關於作者
安妮塔·伍爾福克(Anita Woolfolk)，國際知名教育心理學家，任教於俄亥俄州立大學教育學院。她是美國心理學協會教育心理學分會的主席和美國教育研究協會(AERA)教學和教師教育分會的副主席。Anita的研究主要集中在動機和認知方面，尤其是學生和教師的效能感和教師對教育的信念。
學什麽？如何培養壹個積極健康快樂的孩子
中國有句古話，“望子成龍，望女成鳳”。每個父母都想把孩子培養成有用的人。然而，在盲目追求成績的同時，孩子的心理健康問題也被忽視了。最近壹些關於高材生犯罪的新聞屢見不鮮，這不僅讓人反思:我們的教育出了什麽問題？我們到底應該怎麽養孩子？
教育心理學是教育心理學的經典。這樣壹本近500頁的專業舊書，豆瓣評分高達9.3。書中收錄了大量案例、課堂片段、案例分析和實踐指南，還總結了很多經驗豐富的老師自己總結的教學法寶，對解決日常教學問題更有幫助。通過閱讀這本書，妳會認識到教育心理學的巨大實用價值。
妳也會發現
教育心理學的發展；
學習教育心理學的好處；
差異教學的重要性。
壹、什麽是教育心理學
本節主要講以下幾個問題:什麽是教育心理學，它的發展歷史是怎樣的？今天的教育心理學是什麽？教育心理學常用的研究方法有哪些？為什麽要學習教育心理學？
先說第壹個問題。什麽是教育心理學，它的發展過程是怎樣的？
有人認為教育心理學只是簡單地將心理學中的知識運用到課堂實踐中；也有人認為，教育心理學是運用心理學的研究方法來探索課堂學習和學校生活。其實，教育心理學的內涵比這兩種理解要寬泛得多，並不是心理學和教育學簡單的機械聯系。
教育心理學有著非常悠久的歷史。早在公元前400年的古希臘，柏拉圖和亞裏士多德就開始討論諸如教師的角色、師生關系、教學方法、學習的本質以及學習中的情感作用等話題，這些話題至今仍是教育心理學研究的重點。
也是在公元前500年左右的春秋時期，中國形成了比較完整的教育思想。《孟子》中有“天下英才而用之教”之說，《說文解字》解釋“教，上品之用，下品之效也”；“教育，養育孩子向善”明確了教育中教師示範與學者模仿的互動關系，教育的目的是引導人向善。
現代教育心理學的起源壹般認為是在1890。當時，被稱為“美國心理學之父”的威廉·詹姆斯在哈佛大學開設了心理學課程，並做了題為“與老師談心理學”的系列講座。這些講座最初是為美國教師的暑期培訓班開設的，講座的文稿被匯編出版於1899，成為現代教育心理學的原文。
後來，威廉·詹姆士的學生斯坦利·霍爾創建了美國心理學會。他的博士論文研究的是學生對世界的理解和認識。在研究過程中，很多老師幫助他收集了很多數據。霍爾鼓勵教師繼續深入觀察學生的發展，這為教育心理學的進壹步系統化奠定了基礎。
威廉·詹姆斯的另壹位學生愛德華·李·桑代克(Edward lee thorndike)在他的老師和霍爾的影響下，繼續深入研究教育心理學。1903年編寫了第壹本教育心理學教材，1910年創辦了《教育心理學雜誌》，使教育心理學成為壹門獨立的學科。因此，桑代克被稱為現代教育心理學的創始人。
之後，教育心理學的關註點開始逐漸擴大和深化。20世紀50年代(1940-1950)，教育心理學開始關註個體差異、評價方式和學習行為。在1960-1970年代，教育心理學研究的重點轉向學生的認知發展和學習，關註學生如何學習和記憶概念。
近年來，教育心理學家開始探討文化和社會因素對學生學習和發展的影響。
以上是現代教育心理學的壹般發展。
那麽，今天的教育心理學是什麽，常用的研究方法有哪些？
我們前面說過，現代教育心理學是壹門獨立的學科，有自己的理論體系、研究方法、研究方向和研究技術。教育心理學家關註學習和教學，以改進教育實踐。
為了更好地理解學習和教學，教育心理學家致力於探索教育提供者、教學內容、受教育者和教學環境之間的相互作用。
教育心理學關註兒童和青少年的發展，學生的學習動機和學習方法，社會和文化因素對學習的影響，教師的教學策略，教學評價和測試，等等。
為了更科學、更系統地理解學習過程，促進學習效果，教育心理學家設計並開展了各種類型的研究。目前，主要有三種研究方法:
