幼兒教育教學案例(壹)1。案例描述:
在幼兒園裏，有壹個很受小朋友歡迎的簡單的模仿遊戲，就是老師:“請跟我壹起做這個……”小朋友:“我跟妳壹起做這個……”。但是有壹天，我正在和我的孩子們玩這個遊戲，琳琳突然站起來說:“老師，我不希望妳那樣做！”我壹聽這話，就停下來問她為什麽。她搖搖頭說:“我就是不想！我想做壹些和老師不壹樣的事情。”聽完之後，我想如果琳琳被強行拒絕，她肯定不會想繼續玩下去。所以，我說，“嗯，琳琳會做壹些和老師不壹樣的事情。”遊戲又開始了。琳琳的每壹個動作都與我不同。我拍手，她跳舞。我是壹只小山羊，她向貓學習...慢慢地，很多孩子小聲說:“老師，我不想和妳壹樣。”看到孩子們對遊戲規則的變化更感興趣，我說:“好吧，我們把兒歌改成:請妳和我這樣，我不和妳這樣。每個孩子的動作壹定和老師的不壹樣。”遊戲又開始了，孩子們特別認真。他們創造了很多平時沒有的動作。我看到這樣的變化比簡單的模仿更能吸引孩子的註意力，帶動每個孩子都參與到遊戲中來，發展孩子的反應能力、想象力和創造力。遊戲結束後，孩子們還很興奮，說:“老師，這真好玩！
二、案例分析與反思:
以上案例讓我覺得，我們要善於發現和抓住每壹個教育機會，不要忽視和反對孩子的意見和想法，應該把學習的權利交給孩子這個學習的主體。新教育主張以個體生命為本位，根據個體發展的需要來確定教育目標和實施教育，從知識和學習的人本主義出發，引導每壹個孩子發展個性，舒展自我，實現“自我實現”，這是新課程改革的要求。它通過教師教學方法和教學行為的改革，為學生的終身發展奠定基礎。進壹步樹立教育民主的理念，充分尊重、信任和激勵幼兒；進壹步樹立以孩子為主體的思想，千方百計調動孩子的學習積極性，鼓勵孩子的自主發展。
兒童在各種活動中的主體地位，決定了教師在組織和安排課程、遊戲等活動時，必須站在兒童的角度來設定目標、規則和方法。老師壹直被認為是傳授知識，“傳道、授業、解惑”被認為是老師的天職。然而，現代教育心理學的研究表明，兒童的學習是壹個積極的知識建構過程，教師應充分重視兒童的主體地位。在教學過程中，教師只是壹個領導者，起著參與、促進和引導的作用。即教師以孩子為學習主體，引導孩子自己動腦，善於思考。也就是說，教師的教學要從孩子的實際出發，充分調動孩子的自覺能動性，啟發孩子積極思考，學會獨立思考，培養和提高孩子分析問題、解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識的啟蒙者，而不是鼓動者。
中國傳統的師生關系是典型的主客交往關系。教師永遠處於控制和支配的地位，學生處於服從和控制的地位。新課改要求打破這種傳統的教學關系，倡導尊重兒童，平等對待每壹個孩子；根據孩子的需求、興趣和能力提供更多的選擇，發揮孩子學習和發展的自主性和積極性；加強教師對個體兒童的了解，根據兒童不同的發展水平和特點，提供個性化的互動和教育。因此，作為教育的領導者，教師的傳統觀念、教育方法和教學行為都應該改變。教師要做好充分的心理準備，進行必要的角色調整，以適應改革的浪潮。有時候，孩子也可以成為我們的老師。
幼兒教育教學案例(二)——當“摸完人”入園時，小朋友們都在施工區玩耍，小米在組裝機器人，豆豆在搭建大吊車，不小心碰到了小米搭建的機器人，機器人被打翻在桌子底下，從機器人的壹只手臂上掉了下來。豆豆趕緊拿起機器人塞住掉在地上的手臂，並向小米道歉，但小米還是狠狠地拉了豆豆的左臂壹把。
為了培養孩子明辨是非、解決問題的能力，我組織孩子討論這件事。我先請兩位當事人告訴我發生了什麽事。小米自信地說:“他弄壞了我的機器人！”豆豆低頭認錯，並如實講述了事情的經過。然後我讓孩子分析整件事的對錯，明辨是非，出主意想辦法:怎麽做才會把錯變成對，怎麽做才會更好。
孩子們認為豆豆做得對。看到機器人倒地受傷，他馬上爬起來，塞住小胳膊。他甚至對小米說對不起，以後玩玩具要小心。大家都覺得小米做錯了，說豆豆不是故意弄壞小米的機器人。就起來幫他插上。
這時候我看到小米歪著頭，眼皮耷拉著，瞇著眼睛看著右下方，很不服氣。於是，我問小米，聽了孩子們的評論，他有什麽想說的。他生氣地說:“他是不是白碰了我的機器人？說聲對不起，算了！”
我問妳對這個問題的看法。花花說:“機器人是玩具，不知道痛。把它撿起來插上電源就行了。豆豆是個大活人。妳在迎合的時候他有多痛苦。”豆豆回答:“真的，我胳膊前段脫臼了。”
我壹聽說胳膊脫臼了，馬上告訴孩子，“胳膊壹旦脫臼，動起來會很疼，根本動不了。我得去醫院請醫生。”昕薇說:“豆豆胳膊脫臼該多痛苦啊。”
