敢於用獨特的語言，用自己獨特的經歷來表達自己的感受。雖然粗糙、模糊甚至虛幻，但這是兒童自身的活的思維、活的語言。”所以我充分利用資源，讓學生把課文內化為自己的語言，學會後口頭表達。
第壹，單詞教學，註重語言訓練。
“在課文中來來回回，充分有效地學習，選詞造句。”我在品嘗鵝的聲音時，抓住了最能體現鵝特征的詞:“叫”、“罵”、“罵”。什麽是“尖叫”？這三個詞有什麽區別？我通過詞義的解釋讓學生感受差異，填空課文，讓他們走向課外活動。
第二，在朗讀教學中，要註意學習方法的學習和遷移。
在讀鵝步態的那壹段時，有同學讀得太快，我就說“還不夠容易”。讀《隆重》的時候，我沒有教學生慢讀什麽的，而是抓住段落，用京劇裏網角的樣子，對比鵝走路的樣子，引導學生體驗。學生對“潔凈角”這個詞不熟悉，僅靠老師的講解，學生很難理解潔凈角是怎麽出來的。所以我讓學生在最渴望的時候看視頻，然後看書。這時候學生對網角的樣子有了了解，然後看鵝的步伐就會輕松很多。然後我用鴨子的“步伐很快，很尷尬”來表現鵝的“步伐輕松”和“傲慢”的神態，然後用比較的方法讀文章，要求鴨子的走路姿勢引導學生多讀，通過讀鴨子的尷尬來體會鵝的步伐輕松和傲慢的特點。
對不同單詞的感知是在學生和老師壹遍又壹遍的閱讀中逐漸體現出來的，既鍛煉了能力，又掌握了閱讀不同內容的方法和技巧。
第三，讀寫結合，可以增強學生的寫作意識，提高寫作水平。
學生熟悉課文後，我引導他們從作者描述的最精彩的句子中體會本課的寫作方法。“作者抓住了白鵝的驕傲，從叫聲、步態、進食三個方面寫出了白鵝的特點，那麽妳能不能按照作者寫作的順序把妳見過的小動物寫出來？妳也用壹直寫和分開寫的方法，也掌握動物的叫聲、步態和吃相。”這樣學生就知道從哪些方面入手了。同學們上課的作品雖然還略顯稚氣，但基本可以用總分的方式描述小動物的特征。修改後應該是壹篇好作文。
在獲得經驗的同時，我的課還是暴露出很多問題。比如教學題的設置不夠嚴謹。“學完這篇課文，妳喜歡這只白鵝嗎？妳覺得作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出？”經過教學實踐，發現問題有些間接，對突破教學難點作用不大。還有就是教學語言太重復，甚至有些語言不夠準確，但是時至今日，我還是沒有擺脫這個毛病。
由此，我深深體會到，前進沒有坦途。只有不斷練習，勇於改正自己的錯誤，才能在這條教學路上走得更遠。