首先是描述性研究。顧名思義，這個方法就是描述已經發生的事情。這種方法不能用於精確預測，也不能用於解釋因果關系。描述性研究方法也可以分為三類:觀察法、案例分析法和調查法。
簡單來說，描述性研究就是從已有的案例中推導，從大量的案例中總結出壹些* * *問題和規律。現實中最常見的研究方法就是各種統計分析，比如人口普查報告、GDP數據報告、福布斯排行榜等等。
二是實驗研究。這個很好理解，就是設計壹個模型做實驗。比如桑代克設計的著名的“貓開籠實驗”，也叫“桑代克的餓貓”實驗。
把餓貓關在籠子裏，在籠子外面放壹條魚。餓貓急於沖出籠門去吃籠外的魚，但為了打開籠門，餓貓必須連續完成三個單獨的動作。首先，擡起門閂，然後按下鉸接的床板，最後將門上的板條轉動到垂直位置。
在實驗中，當貓第壹次被放進拼圖盒時，它拼命掙紮，或咬或撓，試圖從拼圖盒中逃出來吃掉魚。最後它不小心碰到了踏板，逃出了箱子，完成了後續動作，吃東西。
經過反復的努力和嘗試，饑餓的貓可能會不經意地抓住門閂或踩到床板或摸到單杠，結果，他會吃魚。經過反復實驗，餓貓的無效動作會越來越少。最後，他會立即觸摸機關，以正確的方式打開門，吃魚。
桑代克把貓在開籠實驗中不斷嘗試、排除錯誤，最終學會開門進食的過程稱為“試錯”學習理論。
教育心理學的第三種研究方法是微觀發生學研究。所謂微觀發生，就是行為要“在顯微鏡下觀察”，即觀察到的行為需要反復檢驗。
這種研究方法通常需要很多年，但其準確性和參考性通常是最高的。例如，在1966中，著名的棉花糖實驗是由斯坦福大學的心理學家沃爾特·米歇爾博士設計的。他對60個孩子進行了30年的跟蹤研究，最終得出了“延遲滿足的能力決定了壹個人的成敗”的結論。雖然現在有心理學家出來說米歇爾博士的棉花糖實驗結論不太靠譜，出身家庭的影響是孩子成敗的關鍵，但是不管結論是什麽，任何人想要推翻米歇爾博士的結論，可能還是會用同樣的微基因研究方法來證明他是對的。
了解教育心理學研究最常用的三種方法。接下來，我們來談談為什麽要學習教育心理學。
安妮塔·伍德沃克(Anita Woodwalker)認為，為了支持和促進學生的學習和成長，每個人都應該學習壹些教育心理學。
教育是壹門大學問，壹個人的成長會涉及很多因素，比如:行為輸入、認知和動機輸入、情感輸入、學習策略、認知策略、元認知策略、行為策略等等。每個人都希望自己的孩子成為棟梁之才，但把孩子培養成優秀的人才談何容易？
這就需要對孩子的成長規律有壹個基本的了解，至少要先跳出錯誤“常識”的陷阱。比如現在“微信官方賬號科學家”到處泛濫的所謂“科學知識”:
有人說我們人類只開發了大腦的10%，愛因斯坦聰明是因為他的大腦開發了15%，這完全是扯淡。其實普通人和愛因斯坦的大腦都是100%充分發育，大腦中神經元的工作機制是完全壹樣的。
還有人說，聽莫紮特的音樂可以讓孩子更聰明；其實這種說法最早是某音樂學院打出的廣告。聽音樂不會讓人變聰明，但是學好壹種樂器確實能促進孩子的認知發展。
還有人說有的人“右腦”，有的人“左腦”；玩數獨可以防止大腦退化；酒精飲料會殺死腦細胞…等等。這些似是而非的說法非常混亂。科學實驗證明，我們從事的壹切活動都需要大腦兩個半球的配合。玩太多遊戲只會讓妳更加沈迷遊戲，運動是延緩衰老的最好方法；酒精不會直接殺死腦細胞，但會損傷神經末梢的樹突，導致大腦信息傳遞過程出現問題。
如果妳不看這本書，妳可能連這些知識是錯的都不知道。因此，有必要研究教育心理學，它可以幫助我們擺脫那些錯誤的知識，教給我們真正科學的教育規律。誰不希望自己的孩子頭腦清醒，身心健康呢？
二，皮亞傑的認知發展理論
接下來，我們來談談這本書的第二個重點內容:兒童在不同年齡階段的成長規律是什麽？本文重點介紹了瑞士心理學家、發生認識論創始人讓·皮亞傑提出的“認知發展理論”。
皮亞傑是個天才。他從小就對生物學非常感興趣。他正式發表第壹篇論文的時候才10歲，是關於白化麻雀的觀察。後來，他對軟體動物產生了興趣，如牡蠣、蛤蜊、章魚、蝸牛和魷魚，在此期間，他發表了許多關於這些小動物的論文。