我看到小米不服氣的實力在逐漸消失，馬上說:“小米難過。我感覺我剛才做的太不合適了。我真的很後悔。如果我真的弄斷了他的胳膊，我能怎麽辦？”多麽焦慮和苦惱！“我壹邊說話壹邊註意小米的表情。起初，他不太相信。我壹說，他低下頭，眼睛慢慢紅了。我馬上補充道:“小米後悔的都快掉眼淚了。“我問小米有什麽要說的，他馬上站起來，流著淚走到豆豆面前，真誠地說了壹句“對不起”，還揉了揉胳膊。
他的真誠感動的所有人眼眶都紅了，只聽道格說:“沒關系，我很好。”事情已經解決的很好了。
課後反思:
什麽是真正的教育？
真正的教育是用適當的方法引導孩子主動改變不健康的行為，得到積極的發展。
看著小米發自內心的道歉，感覺他真的很情緒化，意識到自己錯了。他那含淚的，愧疚的表情，揉豆豆胳膊的舉動，不僅感動了豆豆和孩子們，也感動了在場的我和其他老師。
我覺得小米之所以有負罪感，是因為老師組織孩子們討論的是事而不是人，這讓他這個家裏唯壹被寵愛的兒子跳出了“只從自己的角度權衡利弊”的習慣。孩子們的發言讓他開始站在豆豆的角度思考，獲得了換位思考的體驗，讓他意識到自己的不良行為可能給豆豆帶來的痛苦，從而讓他發自內心的感到愧疚和內疚。
總之要在討論中給錯的壹方充分的發言權，了解他的真實想法，才能解開他心中的結(結)。同時，在討論過程中，教師要註意傾聽和觀察孩子的反應，掌握合適的溫度。特別是對於有過錯的孩子，當他開始有感覺，有情緒變化的時候，就要“適可而止”，把調節情緒的主動權留給他。同時也要註意“孩子的言語向善良的方向發展，幫助他出好主意，解決問題”，讓有過錯的孩子感受到大家夥的真誠和溫暖。
學前教育教學案例(三)-“下雨了”這幾天總是下雨。早上，陰天，孩子們陸續來了。我分發了壹些桌面玩具，但孩子們不再有興趣玩了。只見笑笑壹邊玩壹邊和幾個小朋友說話:“今天要下雨了，我們不能出去玩了。”
沒有雨可以出去玩。壹個孩子說。
地面潮濕時，妳不能出去玩。
是的，是的。幾個小家夥漲紅了臉，誰也不聽誰的。最後，他們在我面前笑著問:“吳老師，我們今天可以出去玩嗎？”
我笑著說:“今天晚些時候會有雷雨，我們不能出去玩了。太陽出來了我們出去玩吧！”"
有點失望的笑了笑，說:“好吧！”隨即，他轉身跑向剛剛和他吵架的孩子，重復了我剛才說的話。孩子們聽後，紛紛點頭附和:“今天下雨，我們明天出去玩。”
過了壹會兒，天越來越黑了。突然，天空打雷，雷聲“轟隆隆”。幾個膽小的孩子立刻變了臉色，捂著耳朵說:“打雷了，嚇死我了！”、彭、興奮得又叫又跳。“打雷了，下雨了！”“果然，打雷之後，馬上就開始下雨了。雨越下越大，雨聲吸引了孩子們。幾個小朋友甚至跑到窗臺上看雨，得意地笑著對旁邊的小朋友說:“妳看，下雨了。我只是說會下雨。"
來到窗臺的孩子們更加興奮。溫溫說，“雨下得很大！我聽到了聲音。”閆妍說:“是墜機！”婷婷說:“壹下雨，就是哭！”我靈機壹動，指著雨問孩子們:“雨是什麽樣的？雨落在地上變成了什麽！”孩子們看著天上淅淅瀝瀝的雨，又看著滿地的雨，不知道怎麽回答我。突然，麗麗說:“雨像壹條線”。這時，孩子們受到啟發，開始談論“雨像針”“雨像面”“等等。”。
“老師，雨水落在地上，變成了壹個小池塘。”
"雨水落在池塘上時會起泡."孩子們爭先恐後地表達自己的觀點，更加熱情地觀看這場雨。
雨越來越小了。我問:“剛才我們用眼睛看著雨。現在我們來聽聽雨聲和大雨小雨的聲音。”孩子們安靜下來，仔細聽著。閆妍說，“現在沒有聲音了。剛才聲音很大。”於是，我又問:“大雨是什麽聲音？小雨的聲音是什麽？”“我知道，我知道，我剛才聽到了。”薔薔迫不及待地站起來說:“大雨嘩嘩，小雨滴答！””“嗯，那太好了！”我贊賞地向他豎起了大拇指。然後，我讀了不久前教的那首《春雨》詩:“滴答，滴答，下小雨了！種子說:“下來，下來，我要發芽！”！梨樹說:“快下來，快下來，我要開花了！”麥苗說:“下車，下車，我要長大！孩子們說:“快下來，快下來，我要種瓜！”“孩子們跟著我讀。
反思:在教育孩子的過程中。如何找出孩子的興趣和需求，老師很難把握。我們常常把自己的猜測和想法強加給孩子，以至於老師組織的活動不符合孩子的興趣和需求。班裏的孩子雖然知識面不廣，但對周圍充滿了好奇，他們的興趣往往是由外界環境的變化引起的。當孩子表現出強烈的興趣和需要時，應該得到及時的支持和呼應，所以當孩子對打雷下雨的現象表現出極大的興趣時，我會及時把大家的註意力轉移到這方面，引導孩子觀察雨和它落下的方式，讓孩子感受雨，傾聽雨，這極大地滿足了孩子對雨的興趣和了解的欲望。雖然這不是我事先設計好的活動，但是我抓住了孩子的時間興趣，進行了壹次有趣的活動。我覺得要真正理解綱要的精神，隨時隨機地教育孩子，根據孩子的興趣和需要開展教育活動。