日內瓦歷史博物館邀請他擔任負責軟體動物收藏的館長，但他謝絕了博物館，理由是他希望完成高中學業。1915年，19歲的皮亞傑獲得生物學學士學位。後來繼續攻讀生物學博士和哲學博士。他認為生物學和哲學的結合是通向認識論的捷徑。1918年，21歲的皮亞傑獲得了生物學和哲學博士學位。
畢業後，皮亞傑在阿爾夫萊德·比奈的實驗室裏參與了兒童智力測驗的研發。在測試中，“為什麽孩子會給出錯誤的答案”這個問題深深吸引了皮亞傑，並促使他開始研究答案背後的思維過程，這也成為他後來的主要研究方向。
在漫長的職業生涯中，皮亞傑在大量觀察和實驗的基礎上創立了“發生認識論”體系，並通過收集和整理信息，構建了描述人類如何認識外部世界的模型。
皮亞傑的“認知發展理論”模型將兒童的成長分為四個階段，即:知覺運動階段；操作前階段；具體操作階段；正式運營階段。下面分別介紹壹下這四個階段的特點。
1.感知運動階段:0-2歲。這壹時期兒童的特點是:通過與環境的相互作用進行學習，如反射、感覺和動作，開始模仿和記憶，逐漸過渡到符號思維。這個年齡段的孩子還不需要教育，主要是保證他們的營養和健康。
2.術前階段:2-7歲。這壹時期兒童的特點是:語言能力和符號思維能力逐漸發展；思考未來和過去很難，思考就是當下；能夠朝著壹個方向進行邏輯思考；很難理解別人的觀點。
教育這個年齡段的孩子，要盡可能使用具體的實物道具，比如:用糖果和小石頭教孩子加減法；帶孩子去動物園、公園、劇院和音樂廳實地參觀，鼓勵他們說出他們所看到的。讓孩子練習很多基本功，為以後學習復雜技能打下基礎。比如拿壹張紙，讓孩子學習構詞法。等壹下。
3.具體操作階段:7-11歲。這個時期的孩子的特點是:能以邏輯的方式解決具體問題；能理解各種規律，能分類排序；能夠逆向思考；能理解過去，現在和未來。
對這個年齡段的孩子進行教育，還是需要使用特定的道具，難度可以適當加大。比如教孩子做簡單的實驗，做蠟燭，烤面包。教孩子使用時間軸，三維空間模型，用圖表說明問題。讓孩子把故事分成幾個部分:作者、故事、人物、情節、主題、地點、時間。學會對復雜的物體和概念進行分組或分類。
4.正式手術階段:從青春期到成年。這個時期的孩子的特點是:能以假設和演繹的方式思考，思維更科學；能以邏輯的方式解決抽象問題；能多角度看問題，開始關註社會問題，個人問題和公平正義。
教育這個年齡段的孩子，應該給他們提供探索壹些假設性問題的機會。比如讓孩子說說自己對環境、經濟、社會問題的看法，然後壹起討論。給孩子解決問題和進行科學推理的機會。
應該說，皮亞傑的認知發展理論已經相當完備，但並不完美。比如，他沒有解釋為什麽孩子可以在自己擅長的領域“超前思考”。比如我們之前介紹的天才數學家馮·諾依曼，他在小學就掌握了很多大學生無法掌握的微積分等艱深知識。但總的來說，皮亞傑的模型對大多數智商正常的普通人來說還是很有指導價值的。
第三，如何進行差異化教學
最後壹部分是關於如何實施差異教學。為什麽要差異化教學？說個案例大家就明白了。魯迅先生講了壹個他小時候經歷的故事:有壹年，村裏有個拜神會，魯迅約了朋友壹起去看看。
正在這時，魯迅的父親出來了，逼著他背《劍略》。他背不出來就不讓他走。魯迅嚇壞了，但最後還是成功背下了這本書。雖然每個人都很高興，魯迅可以去看比賽，但他不再感興趣了。
在魯迅眼裏，父親是壹個嚴厲刻板的人，但在他的兩個弟弟周作人和周眼裏，他們的父親卻是壹個非常豁達善良的人。
同壹個父親在三兄弟眼中之所以如此不同，是因為周家和三兄弟的性格、脾氣、秉性都不壹樣，而魯迅更為敏感細膩，所以能感受到來自父親更強的壓力。對待這樣的孩子要溫柔細心。
相反，對於壹些“神經質”的孩子，妳需要壹些壓力和認真的態度，否則，他可能根本不會把妳的要求放在心上。
此外，現在的教育環境和學生獲得學分的方式也與過去有很大不同。使用手機或pad上網已經成為壹種普遍現象。很多學校都有電子教室，學生也可以使用便攜式電腦來完成和提交作業。學生的視野更加開闊，對成功的自我認知和理解更加多元。
這種變化帶來的影響是，教師不再是傳統教育中唯壹的、絕對的權威，學生也更加追求個性的解放。
如妳所見，今天的教室非常多樣化。學生在原有的知識、語言、社會經濟地位、文化、種族、國籍等方面都是不同的。他們有不同的優勢和能力，在完成學習任務時面臨不同的挑戰。
許多教育專家認為，“壹個班級應該包括不同需求、不同年級、不同學習興趣和不同學習風格的學生，有效的教學應該充分利用這些差異，而不是忽視它們”。
差異化教學是壹種超越上述學習者差異的適應，將多樣性作為有效建構知識優勢的取向。差異化教學的基本思想是，教師不僅要考慮所教學科的差異，還要考慮學生之間的多樣性和差異性。
在差異化教學的課堂上，學生的學習進度不壹樣，選擇的學習內容也不壹樣。同時，對他們學習成果的評價指標也有所不同。
說到差異化教學，就不得不提孔子。孔子作為中國最偉大的教育家，可以說是差異化教學的典範。
孔子有“三千弟子，七十二賢人”。孔子的教育分為四科，每科都有壹些優秀的學生。比如《德行》中，有:顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓；言論方面，有:殺我致敬；政治事務包括:尤然、陸機；文學包括:子遊和夏紫。之所以會有這樣的結果，是因為孔子能夠因材施教。
例如，有壹次，魯茲和尤然問孔子同樣的問題:他們應該在聽到壹個好主意後立即去做嗎？孔子給了他們相反的答案。他對魯茲說:我爸爸和哥哥在家，所以妳應該先問問他們。妳如何能立刻做它？但他對尤然說:聽到壹個好主意後，妳當然應該馬上去做。
其他門徒想知道為什麽同壹個問題的答案是不同的。孔子解釋說:“謀而退，所以進；:因為也是人，所以退休了。“這說明冉有這個做事非常謹慎的人，這樣的人更應該鼓勵；魯茲是不同的。他比較沖動，所以要求他多思考，多提問再行動。正是用這種方法，孔子培養了壹大批才華各異的好學生，他們後來成為國家的棟梁。
差異教學認為，所有學生都有壹種尋求目的、挑戰、歸屬、力量和貢獻的傾向。自信的老師會將這些不同學生的需求視為機會而非問題，並通過邀請參與、積極投入、持之以恒和持續反思來應對。同時，老師會為每個學生制定特殊的、參與性的、要求高的、有意義的、支架式的課程和教學。
當然，差異化教學對老師的要求很高。古代能因材施教的教育家，都是出類拔萃的人。孔子就更不用說了。戰國時期，鬼谷子培養人才，包括軍事家秦和張儀，以及軍事家孫臏和龐涓。
隋代大學者文仲子也是大師。他為唐朝培養了大批人才。據說方、、李菁都是他的學生，他們的才能也各不相同。方是軍事家，是軍事家，李靖是軍事家。
培養不同類型的人才，需要教師具備相應的知識，這對於以前的教師來說是壹個很大的挑戰。現在不同了。學科分類越來越細，任何領域都有相應的高水平導師可循。真的不好。還有網上匯集名校名師的“海量開放在線課程”，書店有大量專業書籍供我們自學。應該說，我們趕上了學習的最好時代。
摘要
安妮塔·伍爾福克的《教育心理學》是壹本不可多得的好書，有467頁，知識密度非常高。像這樣的經典著作，很難在短短30分鐘內展現全部精華。只能說說生活中經常遇到的壹些關鍵問題。如果想對這本書有更多的了解，不妨找到原著，精讀壹遍。
托爾斯泰曾說:“所有幸福的家庭都是相似的，而每個不幸的家庭各有各的不幸。”這句話也很適合學生。學霸的成長環境大多大同小異，學習不好的同學各有各的問題。
比如最近“全國才女”、中華詩詞大會冠軍吳亦舒刷爆了朋友圈。這位以613分(上海高考總分660)考上清華的學霸就是壹個典型的例子。
認識吳亦舒的中學老師說，吳亦舒高壹那年讀的書有:沈復的《浮生六記》、王國維的《人間詞話》、陸遊的《劍南詩》、顏的《山水詩》，此外還有《聊齋誌異》、《紅樓夢》、《莊子》等。所以學霸變成學霸也不是沒有原因的。
這也給天下父母敲響了警鐘。與其報名參加各種培訓班，不如營造壹種“書如故人深情，每壹個早晨都是悲喜交加”的閱讀氛圍。種好梧桐樹，就有自己的鳳凰。
教育心理學的金句:教學的目的是提高自我效能和自我調節能力。
這個世界上沒有絕對的公平，但是正確的教育方法可以讓天平的傾斜角度稍微小壹點。